廣東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及基于“名師課堂”的對(duì)策研究*

歐陽(yáng)慧玲 楊文杰

（1.廣東省電化教育館，廣東 廣州 510245；2.華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

一、引言

教師是提高鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但目前教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展水平參差不齊，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，名師資源相對(duì)缺乏。2020 年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，發(fā)揮名師名課示范效應(yīng)，以優(yōu)秀教師帶動(dòng)普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[1]。廣東省教育廳于2021 年12 月啟動(dòng)“三個(gè)課堂”推動(dòng)廣東省教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展項(xiàng)目，以推動(dòng)基礎(chǔ)教育深化改革高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)全省教育公平。宏觀政策的實(shí)施必須最終貫徹到鄉(xiāng)村教師的教育教學(xué)生活中。名師工作室承擔(dān)著鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育振興等重任，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)生活與專業(yè)狀態(tài)也因其不斷改變[2]?！懊麕熣n堂”是“互聯(lián)網(wǎng)+”名師工作室的新形態(tài)。本研究在廣東省范圍內(nèi)對(duì)“名師課堂”助推鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供一定參考。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象選擇

本研究以鄉(xiāng)村教師為調(diào)研對(duì)象，主要基于兩點(diǎn)考慮：一是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)推進(jìn)緩慢，因此亟須調(diào)查當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，從而為提出“名師課堂”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。二是鄉(xiāng)村教師是“名師課堂”受益的重要群體，他們對(duì)“名師課堂”促進(jìn)自身發(fā)展的效果認(rèn)知更為深刻，且缺乏其他發(fā)展途徑。

（二）調(diào)研設(shè)計(jì)與實(shí)施

問(wèn)卷包括導(dǎo)語(yǔ)、基本信息、教師專業(yè)發(fā)展情況及參與“名師課堂”實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)情況四部分。該問(wèn)卷信效度良好（Cronbach’s α＝0.957，KMO＝0.940，Sig.＝0.000）。問(wèn)卷以在線形式隨機(jī)發(fā)放，共回收375 份。篩除填寫(xiě)時(shí)間過(guò)短等無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷份362 份，有效回收率為96.5%。

三、廣東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀探索

本研究編制問(wèn)卷，了解廣東省“名師課堂”應(yīng)用情況，多角度地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料?；趶V東省“名師課堂”的實(shí)際開(kāi)展情況，探究廣東省“名師課堂”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用策略，為廣東省“名師課堂”持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

（一）鄉(xiāng)村教師整體構(gòu)成特征

1.超八成是女性鄉(xiāng)村教師。調(diào)查結(jié)果顯示，男性鄉(xiāng)村教師占調(diào)查對(duì)象的20.5%，女性鄉(xiāng)村教師占調(diào)查對(duì)象的79.5%。事實(shí)上全國(guó)范圍內(nèi)都存在中小學(xué)男教師比例偏低的問(wèn)題。

2.中年教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主要構(gòu)成。調(diào)查結(jié)果顯示，30 歲及以下的鄉(xiāng)村教師占17.9%，31～40 歲的占31.2%，41～50 歲的占39.7%，51 歲以上的占11.2%?？梢?jiàn)，31～50 歲的中年教師是鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主力軍，占調(diào)查對(duì)象的70.9%。

3.八成以上鄉(xiāng)村教師具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷。調(diào)查結(jié)果顯示，中專及以下學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占調(diào)查對(duì)象的0.8%，大學(xué)?？茖W(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占11.2%，大學(xué)本科學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占82.1%，研究生及以上學(xué)歷的鄉(xiāng)村教師占5.9%。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)較為理想。

4.超六成鄉(xiāng)村教師的職稱在一級(jí)及以上。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師一級(jí)職稱的占51.2%，高級(jí)及以上職稱的為12.8%，還有8.3%的鄉(xiāng)村教師未定級(jí)。

5.語(yǔ)文是鄉(xiāng)村教師主要任教的學(xué)科，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)次之。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師41.3%任教語(yǔ)文學(xué)科，23.2%任教數(shù)學(xué)，14.1%任教英語(yǔ)學(xué)科。美術(shù)、音樂(lè)、體育、科學(xué)、信息科技教師的比重分別為2.93%、3.2%、4.27%、4%、4.27%。

（二）鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.鄉(xiāng)村教師對(duì)自身當(dāng)前專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較為滿意?？傮w來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教師對(duì)自己當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展情況達(dá)到了“比較滿意”的程度。約八成教師認(rèn)為自己的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能可以滿足教學(xué)需求，已系統(tǒng)掌握教育教學(xué)基本理論及所任教學(xué)科的知識(shí)，并熟悉所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)；能獨(dú)立進(jìn)行信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、組織課堂活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)常反思教學(xué)情況，并總結(jié)授課經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)出了較好的信息化教育教學(xué)能力，這與鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有關(guān)。

