基于思政視角的“納稅會計實務”課程教學創(chuàng)新研究

■吳夏妮

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院，陜西 西安 710300）

思政育人的背景下要求教師通過知識傳授、觀念養(yǎng)成以及性格培養(yǎng)等多方面的手段培養(yǎng)和提升學生思想觀念、政治意識、行為規(guī)范等方面的素質，做好對學生思想政治、道德法制以及心理等方面的教育。早在2016年，習近平總書記就提到在高校的教育教學過程中應將思想政治工作重視起來，融入到教學全過程中，實現(xiàn)全面育人；之后教育部在2020年頒布文件，對高校教育教學和思想政治工作的融合進行了明確，強調所有高校、所有專業(yè)都要深入推進課程思政建設，實現(xiàn)專業(yè)教學和思政教育的協(xié)同展開。

一、“納稅會計實務”課程簡介及學情分析

“納稅會計實務”是高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的專業(yè)核心課，一般在第三學期開設，教學計劃安排60學時，教學的主要內容為稅務登記、稅額的計算、納稅申報、稅款繳納以及稅務籌劃等，內容對接初級會計職業(yè)資格證書和智能財稅“1+X”職業(yè)技能等級證書。

目前的課程教學、教學考核還是以知識水平為主，所以在整體教學中對于學生的能力和意識發(fā)展的培養(yǎng)還是相對較少。學生僅僅學習了知識，但可能并不了解原理，學生練習會了題目，但是并不能進行應用發(fā)散，學生掌握了基本的操作技巧，但是并沒有真正的實踐經驗，使得學生的發(fā)展浮于表面，達不到深層次的提升。

當下互聯(lián)網(wǎng)應用深入學生生活，會計專業(yè)學生普遍接收信息能力強，對于新鮮事物充滿好奇，喜歡操作實踐，并且能夠熟練應用網(wǎng)絡技術。因此，利用學生這一特征，結合網(wǎng)絡資源優(yōu)勢構建混合式教學模式，充分地將思政觀念和體系融入其中，以多方法引導、多形式教學為主體教學模式，對于學生的法律意識、職業(yè)素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)以及專業(yè)知識水平進行綜合提升，促進學生整體全面發(fā)展。

二、“納稅會計實務”課程思政教學現(xiàn)狀

（一）課程育人目標重傳授知識和技能，輕價值引領

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術的出現(xiàn)以及國家稅制改革的不斷深化，社會對會計人才產生了新的技能需求，會計教育面臨著改革。很多高校在專業(yè)課程中融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，但是缺少相應的價值目標。課程育人目標主要涉及到知識和技能方面的目標，并未深入到價值引領，沒有課程的思政價值目標。

（二）專業(yè)課教師思政教育意識不足

推進“納稅會計實務”課程的思政建設，專業(yè)課教師是關鍵。由于以往的教學中，對于學生的知識水平提升是教學的主要目標，因此在教師固有的觀念中，還是將知識傳授放在更加重要的地位上，即使是在當前號召全教育行業(yè)積極推行思政改革的背景下，教師團體也一時難以改變其固有的觀念。而且由于當前思政教學還處于探索和實踐階段，其在各學校的具體實施策略并不完善，由此使得政策的推進還未落到實處。此外，由于課業(yè)的繁忙，思政教學又不是一時能夠見效的，相關教師可能潛意識地就會忽視思政教學的意義，將其作為拓展發(fā)展目標，進而使得思政教學開展低效。

（三）思政元素融入教學內容切入點欠缺

一方面，由于很多專業(yè)課教師課程思政意識不足，對思政教育建設缺乏整體認識；另一方面，受個人能力限制，不能真正理解課程思政育人的內涵，缺乏課程思政挖掘和融合的方法，生搬硬套地把課程思政內容強加到教學內容中，即使包含了一些思政元素，學生聽起來卻枯燥無味，這樣不僅沒有更好地融入課程思政內容，反而占用了專業(yè)課的講授時間，“有效”思政教育不足，達不到預期的育人效果。

