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2022-04-07 12:03:42宮婷婷魏力敏
太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報 2022年11期
■祁 可，宮婷婷，魏力敏
（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江西 南昌 330099）
全國職業(yè)教育工作會議上指出：“要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使‘中國制造’更多走向‘優(yōu)質(zhì)制造’‘精品制造’?！贝髧そ炒碇覈鐣l(fā)展的一種追求與目標(biāo)，“工匠精神”明確了未來中國社會發(fā)展方向。高職院校是向社會輸送人才隊伍的教育基地，同時逐漸成為了支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)下的行業(yè)及企業(yè)更加關(guān)注技術(shù)技能人才的職業(yè)道德和職業(yè)精神?！肮そ尘瘛敝芯媲缶慕橙司袂∏∈菚r代所需的職業(yè)精神。職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重視“工匠精神”的培養(yǎng)，既是當(dāng)務(wù)之急也是長久之計。為此，高職院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)具有“工匠精神”的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型高素質(zhì)人才，需要通過德育工作的深入培育，從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，把“工匠精神”和德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，貫穿于整個教育過程中。堅持技能培養(yǎng)和品德修養(yǎng)相統(tǒng)一，促進(jìn)“工匠精神”融入德育工作中，能切實(shí)提高職業(yè)教育質(zhì)量，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“工匠精神”概述
“精于工，匠于心，品于行，化于文”。能工巧匠、大國工匠不可或缺的就是“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔侵附橙藗冊谥圃飚a(chǎn)品中精雕細(xì)琢、追求完美、最細(xì)微處見真章的職業(yè)理念，是獨(dú)具匠心、勇于創(chuàng)新、推陳出新的創(chuàng)造思維，是協(xié)同合作、敬業(yè)樂業(yè)、勤業(yè)躬行的職業(yè)態(tài)度?！肮そ尘瘛比谌氲掠ぷ髂軌驇椭鷮W(xué)生樹立職業(yè)精神，找到職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感并形成高度的社會責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在人生道路中實(shí)現(xiàn)個人價值。
二、“工匠精神”融入德育工作的現(xiàn)狀與問題
（一）教師自身重視不足，重技能輕精神
高職院校的大部分教師本身對“工匠精神”缺乏深度和有層次的理解，在課堂教學(xué)上還停留在照本宣科的層面上，單單只是按部就班地完成原定的教學(xué)任務(wù)，使教育教學(xué)表面化、膚淺化。專業(yè)課教師側(cè)重實(shí)用知識的教學(xué)，主要傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，偏重于技能培訓(xùn)，輕綜合素養(yǎng)培育，遠(yuǎn)離了學(xué)校的教育功能。班主任及行政人員則側(cè)重于學(xué)生的管理工作，對學(xué)生的精神指導(dǎo)有所忽視，且工作流程相對陳舊固定，不能有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人。
另一方面，教師自身的綜合素質(zhì)參差不齊，榜樣引領(lǐng)作用不夠。在課上教學(xué)和課下育人的過程中，教師與學(xué)生是教學(xué)相長的關(guān)系，兩者直接接觸和高度互融。教師以身作則，其良好的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和個人魅力會以各種形式在與學(xué)生接觸的過程中感染學(xué)生，成為學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的典范，對學(xué)生自我效能和行為品質(zhì)產(chǎn)生影響。
（二）高職學(xué)生吃苦耐勞能力較差、職業(yè)認(rèn)知較低
高職院校學(xué)生相對散漫，紀(jì)律意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在成長過程中高職院校的學(xué)生獨(dú)立性和自主性較低，致使學(xué)生面對困難時怕吃苦、易逃避，解決問題能力較弱。高職院校學(xué)生認(rèn)知能力處在快速發(fā)展的階段，認(rèn)知水平還不高，對職業(yè)缺乏了解，對未來發(fā)展也較為迷茫。而高職院校畢業(yè)的學(xué)生與社會直接接軌，更要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力和強(qiáng)大的職業(yè)信念和職業(yè)道德。培養(yǎng)“工匠精神”能讓學(xué)生克服本身的散漫偷懶，轉(zhuǎn)向具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，并讓學(xué)生對職業(yè)崗位有清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。