2.鄉(xiāng)村教師的備課和公開(kāi)課活動(dòng)開(kāi)展情況較為理想。調(diào)查結(jié)果顯示，90.7%的教師每周參加1～2 次科組備課活動(dòng)，4.53%的教師每周參加3～4 次，2.93%的教師每周參加5 次以上；84.5%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期上1～2 節(jié)公開(kāi)課，8.5%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期上3～4 節(jié)公開(kāi)課，4.8%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期上5 節(jié)以上公開(kāi)課。這恰恰能夠印證鄉(xiāng)村教師對(duì)現(xiàn)階段自身教學(xué)情況比較滿意的現(xiàn)象。

3.鄉(xiāng)村教師每學(xué)期參與賽課或技能比賽次數(shù)較少。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師參與縣（市）級(jí)及以上的賽課或技能比賽的情況不夠理想，50.4%的鄉(xiāng)村教師從未參加過(guò)，40.8%的鄉(xiāng)村教師參加過(guò)1～2 次，5.9%的鄉(xiāng)村教師參加過(guò)3～4 次，僅有2.9%的鄉(xiāng)村教師參加過(guò)5 次以上。賽課是優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教學(xué)理念、提高教學(xué)水平的重要途徑。這表明鄉(xiāng)村教師可能忽略了賽課這一促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑。市/縣電教館所應(yīng)定期舉辦鄉(xiāng)村教師賽課比賽，設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)項(xiàng)，以增加賽課對(duì)鄉(xiāng)村教師的吸引力。

4.鄉(xiāng)村教師參加課題與發(fā)表論文的情況不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，43.2%的鄉(xiāng)村教師近三年未參加過(guò)課題，45.9%的鄉(xiāng)村教師參加過(guò)1～2 項(xiàng)課題，8%的鄉(xiāng)村教師參加過(guò)3～4 項(xiàng)，2.93%的鄉(xiāng)村教師參加過(guò)5 項(xiàng)以上；47.47%的鄉(xiāng)村教師近三年未發(fā)表過(guò)論文，43.2%的鄉(xiāng)村教師發(fā)表過(guò)1～2 篇，9.33%的鄉(xiāng)村教師發(fā)表了3 篇及以上。

5.鄉(xiāng)村教師較少接受大規(guī)模培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師認(rèn)為省級(jí)及以上、市級(jí)和校本培訓(xùn)效果較好。然而，鄉(xiāng)村教師近三年實(shí)際接受過(guò)省級(jí)及以上培訓(xùn)的不足六成，參與過(guò)市級(jí)培訓(xùn)的不足八成。究其深層原因，鄉(xiāng)村教師因地理位置不便或信息閉塞，難以即時(shí)獲取研修信息并參與其中。因此，市級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)資源須適當(dāng)向鄉(xiāng)村教師傾斜。

6.鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)發(fā)展面臨困難。調(diào)研結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展面臨的困難程度由高至低排列如下：缺乏支撐鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的資源；缺乏名師引領(lǐng)；缺少激勵(lì)性政策；培訓(xùn)主題的實(shí)用性不強(qiáng)；依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)摸索，缺少優(yōu)秀同伴互助；缺少展示機(jī)會(huì)和競(jìng)賽平臺(tái)。

鄉(xiāng)村教師認(rèn)為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的途徑較為多樣，包括參加區(qū)級(jí)以上（含區(qū)級(jí)）培訓(xùn)、觀摩、賽課、研討等研訓(xùn)活動(dòng)；參加學(xué)校組織的各類研訓(xùn)活動(dòng)、研修團(tuán)隊(duì)以及名師送教活動(dòng)；自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思；參加課題研究；到名校跟崗學(xué)習(xí)；參加教育碩士進(jìn)修、學(xué)歷函授或遠(yuǎn)程學(xué)歷進(jìn)修；參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。但自身以及各種現(xiàn)實(shí)原因，以上途徑大多未落到實(shí)處。

（三）鄉(xiāng)村教師參與“名師課堂”實(shí)踐相關(guān)活動(dòng)現(xiàn)狀

1.五成鄉(xiāng)村教師沒(méi)有加入名師工作室并參與“名師課堂”相關(guān)研修活動(dòng)。調(diào)查結(jié)果顯示，52.8%的鄉(xiāng)村教師未加入名師工作室，47.2%的教師加入名師工作室；52.8%的鄉(xiāng)村教師參與過(guò)名師工作室的“名師課堂”相關(guān)研修活動(dòng)，47.2%的鄉(xiāng)村教師未參與過(guò)。由此可見(jiàn)，“名師課堂”的應(yīng)用已初具規(guī)模，但輻射范圍還需繼續(xù)擴(kuò)大。