三、“納稅會計實務”課程思政教學創(chuàng)新研究

（一）構建課程教學目標，實現(xiàn)價值引領

根據(jù)行業(yè)、企業(yè)會計人才需求以及德育需求，確定“納稅會計實務”的課程教學目標。按照稅務會計工作崗位工作過程，對教學內容進行重構，使學生在掌握基礎業(yè)務操作的同時，對于個人、企業(yè)、消費、增值及其他等稅務的計算流程熟練于心，使得當下的教育能夠培養(yǎng)學生成為具備一定的知法懂法、明技能、會應用的職業(yè)全能型人才。只有加強對學生的思政教育，才能不斷地指導學生樹立正確的價值觀和情感觀，健全學生的人格，從而為祖國的發(fā)展培養(yǎng)更多知法、懂法和守法的接班人，全面推進依法治國，為社會的和諧建設和發(fā)展奠定堅實基礎。

（二）組建師資團隊，提升思政素養(yǎng)

“納稅會計實務”課程有很多具有教育意義的思政元素值得研究和挖掘，如家國情懷、民族自豪感、科技興國戰(zhàn)略、人與環(huán)境和諧發(fā)展等。第一，加強教師思想理論學習。在崗前培訓、在崗培訓中加入思政專項內容，系統(tǒng)化、常態(tài)化地加強專業(yè)教師理論學習，不斷提高教師的思想理論水平。第二，引入學校政治理論課教師組建課程思政教學團隊。通過指導專業(yè)教師挖掘“納稅會計實務”課程思政元素，協(xié)助專業(yè)教師提高挖掘和融入技術，提高專業(yè)教師知識技能傳授和思政育人融合的能力。第三，加強交流學習。組織教師團隊通過校內校外交流，如集體備課、校外培訓、社會實踐、教學比賽等交流方式，吸取優(yōu)秀的經驗，總結教學成果。

（三）挖掘思政元素，創(chuàng)新教學內容

根據(jù)整體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，梳理思政元素，重構蘊含德育教育的教學內容。教師應將專業(yè)教材內容融會于心，對其主體脈絡進行知識提煉，在課程開展的主方向中，將各種思政化因素融入其中，將思政與專業(yè)技能并重，促進兩者的融合以及相通。在進行相互融合時，要注重政治理念與專業(yè)知識的概念和形式上的契合，避免生硬教學。如在講“納稅認知”知識點時，讓學生思考稅收與我們生活的關系，融入思政元素“愛國情懷、道路自信”；在講“消費稅征稅范圍”知識點時，讓學生觀看生態(tài)破壞視頻，分析習近平“綠水青山就是金山銀山”科學論斷，融入思政元素“生態(tài)文明”，培養(yǎng)學生樹立正確的生態(tài)理念和環(huán)保理念；在講“企業(yè)所得稅計算”知識點時，讓學生觀看河南水災企業(yè)捐贈視頻，融入思政元素“社會責任感”，增強學生的責任心。

（四）健全評價機制，綜合反映思政教學

評價作為“納稅會計實務”課程教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過對評價方式以及過程展開優(yōu)化，能夠引導教師及時了解學生在“納稅會計實務”課程學習過程中出現(xiàn)的問題并且診斷學生存在的困難，通過評價的方式鼓勵學生不斷進步，找到學生學習過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，引導學生改進學習方式調整學習狀態(tài)，從而確定學生未來努力的方向。一般來說，學生在課程中對思政育人理念的掌握情況，可以通過顯性和隱性兩種方式體現(xiàn)出來，“納稅會計實務”課程也不例外，教師可以通過顯性評價和隱性評價了解學生的“納稅會計實務”課程思政情況。因此，教師在進行學生的課程學習評價時就可以將這兩種形式利用起來，在顯性評價上，在考查學生對理念的理解過程中，以基本的語言和閱讀考核為基礎，適當增加一些與文本相關的管理理論、學科素養(yǎng)以及價值觀念等的考核內容，利用判斷、簡答的題型進行考核，鍛煉學生思維。此外，在隱性評價上，此類評價可以不落實在筆頭上，而是貫穿于課堂教學過程中，以課堂提問、小組互動、主題討論和演講等形式體現(xiàn)出來。每個項目設置考評環(huán)節(jié)，通過課堂考勤、課堂發(fā)言、隨堂測試、學習成果提交、小組協(xié)作自評互評、問卷調查等方式并給予不同的權重，制定評價細則并告知學生，評價時把學生的語言表達、禮儀禮貌、情感態(tài)度等方面作為考核的因素，綜合反映課程思政教學效果。