（三）德育工作形式較為單一
當(dāng)前多數(shù)德育課程的內(nèi)容較為單一、陳舊、空洞，脫離了現(xiàn)實(shí)和社會，學(xué)生的可接受度較低。德育課堂以長時間的講授為主，缺少學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的多元交互聯(lián)系，缺乏更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動及課下拓展。德育課程的理論教育與實(shí)踐教育聯(lián)系不緊密，理論知識僅僅存在于課堂內(nèi)，沒有產(chǎn)生聯(lián)動，沒有全面深入地讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)種類和職業(yè)崗位所需要的能力及綜合素質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生對職業(yè)及“工匠精神”的認(rèn)知淺顯。目前高職院校所開設(shè)的德育活動與“工匠精神”培育相脫離，缺少應(yīng)具有的職業(yè)特征與職業(yè)精神，致使活動內(nèi)容與活動效果與其他一般的課余實(shí)踐活動相差無幾。
三、“工匠精神”融入德育工作的有效路徑
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需始終與社會需求相適應(yīng)，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技能型人才。無論是對新時代社會發(fā)展的迫切需求還是基于對職業(yè)教育的改革發(fā)展，重視職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”的培育具有緊迫性和必要性。高職院校應(yīng)將“工匠精神”與德育工作相融合，教師需通過完善德育工作與課程教學(xué)相統(tǒng)一，將“工匠精神”和德育工作的培育相結(jié)合，從而發(fā)揮出最大能量。將職校生發(fā)展核心素養(yǎng)融入德育課程，體現(xiàn)“工匠精神”培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)和社會所需要的能工巧匠。構(gòu)建職業(yè)院校“工匠精神”德育體系，完善德育工作對學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)價值的延伸教育。
（一）強(qiáng)調(diào)“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)在德育課程體系中的主導(dǎo)地位
深入挖掘德育課程中的“工匠精神”，以“工匠精神”為核心打造系統(tǒng)化的德育課程體系。從高職院校學(xué)生的成長規(guī)律出發(fā)，將“工匠精神”育人目標(biāo)與德育工作相結(jié)合，對德育課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)新與重構(gòu)。如何采取有教育意義的真實(shí)案例用有效的教學(xué)方式使抽象的精神具體化、現(xiàn)實(shí)化是當(dāng)前德育課程改革的關(guān)鍵。這就需要一線教師充分發(fā)揮主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊可利用的教學(xué)素材。發(fā)揮各行各業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生的寶貴資源，目前大部分高職院校對于優(yōu)秀畢業(yè)生資源的利用不是很充分，學(xué)校應(yīng)該請優(yōu)秀畢業(yè)生返校為在校學(xué)生開講座、做報告，分享自己的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。讓校友講述自己的奮斗歷程和人生感悟，以生動教材讓學(xué)生從最近處感受“匠心匠藝”。結(jié)合時代，更新案例，同時率先垂范，給學(xué)生樹立正確的榜樣，努力成為“雙師型”教師，盡可能多地讓學(xué)生去體悟和感受身邊職業(yè)人所散發(fā)的精神魅力。另外，需要高職院校有效地利用區(qū)域地理優(yōu)勢及紅色資源開發(fā)特色的德育教材，增強(qiáng)德育課程的吸引力，從而發(fā)揮顯性課程的德育主陣地作用。
德育課程需通過講授法、討論法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、研究性學(xué)習(xí)法、分層合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式培育學(xué)生的“工匠精神”，要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”在德育課程體系中的主導(dǎo)地位。制定學(xué)生在不同階段德育教育工作重點(diǎn)和措施，通過德育工作把“工匠精神”的內(nèi)容貫穿到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在德育課程中穿插職業(yè)文化和職業(yè)精神，將“工匠精神”這種優(yōu)秀的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，做到潤物細(xì)無聲。
（二）全方位打造“工匠精神”德育環(huán)境
