職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政實施研究

■崔海燕

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟南 250109)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”；《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》要求將思政教育全面融入人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程。本文提出職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)的概念，在課程思政建設(shè)中強調(diào)學(xué)生的主體性、參與性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感、獲得感，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，有效提升職業(yè)技術(shù)教育課程思政的教學(xué)效果。

一、職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)的理論依據(jù)

20世紀50—60年代的英國，在吸收杜威、布魯納等教育思想基礎(chǔ)上，誕生了“參與式”理論；20世紀60年代，保羅·弗萊雷提出“對話式”教學(xué)；奧斯汀提出“卷入理論”即學(xué)生參與理論；教育家帕林克薩提倡交互式學(xué)習(xí)模式，在參與中合作，在合作中參與。1917年，黃炎培、蔡元培等在上海創(chuàng)立中華職業(yè)教育社，辦期刊、掩護中國共產(chǎn)黨地下黨開展工作、培養(yǎng)優(yōu)秀人才，為民族解放和新中國誕生作出積極貢獻。中華職業(yè)教育社不僅推動了中國職業(yè)教育的誕生和發(fā)展，黃炎培職業(yè)教育思想中的職教報國精神更成為我國現(xiàn)代職教理論體系的基石[1]。

（一）多元智能觀理論

人有八種智能，每一種智能又各有多種次級智能，可歸為“與物有關(guān)”“與物無關(guān)”“與人有關(guān)”三種范疇。強調(diào)在課程設(shè)計方面，不僅應(yīng)重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，還應(yīng)拓展發(fā)展智力的空間，發(fā)掘每一個人的潛在能力[2-3]。

（二）人本主義學(xué)習(xí)理論

人類具有先天的學(xué)習(xí)潛能。但只有所學(xué)內(nèi)容與個人相關(guān)且學(xué)習(xí)者能主動參與時，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體；重視學(xué)習(xí)的情感因素，認為人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件；主張學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自我評價。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

把學(xué)習(xí)理解為一種文化“參與”的過程。學(xué)習(xí)不是把外界知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的交互作用來把知識內(nèi)化的過程。該理論過分強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性地位以及學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)性作用,卻忽視了知識的客觀性[4-5]。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)是在兼收并蓄批判吸收上述理論基礎(chǔ)上提出的。職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)模式以培養(yǎng)技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)實踐、教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政建設(shè)的核心理念

（一）學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

1.廣泛性原則

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)學(xué)生全過程、全員、全方位的課程思政建設(shè)參與[6]。全過程參與是指學(xué)生課前參與教學(xué)設(shè)計，課中參與教學(xué)實施，課后參與教學(xué)實踐。全員參與是指每一位同學(xué)都參與到教學(xué)全過程中來，通過固定分組，團隊輪流參與教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)實施過程中以團隊為單位討論、做任務(wù)、展示成果，課后全員參與教學(xué)實踐。全方位參與是指理論課和實踐課，線上課程和線下課程，校內(nèi)課程和校外實踐全方位參與。

2.有限性原則

要堅持有限性原則，即教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用。在學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計前教師必須全面地、完整地思考，做好全面規(guī)劃；制定好規(guī)章制度；做好教學(xué)目標、重點難點等定調(diào)奠基的工作，有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。在參與教學(xué)設(shè)計過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生，做好顧問，做好督促，做好協(xié)調(diào)溝通。在學(xué)生提交教學(xué)設(shè)計后，對學(xué)生的設(shè)計及時反饋，交流溝通。學(xué)生參與教學(xué)實施前，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動；在教學(xué)實施中，教師要及時和各團隊溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)；活動完成后教師及時引導(dǎo)學(xué)生評價。在教學(xué)實踐中，教師也要對實踐目標、實踐形式、實踐成果等做好規(guī)劃，并對宣講團進行指導(dǎo)。

（二）參與為手段，發(fā)展為目標

人的全面發(fā)展四維度為主體性需要及其價值彰顯、個性解放、能力增強、社會關(guān)系的改善和提升[7]。參與式課程思政建設(shè)通過“合理增負”讓學(xué)生在課前、課中、課后忙起來，促使學(xué)生的體力、智力、能力得到統(tǒng)一發(fā)展；在與教師、團隊的溝通中增強社交能力，改善師生關(guān)系、生生關(guān)系；在參與中感受參與之樂、思維之趣、成功之悅[8]，主體性需要得到滿足，價值得以彰顯。

（三）職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政內(nèi)涵

參與式教學(xué)是由教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生是各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計者、參與者、實施者、評價者，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生互動、合作的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[9]。

第一，職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)貫通性為特征，學(xué)生參與整個教學(xué)過程，依據(jù)教師的引導(dǎo)做任務(wù)、做設(shè)計、做評價；師生間、生生間加強交流、合作、思辨；能力培養(yǎng)貫穿始終。