（五）推動包含課程思政元素的“納稅會計實務”教材編寫

納稅實務的教材要及時地更新?lián)Q代，要充分考慮到行業(yè)的發(fā)展和前景，積極地融入行業(yè)的新理念和新技術，在整體的編寫上體現(xiàn)科學以及規(guī)劃性結構，進而使得在對教材內容進行學習時，既能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，又能發(fā)展學生的道德品質，促進學生綜合全面的提升。一方面，在教材編寫之前要先確定思政教學的總體方向。在總方向的指引下，深度挖掘課程內容中的思政元素，將這類元素放大并且在新的教學體系中突出教學，使思政教學同教材內容融于一體，共同走向規(guī)范化、系統(tǒng)化教學。在教材進行編寫時，同樣要充分考慮專業(yè)領域的向前發(fā)展，充分結合當前市場人才培養(yǎng)的需求，將行業(yè)人才定制的標準、實際崗位所具備的職能編入教材，并且在教材內容的具體落實過程中，對于相關的素養(yǎng)和技能進行綜合提升。新編制的教材，在保證思政體系構建的同時，同樣要堅守學生專業(yè)素養(yǎng)提升和職業(yè)技能發(fā)展，并在此基礎上對于行業(yè)發(fā)展所需求的人才職業(yè)道德、敬業(yè)精神以及工匠精神進行培養(yǎng)。另一方面，在對教材進行編寫時，同樣要注重互聯(lián)網(wǎng)技術的利用?，F(xiàn)今正處于互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展迭代的時期，互聯(lián)網(wǎng)技術早已在人們生活中普及，尤其對于高校學生來說，互聯(lián)網(wǎng)信息和技術的應用占據(jù)其生活的很大一部分。因此，在新教材進行編寫時，同樣要利用這種高新技術來達到教學內容的傳播。通過網(wǎng)絡技術，相應的編寫人員可以積極地擴充教學資源的廣度和寬度，構建優(yōu)質資源庫，將課程教學、思政指導大綱、納稅會計實務專業(yè)發(fā)展標準以及包含各種思政元素的數(shù)字化材料及視頻加入其中。新的教材內容自成一個資源體系，以一種更加新穎的、更加便捷的、更易于被學生接受的方式展現(xiàn)在學生面前。對于數(shù)字資源庫在紙質材料上的體現(xiàn)，可以通過二維碼掃描、網(wǎng)址鏈接或者微信公眾號名稱來具體設置，學生可以通過多樣渠道進入數(shù)字資源庫，并且可以自由選擇資源內容瀏覽。

此外，在進行教材設計時，同樣可以創(chuàng)建與教材匹配的云端互動平臺，在云端平臺上不僅可以及時地將優(yōu)質教學資源向學生發(fā)送，同時也可以通過云端互動及時了解學生情況，還可以根據(jù)當前社會及行業(yè)熱點積極組織研究和討論，對于社會政策和行業(yè)發(fā)展及時進行剖析，使得學生充分獲得行業(yè)審查和行情預測的能力。在對教材的更新和改革中，新教材將實現(xiàn)空間上的整體教學，推動“政與學”一體化發(fā)展。

四、“納稅會計實務”課程教學具體實施方法

（一）任務驅動

任務驅動方法要求教師在開展課堂時，首先設置實踐項目，并在實踐項目中發(fā)布一系列工作任務，在任務的層層遞進中，推動學生專業(yè)技能及專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進學生實踐素養(yǎng)的提高，同時在任務的轉接中，了解到不同內容之間的相關性，以此來發(fā)展學生實踐應用中的邏輯化思維。在“納稅會計實務”的課程教學中，以任務驅動來完成教學，主要是為了培養(yǎng)學生對稅務知識的掌握、提升稅務操作相關技能以及發(fā)展執(zhí)行相關稅務工作所具備的職業(yè)素養(yǎng)和所要遵循的法律法規(guī)。如在具體的“增值稅核算與申報”項目教學中，利用任務驅動方法，首先組織學生對于教材上的增值稅計算公式進行自主學習，然后設置相關的練習內容鍛煉學生計算公式應用能力，之后為學生設置相應的實際工作實踐，將學生帶入到實際工作操作中，以鞏固其操作技能和運算熟練度，并在實際工作中體會相關增值稅基本法律法規(guī)的限制和要求，進而在一系列的任務驅動下，培養(yǎng)學生嚴肅認真的職業(yè)精神，發(fā)展學生誠實守法的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）案例教學

