信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)策略探究

張碧琴

（惠安縣凈東小學(xué)，福建 泉州 362142）

趣味教學(xué)思想是中國(guó)近代思想家、政治家梁?jiǎn)⒊壬岢鰜?lái)的，隨著時(shí)代的進(jìn)步，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的理論文字。趣味數(shù)學(xué)的定義即在標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的條件下進(jìn)行有實(shí)用性、效率性的有效數(shù)學(xué)，通過有效數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)對(duì)不同時(shí)期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者提供幫助。因此，需要根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)，實(shí)行有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行更加合適的數(shù)學(xué)教學(xué)，而不應(yīng)該是填鴨式教學(xué)。教學(xué)過程中，增強(qiáng)課堂趣味性使學(xué)生積極參與到課堂中，聽取教師的安排，合理有序地進(jìn)行課堂活動(dòng)，尊重學(xué)生的付出，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在這種充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和性格的雙重完善。

一、趣味性教學(xué)方法的基本概述

近年來(lái),隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，許多專家加大了對(duì)教學(xué)理論方面的研究。趣味性教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上形成的。所謂趣味性教學(xué)指的是在遵循數(shù)學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理運(yùn)用趣味性原則，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重心，尊重學(xué)生的主體性，進(jìn)行因材施教的特殊方法。趣味性教學(xué)方法的重點(diǎn)在于激趣，能夠讓小學(xué)生的愉悅心態(tài)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，從而實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）缺乏主動(dòng)互動(dòng)的溝通意識(shí)

無(wú)論是在課堂上，還是在課堂外，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生主動(dòng)互動(dòng)和溝通要格外注意。學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)與溝通，能夠在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，筆者認(rèn)為，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然以傳統(tǒng)教學(xué)方法為中心，“雙減”政策落地生根后，學(xué)生的作業(yè)量明顯減少，在沒有大量鞏固訓(xùn)練的背景下，若是采取固有的教學(xué)模式，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，同樣是習(xí)慣性提問“對(duì)吧”“是嗎”這樣的話語(yǔ)。這些表達(dá)方式在課堂中不具有雙向交流的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)互動(dòng)與溝通都不利，沒有意識(shí)到與學(xué)生交流的重要性[1]。

（二）缺乏主動(dòng)互動(dòng)的交流環(huán)境

我國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)普遍采用課堂教學(xué)制度。學(xué)生、教師之間很少討論。在課堂上，通常是以教師發(fā)出信號(hào)為主，學(xué)生收到的被動(dòng)信息多，而教師收到的反饋信息很少。事實(shí)上，造成這一結(jié)果的主要原因就是學(xué)生不愿意主動(dòng)去溝通，同時(shí)課堂內(nèi)缺乏學(xué)生主動(dòng)交流的環(huán)境，有些人會(huì)在看似理解或不理解的狀態(tài)里消磨時(shí)間。

（三）教師要控制發(fā)問數(shù)量

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)很多。但在課堂上頻繁使用“很好!你真棒!你做得很正確!你真了不起!”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)，時(shí)間久了，會(huì)造成教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)“泛濫”。學(xué)生普遍感到麻木。由此可見，表?yè)P(yáng)要適可而止。過度的表?yè)P(yáng)，反而對(duì)學(xué)生起不到鼓勵(lì)和鞭策的作用，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生厭倦心理。

其實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要控制發(fā)問的數(shù)量，提問頻率過高也是高效課堂的禁忌，在課堂上充滿師生之間的問答，面對(duì)如此多的問題學(xué)生根本沒有足夠的思考時(shí)間。表面上熱鬧的課堂，實(shí)質(zhì)上存在大量淺層次的問題。較大思考價(jià)值的問題，往往需要一定的等待時(shí)間。建議課堂提問應(yīng)該少而精，能不問的盡量不問，必須問的應(yīng)該是有價(jià)值的問題。

（四）過分依賴多媒體教學(xué)

隨著教學(xué)現(xiàn)代化和教育理念的更新，數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生著微妙的變化，我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見到多媒體課件的使用。使用多媒體可以直觀地顯示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以有效地提高教學(xué)效果。但是，當(dāng)前許多教師將多媒體作為教學(xué)的“主抓手”，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)過分依賴多媒體[2]。