第二，課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”[10]，最有效的方式就是學(xué)生自己參與、親自體驗、自我感受，再加之教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)自我糾偏、自我修正、自我樹立。

綜上所述，職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政是以職業(yè)能力培養(yǎng)為任務(wù)，以學(xué)生全過程、全員、全方位參與課程思政教學(xué)為手段，以價值觀塑造為主線，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標，強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師與學(xué)生互動、合作的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式[9]。

三、職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政的實施

（一）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生參與課程思政教學(xué)設(shè)計

一些教師認為學(xué)生參與教學(xué)實施就是學(xué)生中心教育理念的體現(xiàn)，學(xué)生再參與教學(xué)設(shè)計則搶占了教師的地盤，教師變得“無用”了。產(chǎn)生擔憂的原因其實是四點誤解。一是對學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計沒有清晰的認知。以為學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計就是無限的、無度的，否定了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的關(guān)系。二是沒有認清學(xué)生的消極參與和積極參與的區(qū)別。不參與教學(xué)設(shè)計的參與，是一種被動參與、消極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)獲得感、成就感不強，教學(xué)效果大打折扣；參與了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)實踐的參與，學(xué)生因參與了決策和規(guī)劃，主體意識增強，成就感加強，興趣被有效激發(fā)。三是缺乏對職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標的正確分析。職業(yè)技術(shù)教育以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點，就是要多培養(yǎng)學(xué)生的實踐、動手、參與能力，為學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計提供了機會。四是沒有看清學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計的“多贏”效果。學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計可提高學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生獲得感；可解決教師憑以往教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生支離破碎的印象進行“單相思”式交流或者互動設(shè)計的問題，提高教學(xué)設(shè)計的針對性、實效性；教學(xué)設(shè)計不再是教師“絕對權(quán)力”，學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計無形中對教師是監(jiān)督鞭策。

1.制度建設(shè)

第一，激勵制度。提高學(xué)生成績構(gòu)成中平時成績的比重，將學(xué)生參與次數(shù)、參與質(zhì)量掛鉤平時成績。學(xué)生的每次參與都可獲得平時成績的累積，同時參與質(zhì)量的高低又決定了分數(shù)高低，從而激發(fā)學(xué)生的參與積極性并提升了參與質(zhì)量。抓“關(guān)鍵少數(shù)”。組長的積極性激發(fā)是參與式教學(xué)能否順利展開、能否持之以恒、能否高質(zhì)量、能否調(diào)動每個人參與而非某個人負擔的關(guān)鍵。組長要有額外的激勵措施。包括平時成績給予傾斜，在評選本門課程的優(yōu)秀學(xué)員等榮譽中也給予傾斜。

第二，競爭制度。個人競爭：平時成績前五名，可以評為課程“學(xué)習(xí)標兵”，不僅有物質(zhì)獎勵（五個等級），還可以在總成績中依名次加5到1分；被評為“學(xué)習(xí)標兵”者，優(yōu)先推薦加入“青馬社團”，向優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部評選委員會遞交推薦信。團隊競爭：每個專題教學(xué)結(jié)束后，由學(xué)生和教師對教學(xué)設(shè)計進行質(zhì)量評價，學(xué)期結(jié)束時，依排名評出三個優(yōu)秀團隊，依名次給予每個團隊成員3分到1分的總成績加分。

2.實施流程

按照“團隊建設(shè)→師生會議→團隊實施→跟蹤指導(dǎo)→評價反饋”五個環(huán)節(jié)實施框架的構(gòu)建。

第一，團隊建設(shè)。組建團隊：全班學(xué)生固定分隊，每隊人數(shù)不多于10人。隊長通過選舉或自薦產(chǎn)生，負責(zé)聯(lián)絡(luò)老師、團隊建設(shè)、任務(wù)分工、督促檢查等。團隊輪流參與教學(xué)設(shè)計（參與輪流的當周，稱為值班團隊）。其中，文化建設(shè)方面，團隊要設(shè)計團隊名稱、隊訓(xùn)、隊徽，通過團隊文化建設(shè)加強團隊成員的團結(jié)協(xié)作精神、集體主義精神，增強團隊向心力、凝聚力、戰(zhàn)斗力；制度建設(shè)方面，建立隊長賦予評分、隊員互評制度，對于不參與團隊工作、參與度不高或不接受隊長工作安排的學(xué)生給予減分，有效防止學(xué)生“濫竽充數(shù)”，不勞而獲。

第二，師生會議。至少要召開三次師生會議。第一次會議師生依據(jù)教學(xué)項目，就思政目標的制定、思政元素挖掘、思政元素和專業(yè)內(nèi)容融合、教學(xué)內(nèi)容資源選取、教學(xué)案例的搜集、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的制作進行討論，做到團隊成員明確任務(wù)及方式方法。第二次會議由團隊向教師匯報工作進度，并對遇到的問題進行探討解決。第三次會議就團隊提交的課程思政教學(xué)設(shè)計，教師和團隊成員進行交流討論，團隊根據(jù)討論結(jié)果修改完善。