2.五成以上教師每學(xué)期參與“名師課堂”教研活動(dòng)次數(shù)僅為1～2 次。已加入名師工作室的鄉(xiāng)村教師僅有56%每學(xué)期參與“名師課堂”教研活動(dòng)次數(shù)為1～2 次，25.3%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期參與3～4 次，僅有13.6%的鄉(xiāng)村教師每學(xué)期參與5 次以上?！懊麕熣n堂”能夠讓名師的示范引領(lǐng)作用被放大和加強(qiáng)，但教研活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)制約著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平快速發(fā)展。

3.多數(shù)鄉(xiāng)村教師認(rèn)為所在名師工作室開(kāi)展的“名師課堂”活動(dòng)效果比較好。在名師的引領(lǐng)下，名師工作室開(kāi)展的教研活動(dòng)主題較為多樣，如課程教學(xué)、學(xué)科知識(shí)、課題研究。教研形式也豐富多樣，如專家講座、交流分享、課例分析、自主研修、話題研討、集體備課、教師工作坊等。因此，鄉(xiāng)村教師在參與教研活動(dòng)的過(guò)程中，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.在加入名師工作室后，超六成鄉(xiāng)村教師參與教學(xué)比賽的頻率有所提高。調(diào)研結(jié)果顯示，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師所在名師工作室開(kāi)展的“名師課堂”實(shí)踐應(yīng)用后，都專注于工作室主題，確定相關(guān)的子主題，并進(jìn)行扎實(shí)的理論與實(shí)踐研究。此外，名師也會(huì)為鄉(xiāng)村教師提供相關(guān)比賽信息并個(gè)性化地指導(dǎo)，因此，鄉(xiāng)村教師參與教學(xué)比賽的頻率會(huì)隨之提高。

5.“缺少專家指導(dǎo)”“教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得不到解決”成為制約“名師課堂”活動(dòng)質(zhì)量的最主要因素。在“名師課堂”活動(dòng)存在問(wèn)題的調(diào)查中，缺少專家指導(dǎo)（51%）成為首要因素；教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題得不到解決（50%）是第二大因素；排在第三梯隊(duì)的是教師之間缺少溝通（37.9%）、教師參與積極性不高（35.4%）、教研培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)不符（25.8%）。

四、當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的四大難題

通過(guò)文獻(xiàn)梳理與調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨四大難題。

（一)鄉(xiāng)村教師發(fā)展自主性缺失

鄉(xiāng)村教師面臨著學(xué)習(xí)物質(zhì)文化匱乏，學(xué)習(xí)文化價(jià)值功利等文化困境[3]，也受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和教育意識(shí)的限制，鄉(xiāng)村教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足[4]，認(rèn)為無(wú)須提升自身專業(yè)水平即可達(dá)到在鄉(xiāng)村授課的要求[5]，導(dǎo)致其缺乏發(fā)展自主性，未加入名師工作室參與相關(guān)的“名師課堂”教研活動(dòng)，也未重視賽課、參與課題研究的重要作用，從而制約了自身的專業(yè)發(fā)展。

(二)教研目標(biāo)與內(nèi)容脫離鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際

來(lái)自城市的名師與鄉(xiāng)村教師由于環(huán)境差異，二者的理論與實(shí)踐存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致名師帶來(lái)的線上培訓(xùn)或教研活動(dòng)與鄉(xiāng)村教師的真正發(fā)展需求存在距離。鄉(xiāng)村教師在參與“名師課堂”活動(dòng)時(shí)感到“水土不服”[6]，教研內(nèi)容缺乏必要的調(diào)整，與實(shí)際教學(xué)不符。由于受到空間距離的限制，名師與鄉(xiāng)村教師交流不足，無(wú)法為其精準(zhǔn)把脈指導(dǎo)。

（三）名師或?qū)＜覍?duì)鄉(xiāng)村教師的針對(duì)性指導(dǎo)有所缺位

“名師課堂”可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高該地區(qū)的教育質(zhì)量，但目前很難向農(nóng)村地區(qū)的所有教師提供有針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展建議。我國(guó)學(xué)者楊金勇表示：現(xiàn)有鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方式的針對(duì)性和有效性不足[7]。鄉(xiāng)村教師的長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展往往缺乏名師的指導(dǎo)，由于不具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，導(dǎo)致他們?nèi)狈Τ掷m(xù)改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，這是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。