“工匠精神”的初步養(yǎng)成不能僅在專業(yè)課程中滲透，還需將“工匠精神”滲透到各類德育課程中，形成一個完整且多元化的德育環(huán)境。強(qiáng)調(diào)“工匠精神”全面貫通培養(yǎng)過程，將“工匠精神”培養(yǎng)寓于德育工作的全過程，貫穿于高職院校學(xué)生的新生入學(xué)教育、課堂教育、活動教育、思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”厚植于德育工作培養(yǎng)的全程性。制定合理的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容，著眼于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)道德素養(yǎng)。促進(jìn)“德育課程”走向“課程德育”，實(shí)現(xiàn)高職院校全員、全過程、全方位的人才培養(yǎng)。在一系列的德育課程中，重視教學(xué)方式方法的改革。強(qiáng)化“工匠精神”在德育課程中的滲透，深度挖掘?qū)I(yè)教育課和各類德育課程的“工匠精神”教育資源，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)化多種教學(xué)方法和手段，在課程中傳遞“工匠精神”，使“工匠精神”牢牢根植于新一代青年匠人的靈魂深處。
為了使高職院校學(xué)生能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸粋€深刻的認(rèn)識和理解，無論是專業(yè)課任課教師、班主任還是學(xué)校行政人員都要全方面營造培育“工匠精神”的氛圍，發(fā)揮一體化的示范引領(lǐng)作用，從自身做起帶動學(xué)生在德育課程中體會“工匠精神”的強(qiáng)大作用。通過德育課程中有關(guān)“工匠精神”的專項(xiàng)教育，加深學(xué)生對職業(yè)的理解，使學(xué)生清晰地了解所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)種類、崗位以及所需崗位職責(zé)、專業(yè)技能、素質(zhì)。
校園環(huán)境文化建設(shè)能夠?qū)W(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)充分利用校園的基礎(chǔ)設(shè)施，打造培育“工匠精神”的外部環(huán)境。校園文化建設(shè)也是營造良好氛圍、滲透工匠精神的有效途徑。建設(shè)文化墻，展現(xiàn)大國工匠、企業(yè)名人事跡，或是解讀身邊故事。從多元多角度充分挖掘大國工匠的價值內(nèi)涵，可以通過舉辦“大國工匠”進(jìn)校園等活動，滲透式地對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育。讓“工匠精神”滲透于德育教育的各個環(huán)節(jié)，全方位打造“工匠精神”德育環(huán)境，幫助學(xué)生在以后工作生活中提升職業(yè)幸福感，找到自我價值。
（三）舉辦多形式的德育實(shí)踐活動，在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一
在發(fā)揮德育課程主渠道功能的同時，強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下聯(lián)動中凸顯“工匠精神”，注重互動，對整個育人過程持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，讓“工匠精神”和德育工作同向同行。整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、社會、家庭等多方資源，形成動態(tài)、開放、多維的德育資源，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神和創(chuàng)新精神。教師、班主任可豐富校園實(shí)踐活動以促進(jìn)德育工作發(fā)展。針對高職學(xué)生的年齡和心理特征，結(jié)合時代熱點(diǎn)，整合凌亂的德育課程和實(shí)踐活動，在細(xì)枝末節(jié)處傳播“工匠精神”，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀。
同時鼓勵學(xué)生參與各類德育課題和競賽以提升學(xué)生職業(yè)精神和綜合素質(zhì)。例如“1+X”證書考試、職業(yè)技能競賽、拓展專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與“建行杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。從競賽中充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、鍥而不舍的競賽精神，同時樹立起對職業(yè)的敬畏之心。
課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動可以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而社團(tuán)活動則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)結(jié)合作能力的載體。學(xué)校社團(tuán)是學(xué)生自主管理、組織、開展活動的平臺，鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動，在社團(tuán)活動中促進(jìn)“工匠精神”的養(yǎng)成。開展以“工匠精神”為主題的課外活動可以增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)結(jié)力。班主任可組織戶外自主拓展訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生合作共事、主動解決問題的溝通協(xié)作能力和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。
