基于合作學習模式下的高中信息技術(shù)教學實踐策略

劉成春

（靖江市劉國鈞中學，江蘇 泰州 214500）

高中信息技術(shù)作為一門應用性較強的學科，對學生信息技術(shù)應用能力和信息思維的形成均提出較高要求，因此，僅僅幫助學生掌握學科基礎(chǔ)知識遠遠不夠，還須強化學生知識運用能力，達到學生信息思維和信息素養(yǎng)的提升。為滿足社會對信息技術(shù)人才的需求，亦為保障高中信息技術(shù)教學能夠充分落到實處，教師有必要基于信息技術(shù)學科特點開展合作學習模式，引導學生集思廣益并在思考中形成對知識的聯(lián)想，通過學習和摸索掌握正確的學習方法，積累學習經(jīng)驗，以此達成信息技術(shù)學習目標，實現(xiàn)教學有效性的提升。

一、根據(jù)學習水平，開展小組分配

每位學生成長環(huán)境不同，所以，學生在課堂中出現(xiàn)學習能力上的差異是必然的，這就需要教師做出正確引導，根據(jù)學生學習情況制訂教學計劃。但就以往教學情況來看，受到高考壓力影響，教師為提高教學效率，常采用統(tǒng)一化的教學模式進行知識講解。雖然此教學方式能夠在某種程度上達成教學效果，卻限制了學生個性化成長，影響學生學習熱情的提升，并且這種教學方法使得學生在學習水平上的差異更為明顯。部分教師也認識到合作學習的重要性，通過小組合作模式，組織學生共同開展問題探討。但實際過程中，教師忽略了學習任務的分層設(shè)置，一定程度上影響了合作學習效果。因此，在開展合作學習模式前，教師須先對學生學習情況進行了解，可設(shè)置一些問題，掌握學生興趣愛好以及學習水平，根據(jù)學生學習能力進行互補分配，將優(yōu)等生和學困生合理融入同一小組中，由優(yōu)等生帶領(lǐng)學困生共同開展學習，保障合作學習效果，滿足學生個性化成長需要，使小組分配更具科學性和規(guī)范性。

例如，在“信息與信息技術(shù)”相關(guān)知識點教學過程中，教師可為學生準備關(guān)于本課程的相關(guān)題目，并按照由簡至難的規(guī)律進行問題設(shè)計，學生可根據(jù)問題難度進行自主選擇，以此評定學生學習成果。在學生問題解答完畢后，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備進行成果統(tǒng)計，檢驗學生的學習能力。最后，根據(jù)學生學習能力完成小組成員分配。為促進合作學習的順利進行，教師保障每個小組成員在4～5 人之間，并根據(jù)學生學習狀態(tài)，選擇出小組長。小組長主要起到帶頭作用，組織小組成員共同開展學習活動。但結(jié)合合作學習弊端來看，難免有部分學生抱有僥幸心理，不愿參與學習活動卻享受小組研究成果。為解決此問題，可落實團隊責任制度，明確小組成員分工，比如在開展學習活動中，設(shè)置素材收集、活動記錄等任務，由學生自主分配收集員和記錄員角色，以此確保每位學生都能參與到合作學習中，并發(fā)揮自身優(yōu)勢，承擔小組職責，進而發(fā)揮合作學習優(yōu)勢，助力學生綜合發(fā)展。

二、制定學習目標，開展個性化活動

合作學習更突出學生主體地位，也更加注重交流討論過程，所以，與單一的教學模式相比，合作學習所花費的學習時間更長、投入的精力更多。為保障合作學習活動的順利進行，亦為使每位學生都能進入思考狀態(tài)，教師可結(jié)合合作學習特點找到適于開展合作學習的課程知識內(nèi)容，并根據(jù)學生實際情況制訂教學計劃，保障每位學生都能在合作學習中實現(xiàn)對知識的吸收和運用，進而實現(xiàn)學生信息素養(yǎng)和學習能力的提高?；诤献鲗W習情況分析，此學習模式更適于在難以突破的學習任務中開展。也就是說，在面對信息技術(shù)難題時，合作學習能夠激發(fā)學生的學習潛能，通過引導學生溝通與交流的方法，融合學生學習經(jīng)驗，便于解決復雜的信息技術(shù)問題。因此，教師在開展合作學習過程中，可以循序漸進的方式制定問題難度，形成帶有思考和實踐價值的合作學習目標，以此喚醒學生的求知欲望，使學生在互幫互助的交流合作中明確學習目標，產(chǎn)生學習動力，掌握學習方法，實現(xiàn)能力提高。