第三，跟蹤指導(dǎo)。依靠學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生的任務(wù)點、在線討論、在線測驗等的完成情況，及時將數(shù)據(jù)與值班團隊通過QQ、微信等交互媒體分享，指導(dǎo)其依據(jù)數(shù)據(jù)及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

第四，團隊實施。實行隊長負責(zé)制。隊長根據(jù)隊員的特長、興趣點，結(jié)合任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)量大小，進行分工安排。隊長負責(zé)協(xié)調(diào)溝通、負責(zé)成果的初步驗收、負責(zé)對團隊成員的參與度打分。

第五，評價反饋。教師對值班團隊的最終教學(xué)設(shè)計在可行性、質(zhì)量、完成度等方面進行評價，值班團隊依據(jù)建議修改完善，完成教學(xué)設(shè)計終稿。

（二）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生參與課程思政教學(xué)實施

運用“播→導(dǎo)→測→論→引→評”六步參與式職業(yè)技術(shù)教育課程思政教學(xué)法，更好地推動學(xué)生參與到教學(xué)實施中。

第一，“熱點播報”。是團隊依據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”中給出的思政元素關(guān)鍵詞，課前搜集專業(yè)領(lǐng)域的最新動態(tài)做成PPT，課上團隊代表向全體同學(xué)播報，并闡述心得體會的一種課程參與方式，能有效提升學(xué)生理論和實際相結(jié)合的能力、基礎(chǔ)辦公軟件運用的能力以及情感價值觀的塑造。

第二，“課程導(dǎo)入”。教師通過視頻、案例、問題等方式建構(gòu)生動有效的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。

第三，“專題測驗”。針對的是知識目標的達成度檢測。一方面對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進行檢測，做到“已掌握的不再講解”；另一方面，將專題測驗成績納入平時成績，基于此方式倒逼學(xué)生認真參與預(yù)習(xí)。

第四，“討論展示”。通過分組討論、成果展示、辯論演講、生講師聽等課堂活動，以團隊為參與單位，在競爭氛圍中激發(fā)學(xué)生參與的積極性，在主動參與中提升綜合能力。

第五，“價值引領(lǐng)”?！袄碚撉把亍卑鎵K，將和專業(yè)相關(guān)、和專題相關(guān)的政策、法規(guī)（課前值班團隊搜集）拿到課堂，師生共同學(xué)習(xí)，共同討論；教師在課堂小結(jié)中升華課程思政主題，做好學(xué)生的思想、價值引領(lǐng)。

第六，“參與評價”。評價參與貫穿課堂始終，包括學(xué)生評價、師生互評、生生互評三個形式；從學(xué)生參與度、獲得感、滿意度三個維度進行評價。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生參與課程思政教學(xué)實踐

第一，職業(yè)技術(shù)教育基于人才培養(yǎng)任務(wù)的需要，更加強調(diào)實踐教學(xué)。課程思政教育既體現(xiàn)在理論課堂，更體現(xiàn)在實踐教學(xué)。學(xué)生參與課程思政教學(xué)實踐，按照實踐組織形式不同，分為教師帶領(lǐng)下的集中實踐和自我組織參與的分散實踐。

第二，集中實踐的優(yōu)勢在于依據(jù)實踐教學(xué)大綱，有計劃地開展實踐教學(xué)，保證了實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。集中實踐包括在專業(yè)教師帶領(lǐng)下的虛擬仿真實驗室學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐基地學(xué)習(xí)、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)以及社會調(diào)查等，在專業(yè)學(xué)習(xí)、實踐中繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，賡續(xù)紅色血脈；包括組建宣講團，即針對校外實踐參與人數(shù)的局限性問題，由參與人組成宣講團，將其實踐過程中的所見所聞、所思所想向未能參與的學(xué)生、老師宣講，充分發(fā)揮“朋輩效應(yīng)”，同時在對他人宣講中產(chǎn)生更深刻的認知；還包括在教師帶領(lǐng)下參加各級專業(yè)比賽，在備賽準備中，提升能力，增進師生交流，更能做到“親其師信其道”，進行價值觀塑造。

職業(yè)技術(shù)教育參與式課程思政在于實踐，強調(diào)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性。以分散實踐成績考核標準作為杠桿，調(diào)動學(xué)生的自我實踐積極性。包括主動組織、參與專業(yè)社團活動的校內(nèi)實踐，鍛煉能力，樹立積極向上的人生態(tài)度；自我組織、參與專業(yè)社會調(diào)查，與專業(yè)相關(guān)的志愿服務(wù)活動等社會實踐，用所學(xué)服務(wù)人民；考取專業(yè)資格證書、參加專業(yè)賽事等自我實踐活動，鞏固課程思政效果。