另一方面，通過共同協(xié)作的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于承擔(dān)、奮力拼搏的精神。除了校園活動，還可走出校園參與志愿者服務(wù)活動，切身體驗(yàn)不同的工作崗位，從體驗(yàn)中踐行職業(yè)精神，感受職業(yè)價值觀。舉辦多形式的德育實(shí)踐活動，從方方面面來促成學(xué)生理解和養(yǎng)成“工匠精神”，在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一。
（四）完善德育課程的評估體系
在高職教育中，知識、能力與素質(zhì)是不可分割的，課程評估應(yīng)該凸顯職業(yè)道德和職業(yè)精神，側(cè)重于高職生所必備的“硬技能”和“軟技能”的雙向考核，重視學(xué)生個體職業(yè)精神的綜合表現(xiàn)。讓教育教學(xué)、檢驗(yàn)評估的全過程都蘊(yùn)含“工匠精神”，更好發(fā)揮育人功能。德育課程的評估體系需涉及專業(yè)知識、能力、態(tài)度、價值觀及與他人合作、解決問題的能力，創(chuàng)建一個評估內(nèi)容全面化、評估方法多元化的德育課程評估體系。將“工匠精神”納入學(xué)生綜合素養(yǎng)的德育課程評價體系，將職業(yè)精神和職業(yè)價值觀作為評優(yōu)評先的重要參考。將企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生評價納入德育評價中綜合考慮，擴(kuò)寬德育評價的視野，制定一個形式多樣、內(nèi)容多元的評價制度。
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障?！彪S著實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級，社會對專業(yè)技術(shù)人才和勞動力結(jié)構(gòu)要求也相對提高，提高職業(yè)教育的層次也是我國職業(yè)教育適應(yīng)國際化的趨勢和舉措?，F(xiàn)代社會對人的全面性和綜合性提出了越來越高的要求，用人單位不僅看重個人專業(yè)技能的精通程度，人文素養(yǎng)的高低也是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，僅具備精湛的專業(yè)技能而沒有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，在就業(yè)時的競爭力就會大打折扣。學(xué)生若具備“工匠精神”中的優(yōu)良品質(zhì)會得到用人單位和社會的高度認(rèn)可。學(xué)生在企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)的過程中向社會輸出服務(wù)，在業(yè)內(nèi)留下了踏實(shí)肯干、敢于承擔(dān)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才的良好印象，也在社會上形成了良好的口碑，展現(xiàn)了學(xué)校的育人成果。
“工匠精神”的養(yǎng)成是一個長期不懈且極為復(fù)雜的過程，職業(yè)技能與職業(yè)精神兩者相輔相成、相互促進(jìn)并緊密相連。職業(yè)精神是職業(yè)技能在不斷精湛的過程中必不可少的支撐，沒有精神的力量達(dá)不到技能的持續(xù)精進(jìn)，職業(yè)技能的發(fā)展必然在一定程度上影響職業(yè)精神的提升。工匠精神的培育和德育工作的融合是對社會的需求的呼應(yīng)，也是職業(yè)教育發(fā)展的歷史之需和時代之需。著力培養(yǎng)崇尚勞動、精益求精、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新的工匠精神，從而提升學(xué)校德育工作的時代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，做出特色，做出實(shí)效，促進(jìn)德育工作的專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化。
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■祁 可，宮婷婷，魏力敏
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一、“工匠精神”概述
“精于工，匠于心，品于行，化于文”。能工巧匠、大國工匠不可或缺的就是“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔侵附橙藗冊谥圃飚a(chǎn)品中精雕細(xì)琢、追求完美、最細(xì)微處見真章的職業(yè)理念，是獨(dú)具匠心、勇于創(chuàng)新、推陳出新的創(chuàng)造思維，是協(xié)同合作、敬業(yè)樂業(yè)、勤業(yè)躬行的職業(yè)態(tài)度?！肮そ尘瘛比谌氲掠ぷ髂軌驇椭鷮W(xué)生樹立職業(yè)精神，找到職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感并形成高度的社會責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，在人生道路中實(shí)現(xiàn)個人價值。
二、“工匠精神”融入德育工作的現(xiàn)狀與問題
（一）教師自身重視不足，重技能輕精神