第一，以多媒體課件取代教材和板書。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，教師在課堂上講解知識(shí)更加方便，但許多教師對(duì)多媒體產(chǎn)生了依賴性，以課件取代了課本。課本是教學(xué)的重要載體，看課本是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，多媒體雖然直觀、新穎，但還是不能完全取代課堂教學(xué)，看書的過程是個(gè)體接受和思考的過程，不能促使學(xué)生達(dá)到個(gè)性領(lǐng)悟的目的。

第二，使用多媒體只注重精彩而不注重實(shí)效。課件制作給教師授課帶來(lái)了方便，許多數(shù)學(xué)教師都采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。多媒體課件的確給教學(xué)帶來(lái)了優(yōu)勢(shì)，形式多樣、色彩鮮艷、富有動(dòng)感，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？墒怯捎诮處熯^分依賴多媒體課件教學(xué)，常常是課件牽著教師走，教師牽著學(xué)生走。課堂上教師被課件所累，為了完成既定的課件教學(xué)而趕時(shí)間、趕進(jìn)度，學(xué)生成了課件的觀眾，視頻的“欣賞者”。課件里不斷呈現(xiàn)精美的畫面，但一幅畫面閃過之后，很快又到下一幅畫面，一堂課下來(lái)學(xué)生只是感覺很精美、很好玩，但是真正學(xué)到的知識(shí)卻是很少，失去了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，撬動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)教師利用教學(xué)互動(dòng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。使得學(xué)生在課堂中高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，自然就減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從根本上提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）有助于活躍課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是在特定環(huán)境中產(chǎn)生的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)氛圍對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大影響。在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中，小學(xué)生的思維會(huì)變得異?；钴S，學(xué)習(xí)靈感隨之產(chǎn)生。采用趣味性教學(xué)方法，能夠起到改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的效果。讓小學(xué)生主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)知識(shí)探索活動(dòng)中，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，與教材中的文本進(jìn)行互動(dòng)[3]。因此，加強(qiáng)趣味教學(xué)方法的應(yīng)用有助于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

（二）有助于提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是多種因素共同作用的結(jié)果。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用，一方面能夠讓小學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力；另一方面，采用趣味性教學(xué)方法，能夠促進(jìn)教師完善課前教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)職能，增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的把握能力。因此，采用趣味性教學(xué)方法有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)策略分析

（一）注重操作實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)生手腦并用

小學(xué)生的思維能力尚未完善，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，需要注重多感官的共同作用，相互配合，這樣才能讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)物體的位置過程中，教師須讓學(xué)生掌握判斷物體位置的方法，教學(xué)過程中教師可以改變以往講授為主的方式，采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中動(dòng)手、動(dòng)腦，從而感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)前，教師可以利用隨處可見的物體作為教具，通過動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷物體之間的位置關(guān)系。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅提高了課堂的趣味性，同時(shí)提高了學(xué)生動(dòng)手能力。由此可見,教師通過引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)自主探究活動(dòng)，利用動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)實(shí)踐課程能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的趣味性。在總結(jié)和歸納中建構(gòu)數(shù)學(xué)新知，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具趣味性，對(duì)小學(xué)生具有更大的吸引力，從而實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)的有效應(yīng)用。

（二）充分挖掘教材，找到趣味性教學(xué)契機(jī)

近年來(lái)，小學(xué)教材在設(shè)計(jì)和創(chuàng)編中有了很大改進(jìn),更加符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)。教師可以深入挖掘教材中的趣味點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓小學(xué)生體會(huì)到教材內(nèi)容中的趣味性[4]。

例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)中，為了能培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)秋游方案。在秋游方案制訂前，學(xué)生可以采用小組合作方式收集相關(guān)資料和素材，了解參觀景點(diǎn)的門票價(jià)格、每個(gè)景點(diǎn)參觀的時(shí)間，規(guī)劃好坐哪些交通工具，路上需要花費(fèi)的時(shí)間等。學(xué)生收集到秋游相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料后，通過小組討論確定秋游方案。教師利用這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)與日常生活中的事例聯(lián)系起來(lái)，提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)使用價(jià)值的認(rèn)知。此外，采用這種項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式能夠讓小學(xué)生在合作中經(jīng)歷探索過程，在小組分工中體會(huì)到自身責(zé)任感，在項(xiàng)目完成后獲得成功的喜悅。進(jìn)而豐富小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感知，體會(huì)到數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受年齡因素的影響，他們?cè)谡J(rèn)知事物規(guī)律中更加趨于感性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一句贊揚(yáng)，往往能夠激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增進(jìn)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感體驗(yàn)。教師可以借助教學(xué)評(píng)價(jià)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入賞識(shí)教育和詼諧幽默的語(yǔ)言，讓學(xué)生在教師的贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)，在教師的幽默語(yǔ)言中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）在趣味教學(xué)中引入“四權(quán)”策略