（四）鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持資源匱乏

由于鄉(xiāng)村學(xué)校所處地理位置的影響，農(nóng)村地區(qū)的教師往往遠(yuǎn)離實(shí)體教研中心，教育資源分布不均。此外，農(nóng)村學(xué)校的信息化程度比城市學(xué)校低，網(wǎng)絡(luò)帶寬有限，使其專業(yè)發(fā)展環(huán)境非常不完善[8]。城鄉(xiāng)之間、校際之間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教研活動(dòng)以及教育資源共享尚未完全具備基礎(chǔ)支撐。

五、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的建議

（一）以課題研究為導(dǎo)向，提高鄉(xiāng)村教師積極性

在“名師課堂”教研活動(dòng)中，來(lái)自城市專家、名師的教學(xué)技巧通常不一定適用于鄉(xiāng)村的教育環(huán)境，很難讓鄉(xiāng)村教師與自身的教學(xué)體驗(yàn)相結(jié)合，致其處于“旁觀者”的狀態(tài)。名師在開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，將其視為一個(gè)時(shí)刻流動(dòng)著的、具有策劃自身能力的自主存在者，為鄉(xiāng)村教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展目標(biāo)和途徑，設(shè)計(jì)以其專業(yè)發(fā)展為目的的教研活動(dòng)，指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，幫助其理論與實(shí)踐共同進(jìn)步。

（二）開(kāi)展多樣混合式研修，為鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)把脈

名師除了組織線上“名師課堂”，還應(yīng)通過(guò)聽(tīng)課磨課、跟崗實(shí)踐、交流研討、課題指導(dǎo)等方式組織入室學(xué)員集中混合式研修，通過(guò)為每位鄉(xiāng)村教師單獨(dú)“把脈”，為其提供真正符合其發(fā)展需求的指導(dǎo)，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師對(duì)名師網(wǎng)絡(luò)工作室的歸屬感。此外，組織教學(xué)競(jìng)賽、輔導(dǎo)競(jìng)賽、課題競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽、論文評(píng)選等競(jìng)爭(zhēng)性教研活動(dòng)，在鄉(xiāng)村教師教研群體中產(chǎn)生共生效應(yīng)，加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)[9]。

（三）創(chuàng)新“名師課堂”教研模式，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師發(fā)展共同體

“名師課堂”網(wǎng)絡(luò)教研更具針對(duì)性，如何在實(shí)踐中真正發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，可以創(chuàng)新教研模式，積極組織混合式教研活動(dòng)，持續(xù)提高本校教師專業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村教師需要提前梳理教育教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題，主動(dòng)與優(yōu)質(zhì)學(xué)校的名師專家對(duì)接。張妮等從彌補(bǔ)鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺及提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的角度支持“三個(gè)課堂”應(yīng)用的城鄉(xiāng)教師共同體模型，該模型要素有教研員、城區(qū)教師、鄉(xiāng)村教師、管理團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，并提出統(tǒng)籌各要素分工協(xié)作、定期開(kāi)展需求調(diào)研和多維考核評(píng)價(jià)的有效實(shí)施策略[10]。

（四）提供“名師課堂”專項(xiàng)支持，健全鄉(xiāng)村教師發(fā)展保障機(jī)制

教育部門(mén)制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策，在全國(guó)范圍內(nèi)積極推進(jìn)省、市、區(qū)三級(jí)名師工作室項(xiàng)目，并已取得首批建設(shè)成果。此外，也有研究者提出政府要對(duì)鄉(xiāng)村教師提供專項(xiàng)支持，建立教師共同體，幫助教師盡快融入鄉(xiāng)村學(xué)校，提高教師專業(yè)發(fā)展水平[11]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，當(dāng)前研究者結(jié)合教師精準(zhǔn)畫(huà)像個(gè)性化研修等技術(shù)，提升鄉(xiāng)村教師研修和發(fā)展的個(gè)性化和精準(zhǔn)化，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興。

六、結(jié)語(yǔ)

為了更大程度地發(fā)揮“名師課堂”推進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的作用，本研究采用文獻(xiàn)研究法和問(wèn)卷調(diào)查法，分析已有文獻(xiàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)，探究廣東省鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展中的四大問(wèn)題，并基于此提出“名師課堂”的四大應(yīng)用策略，以支持“名師課堂”的有效應(yīng)用，將名師引領(lǐng)落到實(shí)處，助力鄉(xiāng)村教育振興。