高職院校的大部分教師本身對“工匠精神”缺乏深度和有層次的理解，在課堂教學(xué)上還停留在照本宣科的層面上，單單只是按部就班地完成原定的教學(xué)任務(wù)，使教育教學(xué)表面化、膚淺化。專業(yè)課教師側(cè)重實(shí)用知識的教學(xué)，主要傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，偏重于技能培訓(xùn)，輕綜合素養(yǎng)培育，遠(yuǎn)離了學(xué)校的教育功能。班主任及行政人員則側(cè)重于學(xué)生的管理工作，對學(xué)生的精神指導(dǎo)有所忽視，且工作流程相對陳舊固定，不能有效地實(shí)現(xiàn)立德樹人。
另一方面，教師自身的綜合素質(zhì)參差不齊，榜樣引領(lǐng)作用不夠。在課上教學(xué)和課下育人的過程中，教師與學(xué)生是教學(xué)相長的關(guān)系，兩者直接接觸和高度互融。教師以身作則，其良好的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和個人魅力會以各種形式在與學(xué)生接觸的過程中感染學(xué)生，成為學(xué)生工匠精神養(yǎng)成的典范，對學(xué)生自我效能和行為品質(zhì)產(chǎn)生影響。
（二）高職學(xué)生吃苦耐勞能力較差、職業(yè)認(rèn)知較低
高職院校學(xué)生相對散漫，紀(jì)律意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。在成長過程中高職院校的學(xué)生獨(dú)立性和自主性較低，致使學(xué)生面對困難時怕吃苦、易逃避，解決問題能力較弱。高職院校學(xué)生認(rèn)知能力處在快速發(fā)展的階段，認(rèn)知水平還不高，對職業(yè)缺乏了解，對未來發(fā)展也較為迷茫。而高職院校畢業(yè)的學(xué)生與社會直接接軌，更要求畢業(yè)生具備扎實(shí)的專業(yè)能力和強(qiáng)大的職業(yè)信念和職業(yè)道德。培養(yǎng)“工匠精神”能讓學(xué)生克服本身的散漫偷懶，轉(zhuǎn)向具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，并讓學(xué)生對職業(yè)崗位有清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。
（三）德育工作形式較為單一
當(dāng)前多數(shù)德育課程的內(nèi)容較為單一、陳舊、空洞，脫離了現(xiàn)實(shí)和社會，學(xué)生的可接受度較低。德育課堂以長時間的講授為主，缺少學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會的多元交互聯(lián)系，缺乏更多的創(chuàng)新實(shí)踐活動及課下拓展。德育課程的理論教育與實(shí)踐教育聯(lián)系不緊密，理論知識僅僅存在于課堂內(nèi)，沒有產(chǎn)生聯(lián)動，沒有全面深入地讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)種類和職業(yè)崗位所需要的能力及綜合素質(zhì)，導(dǎo)致了學(xué)生對職業(yè)及“工匠精神”的認(rèn)知淺顯。目前高職院校所開設(shè)的德育活動與“工匠精神”培育相脫離，缺少應(yīng)具有的職業(yè)特征與職業(yè)精神，致使活動內(nèi)容與活動效果與其他一般的課余實(shí)踐活動相差無幾。
三、“工匠精神”融入德育工作的有效路徑
高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需始終與社會需求相適應(yīng)，培養(yǎng)出具有“工匠精神”的技能型人才。無論是對新時代社會發(fā)展的迫切需求還是基于對職業(yè)教育的改革發(fā)展，重視職業(yè)院校學(xué)生的“工匠精神”的培育具有緊迫性和必要性。高職院校應(yīng)將“工匠精神”與德育工作相融合，教師需通過完善德育工作與課程教學(xué)相統(tǒng)一，將“工匠精神”和德育工作的培育相結(jié)合，從而發(fā)揮出最大能量。將職校生發(fā)展核心素養(yǎng)融入德育課程，體現(xiàn)“工匠精神”培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成企業(yè)和社會所需要的能工巧匠。構(gòu)建職業(yè)院校“工匠精神”德育體系，完善德育工作對學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)價值的延伸教育。
（一）強(qiáng)調(diào)“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)在德育課程體系中的主導(dǎo)地位
深入挖掘德育課程中的“工匠精神”，以“工匠精神”為核心打造系統(tǒng)化的德育課程體系。從高職院校學(xué)生的成長規(guī)律出發(fā)，將“工匠精神”育人目標(biāo)與德育工作相結(jié)合，對德育課程內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)新與重構(gòu)。如何采取有教育意義的真實(shí)案例用有效的教學(xué)方式使抽象的精神具體化、現(xiàn)實(shí)化是當(dāng)前德育課程改革的關(guān)鍵。這就需要一線教師充分發(fā)揮主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊可利用的教學(xué)素材。發(fā)揮各行各業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生的寶貴資源，目前大部分高職院校對于優(yōu)秀畢業(yè)生資源的利用不是很充分，學(xué)校應(yīng)該請優(yōu)秀畢業(yè)生返校為在校學(xué)生開講座、做報告，分享自己的學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)。讓校友講述自己的奮斗歷程和人生感悟，以生動教材讓學(xué)生從最近處感受“匠心匠藝”。結(jié)合時代，更新案例，同時率先垂范，給學(xué)生樹立正確的榜樣，努力成為“雙師型”教師，盡可能多地讓學(xué)生去體悟和感受身邊職業(yè)人所散發(fā)的精神魅力。另外，需要高職院校有效地利用區(qū)域地理優(yōu)勢及紅色資源開發(fā)特色的德育教材，增強(qiáng)德育課程的吸引力，從而發(fā)揮顯性課程的德育主陣地作用。