1.觀察權(quán)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以前，要準(zhǔn)備好去激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生認(rèn)清所學(xué)圖形特征，開發(fā)思維，為正確掌握定義或定理奠定基礎(chǔ)。教師要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，對(duì)于欠佳的地方適時(shí)補(bǔ)充和糾正。

例如，教師在教授有關(guān)路程知識(shí)的時(shí)候，能夠在課前準(zhǔn)備一些動(dòng)畫課件，讓兩個(gè)同種類型的小車在路上行進(jìn)，一個(gè)造型可愛的小型機(jī)器人在一旁掌控，根據(jù)不同的題目類型設(shè)計(jì)出與之相符的動(dòng)態(tài)畫面，預(yù)先在課件里設(shè)置好問題，在播放課件的空隙中向不同的學(xué)生提問，讓學(xué)生說出自己的想法。通過觀看直觀形象的畫面，把抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心和主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以在觀察與思考中領(lǐng)悟知識(shí)間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)重點(diǎn)的把握及難點(diǎn)的突破。

2.探究權(quán)

隨著“雙減”政策的推行，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅是知識(shí)層面的傳輸，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。往日課堂教學(xué)中的填鴨模式遭到師生的反感，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)其在數(shù)學(xué)問題上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作和認(rèn)真觀察，努力去理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。

例如，在進(jìn)行三角形邊的關(guān)系的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的幾個(gè)問題（在課件中先出示幾根長(zhǎng)短不一，底下都標(biāo)出數(shù)據(jù)的小棒），問：哪幾根小棒能組成一個(gè)三角形？先讓學(xué)生說一說自己的想法，但不給予肯定或否定，旨在充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及數(shù)學(xué)直覺，充分激起學(xué)生的探究欲望,然后讓同學(xué)們自己操作，領(lǐng)悟到要圍成一個(gè)三角形是需要具備一定的條件,不是任意三根小棒就能圍成一個(gè)三角形。相信學(xué)生經(jīng)歷過這樣的學(xué)習(xí)過程，對(duì)三角形的“兩邊之和大于第三邊”的定理會(huì)記憶深刻，在今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用也能做到得心應(yīng)手。

3.討論權(quán)

傳道授業(yè)不是普通的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，情感互動(dòng)可以通過磋商研究加深，師生之間、學(xué)生之間的相互探討可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如,教學(xué)比的化簡(jiǎn)時(shí)，筆者在學(xué)生學(xué)完比的化簡(jiǎn)方法后追問：“既然比可以化簡(jiǎn)，為什么籃球比賽時(shí)不把比分15 比5 化簡(jiǎn)成3 比1 呢？”然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。通過小組的激烈討論，學(xué)生間相互啟發(fā)，明白了在實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)時(shí)，要懂得根據(jù)生活實(shí)際加以判斷，要活學(xué)活用，而不能隨便套用，否則會(huì)弄巧成拙。透過這個(gè)環(huán)節(jié)可以得知，學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，可以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴,甚至是對(duì)知識(shí)的盲目運(yùn)用，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，不是只在課堂上死板地聽教師的“說教”，他們能通過自己與同伴交流協(xié)作，學(xué)到新知識(shí)[6]。

4.實(shí)踐權(quán)

教師的工作就是指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，而不是通過一味地講授把新知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生。要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂中加強(qiáng)實(shí)踐課程，以此提高課堂的趣味性。

例如,在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，教師可以組織一些類似“搶答”“或者”爭(zhēng)冠軍的活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，在活動(dòng)中表現(xiàn)良好的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生積極思考問題，在活動(dòng)中對(duì)所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了有效的梳理。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策落地生根后,趣味性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還有助于打造快樂和高效課堂。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)中要融入贊賞教育理念，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。讓趣味數(shù)學(xué)課堂有效地施行起來(lái)，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因材施教；需要教師的耐心與細(xì)心，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，通過實(shí)踐，讓學(xué)生親身感受知識(shí)的形成和應(yīng)用過程，激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，如此，課堂教學(xué)效率將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的提升。