例如，在“二維動畫制作”相關(guān)知識點教學期間，教師須明確，對于高中學生來說，此課程具有較高的學習難度，并且若組織學生開展自主學習，難免會影響學習效果，限制學生信息思維的形成。為此，教師可圍繞不同主題下發(fā)合作學習任務，比如結(jié)合“珍惜時間”“生態(tài)保護”等主題，或是由學生自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進行二維動畫制作。為拓展學生的學習思維，避免學生受到過多的課堂教學限制，在實踐方法上，教師無須做出過多要求。學生可以Word 的電子介紹設(shè)計冊的方式呈現(xiàn)活動主題，也可用幻燈片演示稿進行制作。此方式不僅迎合學生的學習能力，滿足學生對知識的需求，更讓學生在個性化的活動中通過協(xié)力合作形成學習成果。此外，多樣化學習活動的制定能夠在提高學生學習動力的基礎(chǔ)上，避免學生因問題難度過大產(chǎn)生放棄想法，更在潛移默化的學習中達到對學生創(chuàng)新和審美能力的培養(yǎng)，使每位學生都能感受到信息技術(shù)課程的魅力。

三、突出教學核心，制定教學目標和學習目標

教師須明確合作學習主要是為貫徹高中信息技術(shù)課程標準，所以，在設(shè)計教學任務、制定教學目標過程中須圍繞教材著手，基于教學核心完善教學計劃，避免學生因注意力被個性化活動形式所吸引，影響合作學習效果。

例如，在“表格數(shù)據(jù)的處理”相關(guān)課程教學期間，教師須在課前明確教學目標和學習目標。本次課程教學重點在于幫助學生了解信息加工的作用，學會Excel 處理數(shù)據(jù)的具體方式，同時，掌握表格以及數(shù)據(jù)中所蘊含的有效信息，進而實現(xiàn)對知識的靈活運用。學習目標是培養(yǎng)學生自主學習能力以及問題分析能力，以此促進學生自主學習意識的提升，實現(xiàn)學生對表格數(shù)據(jù)的靈活化處理。在明確教學目標和學習目標后，教師應圍繞這些內(nèi)容，為學生設(shè)計主題實踐活動。從高中信息技術(shù)知識呈現(xiàn)特點來看，知識體系相對復雜且?guī)в幸欢ǔ橄笮?。為將知識點更直觀地展現(xiàn)給學生，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備進行課件制作，并為學生收集某企業(yè)的銷售數(shù)據(jù)，包括銷售額、銷售量等，而后對學生提出相關(guān)問題：“同學們，通過對這些數(shù)據(jù)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)較為雜亂且缺乏整體規(guī)律。你們可以通過課上所學完成對數(shù)據(jù)的處理嗎？”通過問題呈現(xiàn)，學生需要認識數(shù)據(jù)處理的重要性并掌握處理方法。在完成實踐活動的過程中，學生也將逐步明確本課程教學要點，領(lǐng)悟知識的應用方式，并進一步達成學習目標，滿足課程教學要求，真正讓學生在實踐中思考，在思考中有所收獲。

四、強化個體學習，深化合作交流

雖然合作學習更強調(diào)小組之間的溝通與交流，但開展合作學習的目的主要為提高學生個人學習能力。若在合作學習中學生缺乏獨立思考的機會，合作學習也將逐漸失去其存在的意義。在合作學習中，學生既是團隊的一員，也作為個體角色存在于小組中。在優(yōu)化教學氛圍的同時實現(xiàn)學生小組學習能力和個體學習能力的全面提高，教師不僅要引導學生通過合作學習掌握學習方法，更要深化學生在小組中的個人學習體驗，為學生提供獨立思考的機會，以此培養(yǎng)學生自主學習意識和學習能力，避免因部分學生抱有僥幸心理在未經(jīng)思考的情況下直接借鑒他人學習成果，影響合作學習效果。為將合作學習落到實處，教師在開展學習活動時，應先落實單人學習，而后按照循序漸進的規(guī)律進行小組合作學習，即將個體學習落實于教學活動的初期階段，在學生形成對問題的思考且進入學習狀態(tài)后，再利用合作學習進一步達成學習任務。

例如，在“PPT 制作”相關(guān)知識點教學期間，可圍繞“保護環(huán)境”這一主題組織學生自主完成PPT 制作。在此過程中，應鼓勵學生借助信息技術(shù)設(shè)備收集相關(guān)資料，了解保護環(huán)境的具體方法以及現(xiàn)階段不同城市出現(xiàn)的環(huán)境問題，以此拓展學生學習資源，使學生能夠進一步掌握對信息技術(shù)的合理運用。在學生獨立完成PPT制作后，再組織學生將PPT 呈現(xiàn)于小組內(nèi)部，引導小組內(nèi)學生從不同角度分析其他同學作品和自己作品的優(yōu)勢與不足。同時，將小組各個成員所制作的PPT 中所有具有價值的優(yōu)秀素材整合到一個作品中，最終展示于課堂，并以小組為單位開展比拼。此方式既為學生提供獨立練習和學習時間，又讓學生了解到其他同學的閃光點，完善學生學習過程，幫助學生掌握更全面的PPT 制作和材料收集方法。雖然此方式能夠在某種程度上達成教學效果，但長期采用同一種活動形式，容易影響學生的參與熱情。