德育課程需通過講授法、討論法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、研究性學(xué)習(xí)法、分層合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方式培育學(xué)生的“工匠精神”，要強(qiáng)調(diào)“工匠精神”在德育課程體系中的主導(dǎo)地位。制定學(xué)生在不同階段德育教育工作重點(diǎn)和措施，通過德育工作把“工匠精神”的內(nèi)容貫穿到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。在德育課程中穿插職業(yè)文化和職業(yè)精神，將“工匠精神”這種優(yōu)秀的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，做到潤物細(xì)無聲。
（二）全方位打造“工匠精神”德育環(huán)境
“工匠精神”的初步養(yǎng)成不能僅在專業(yè)課程中滲透，還需將“工匠精神”滲透到各類德育課程中，形成一個完整且多元化的德育環(huán)境。強(qiáng)調(diào)“工匠精神”全面貫通培養(yǎng)過程，將“工匠精神”培養(yǎng)寓于德育工作的全過程，貫穿于高職院校學(xué)生的新生入學(xué)教育、課堂教育、活動教育、思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“工匠精神”厚植于德育工作培養(yǎng)的全程性。制定合理的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容，著眼于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和職業(yè)道德素養(yǎng)。促進(jìn)“德育課程”走向“課程德育”，實(shí)現(xiàn)高職院校全員、全過程、全方位的人才培養(yǎng)。在一系列的德育課程中，重視教學(xué)方式方法的改革。強(qiáng)化“工匠精神”在德育課程中的滲透，深度挖掘?qū)I(yè)教育課和各類德育課程的“工匠精神”教育資源，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)化多種教學(xué)方法和手段，在課程中傳遞“工匠精神”，使“工匠精神”牢牢根植于新一代青年匠人的靈魂深處。
為了使高職院校學(xué)生能夠?qū)Α肮そ尘瘛庇幸粋€深刻的認(rèn)識和理解，無論是專業(yè)課任課教師、班主任還是學(xué)校行政人員都要全方面營造培育“工匠精神”的氛圍，發(fā)揮一體化的示范引領(lǐng)作用，從自身做起帶動學(xué)生在德育課程中體會“工匠精神”的強(qiáng)大作用。通過德育課程中有關(guān)“工匠精神”的專項(xiàng)教育，加深學(xué)生對職業(yè)的理解，使學(xué)生清晰地了解所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)種類、崗位以及所需崗位職責(zé)、專業(yè)技能、素質(zhì)。
校園環(huán)境文化建設(shè)能夠?qū)W(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)充分利用校園的基礎(chǔ)設(shè)施，打造培育“工匠精神”的外部環(huán)境。校園文化建設(shè)也是營造良好氛圍、滲透工匠精神的有效途徑。建設(shè)文化墻，展現(xiàn)大國工匠、企業(yè)名人事跡，或是解讀身邊故事。從多元多角度充分挖掘大國工匠的價值內(nèi)涵，可以通過舉辦“大國工匠”進(jìn)校園等活動，滲透式地對學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”培育。讓“工匠精神”滲透于德育教育的各個環(huán)節(jié)，全方位打造“工匠精神”德育環(huán)境，幫助學(xué)生在以后工作生活中提升職業(yè)幸福感，找到自我價值。
（三）舉辦多形式的德育實(shí)踐活動，在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一
在發(fā)揮德育課程主渠道功能的同時，強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下聯(lián)動中凸顯“工匠精神”，注重互動，對整個育人過程持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，讓“工匠精神”和德育工作同向同行。整合學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會、社會、家庭等多方資源，形成動態(tài)、開放、多維的德育資源，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)精神和創(chuàng)新精神。教師、班主任可豐富校園實(shí)踐活動以促進(jìn)德育工作發(fā)展。針對高職學(xué)生的年齡和心理特征，結(jié)合時代熱點(diǎn)，整合凌亂的德育課程和實(shí)踐活動，在細(xì)枝末節(jié)處傳播“工匠精神”，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀。
同時鼓勵學(xué)生參與各類德育課題和競賽以提升學(xué)生職業(yè)精神和綜合素質(zhì)。例如“1+X”證書考試、職業(yè)技能競賽、拓展專業(yè)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參與“建行杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。從競賽中充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、鍥而不舍的競賽精神，同時樹立起對職業(yè)的敬畏之心。
課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)活動可以培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而社團(tuán)活動則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)結(jié)合作能力的載體。學(xué)校社團(tuán)是學(xué)生自主管理、組織、開展活動的平臺，鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動，在社團(tuán)活動中促進(jìn)“工匠精神”的養(yǎng)成。開展以“工匠精神”為主題的課外活動可以增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和團(tuán)結(jié)力。班主任可組織戶外自主拓展訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生合作共事、主動解決問題的溝通協(xié)作能力和吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。
另一方面，通過共同協(xié)作的實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、敢于承擔(dān)、奮力拼搏的精神。除了校園活動，還可走出校園參與志愿者服務(wù)活動，切身體驗(yàn)不同的工作崗位，從體驗(yàn)中踐行職業(yè)精神，感受職業(yè)價值觀。舉辦多形式的德育實(shí)踐活動，從方方面面來促成學(xué)生理解和養(yǎng)成“工匠精神”，在綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知行合一。
（四）完善德育課程的評估體系
在高職教育中，知識、能力與素質(zhì)是不可分割的，課程評估應(yīng)該凸顯職業(yè)道德和職業(yè)精神，側(cè)重于高職生所必備的“硬技能”和“軟技能”的雙向考核，重視學(xué)生個體職業(yè)精神的綜合表現(xiàn)。讓教育教學(xué)、檢驗(yàn)評估的全過程都蘊(yùn)含“工匠精神”，更好發(fā)揮育人功能。德育課程的評估體系需涉及專業(yè)知識、能力、態(tài)度、價值觀及與他人合作、解決問題的能力，創(chuàng)建一個評估內(nèi)容全面化、評估方法多元化的德育課程評估體系。將“工匠精神”納入學(xué)生綜合素養(yǎng)的德育課程評價體系，將職業(yè)精神和職業(yè)價值觀作為評優(yōu)評先的重要參考。將企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生評價納入德育評價中綜合考慮，擴(kuò)寬德育評價的視野，制定一個形式多樣、內(nèi)容多元的評價制度。
習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障?！彪S著實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)的升級，社會對專業(yè)技術(shù)人才和勞動力結(jié)構(gòu)要求也相對提高，提高職業(yè)教育的層次也是我國職業(yè)教育適應(yīng)國際化的趨勢和舉措?，F(xiàn)代社會對人的全面性和綜合性提出了越來越高的要求，用人單位不僅看重個人專業(yè)技能的精通程度，人文素養(yǎng)的高低也是重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，僅具備精湛的專業(yè)技能而沒有優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，在就業(yè)時的競爭力就會大打折扣。學(xué)生若具備“工匠精神”中的優(yōu)良品質(zhì)會得到用人單位和社會的高度認(rèn)可。學(xué)生在企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)的過程中向社會輸出服務(wù)，在業(yè)內(nèi)留下了踏實(shí)肯干、敢于承擔(dān)、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才的良好印象，也在社會上形成了良好的口碑，展現(xiàn)了學(xué)校的育人成果。
“工匠精神”的養(yǎng)成是一個長期不懈且極為復(fù)雜的過程，職業(yè)技能與職業(yè)精神兩者相輔相成、相互促進(jìn)并緊密相連。職業(yè)精神是職業(yè)技能在不斷精湛的過程中必不可少的支撐，沒有精神的力量達(dá)不到技能的持續(xù)精進(jìn)，職業(yè)技能的發(fā)展必然在一定程度上影響職業(yè)精神的提升。工匠精神的培育和德育工作的融合是對社會的需求的呼應(yīng)，也是職業(yè)教育發(fā)展的歷史之需和時代之需。著力培養(yǎng)崇尚勞動、精益求精、敬業(yè)守信、敢于創(chuàng)新的工匠精神，從而提升學(xué)校德育工作的時代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，做出特色，做出實(shí)效，促進(jìn)德育工作的專業(yè)化、規(guī)范化、實(shí)效化。
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