除上述合作學習方法外，教師還可組織學生多人協(xié)力完成某一學習任務。比如進行“家鄉(xiāng)美景”PPT 的制作，要求每位小組成員準備三個以上的家鄉(xiāng)美景素材，并進行文案撰寫。最終，將所有成員所積累的素材整合為一體，形成完整的作品，以此達成由個體學習到合作學習的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)個性化教學目標。這種方式充分展現(xiàn)學生的學習成果，通過合作、探討甚至是對比的方式，幫助學生進一步掌握PPT 制作要點，促進學生信息技術(shù)學習水平的提升，也達到因材施教、學以致用的教學目的。

五、創(chuàng)設(shè)教學情境，開展差異化教學

結(jié)合高中學生在信息技術(shù)課堂中所呈現(xiàn)的學習效果來看，有些學生對信息技術(shù)知識應用能力較強，并且?guī)в休^為濃厚的學習興趣。所以，在問題提出后，此類學生能夠第一時間對教師形成問題反饋，迅速說出準確答案。雖然形成了師生互動的良好教學模式，但也在某種程度上打擊了其他學生的信心，導致一些學困生不敢甚至不愿袒露自己的想法，久而久之，逐漸喪失學習欲望，影響學生信息思維的形成。為鼓勵優(yōu)等生和學困生共同參與信息技術(shù)課堂活動中，教師可根據(jù)小組成員的具體情況，以班級為單位設(shè)置整體學習任務，并為學生設(shè)置不同難度的學習板塊，由學生自主選擇任務難度，在每個小組完成不同板塊學習任務后，最終將板塊整合為一體，作為班級研究成果，如此不僅能夠提高學生團隊合作意識、彰顯集體精神，更能讓學生體驗到集體學習的快樂，并積極投身到集體學習活動中。

例如，在“表格數(shù)據(jù)加工的多元化”相關(guān)課程教學期間，可為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，組織學生尋找表格軟件，分析表格軟件在進行數(shù)據(jù)處理期間采用何種方法，結(jié)合圖式化特點，掌握數(shù)據(jù)處理規(guī)律。為營造真實的學習場景，帶動學生的學習情緒，教師可借助信息技術(shù)設(shè)備搭建購物情境。在課堂情境中，學生可自由選擇扮演買家或是賣家角色，不同角色所承擔的學習任務不同。從買家角度來看，需要對現(xiàn)有的網(wǎng)絡購物平臺進行比較，并結(jié)合自身需求找到所要購買的物品并選擇更合理的購買方式。而賣家則需要考察購物網(wǎng)站的發(fā)展前景，并根據(jù)買家需求選擇售賣商品，分析商品在當下網(wǎng)絡市場中的發(fā)展前景。兩種角色所承擔的學習任務具有難度上的差異，學生可進行自主選擇，利用表格、餅狀圖或是柱狀圖進行展現(xiàn)，并在合作學習結(jié)束后，形成小組間的對比，找到更直觀且清晰的呈現(xiàn)方式，最后按照表格數(shù)據(jù)加工的效果依次排列學生的研究成果，保障合作學習的完整性，落實差異化教學理念。通過這種教學方式，不僅能夠鍛煉學生的信息思維，更能使每位學生參與到活動中，展現(xiàn)所有學生的學習優(yōu)勢，更讓學生在合作學習中了解不足，并逐漸掌握更適于自身發(fā)展的學習方法。

綜上所述，素質(zhì)教育的推進對高中信息技術(shù)教師提出了更高的要求。教師須在傳統(tǒng)教學基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學理念，以拓展學生信息思維和信息素養(yǎng)為主，強化學生信息技術(shù)運用能力，并逐步減輕學生學習壓力，促進學生在信息技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。為進一步達成信息技術(shù)教學目標，教師須將合作教學落實于實際，針對學生學習水平展開個性化分組，并結(jié)合學生學習特點制定教學目標，利用個性化教學活動，凸顯教學核心。同時，從學生角度出發(fā)，完善教學過程，既為學生提供自主思考時間，也為學生提供合作交流機會，促進學生對學習方法的掌握，使每位學生都能理解信息技術(shù)要點，通過合作學習實現(xiàn)學習水平的提高。