對于教材中的基本概念以及基礎法規(guī)條文的學習，往往由于其內容的抽象，而使得整體教學相對枯燥。如何調動課堂氛圍，促進學生思想活躍，是在實際課堂教學中需要著重解決的問題。在課堂開始之初，利用視頻或者閱讀材料向學生展示專業(yè)相關的典型案例，并組織學生進行討論和分析，將案例中的具體行為操作同專業(yè)概念結合起來，促進學生對于基礎內容的認知，同時對于案例中需要應用到的實際運算操作，同樣可組織學生進行操作練習，使學生鞏固相關專業(yè)技能，進而促進學生問題分析和問題解決雙重能力的提升。例如，在對“個人所得稅核算與申報”項目學習中，可設置與個人所得稅計算繳納相關的案例，對于案例中人物是否規(guī)范繳納個人所得稅的行為進行研究和探討，并借此學習相關的個人所得稅稅法條例，增加學生的守法意識，同時對于案例中人物應繳納的個人所得稅進行實練操作，鞏固學生的計算技能，進而在學習了專業(yè)知識的同時，發(fā)展了學生的愛國情感以及責任擔當。

（三）討論教學

在討論教學中，教師要選擇能夠引發(fā)學生積極討論的問題來進行題目設置。如選擇學生在日常的社會信息瀏覽中就可觀察到的當前社會經濟熱點，學生接收信息更加及時，同時也能有更多的見解和想法。針對社會熱點中涉及到的稅務問題，教師及時組織學生討論，在言論自由的同時互相評價和督促，進而促進學生正確稅務觀念的形成。通過課堂積極討論，使得學生在學習中的主觀能動性得到發(fā)揮，增加了學生的整體參與，并且在積極討論的活躍氛圍中，使學生能夠從多角度、多維度的去分析問題，促進其對于相關稅務知識的整體把握。同時通過積極討論，對于學生的團隊精神、語言表達能力以及思維創(chuàng)新能力也進行了一定的培養(yǎng)。例如，在進行“其他稅種核算與申報”項目中的資源稅與環(huán)境保護稅內容學習時，教師可及時結合當前社會企業(yè)資源開采以及企業(yè)排污相關的熱點新聞，組織學生基于資源稅法和環(huán)境保護稅法的相關條例，對于企業(yè)開采和排污行為以及應遵循的繳稅行為做出探討，提升學生的實際問題解析能力，之后再組織學生探討資源稅和環(huán)境保護稅征收的目的以及相關企業(yè)應做出的環(huán)保措施，進而發(fā)展學生的環(huán)境保護意識和自然發(fā)展理念。

（四）自主學習

組織開展學生的自主學習，主要是通過讓學生進行實地參觀、實際崗位操作或者實際問題咨詢與處理，來達到對其專業(yè)知識水平和實踐操作技能的綜合提升。開展自主學習，可以不必規(guī)定特定的時間，學生可以利用自己的課余時間或者是假期，進行自主學習活動的開展。由教師為學生布置學習的主體方向，定制學習的大致目標，由學生自主制定活動方案，自主選擇活動形式，來進行自我培養(yǎng)。通過這種方法，極大地發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，在一定程度上培養(yǎng)了學生獨立自主的能力，發(fā)展了學生活動開展的創(chuàng)新思維和科學意識，并且使學生能夠及時地將知識與生活實際結合起來，加強知識與技能的掌握和鞏固。例如，教師可向學生布置自主學習企業(yè)所得稅核算與申報內容的教學活動，學生可選擇進入具體企業(yè)進行頂崗實習，也可選擇通過向企業(yè)專業(yè)納稅會計進行問題咨詢，來達到相應知識學習和掌握的目的。同時，通過自主學習，可以使學生了解企業(yè)所得稅實際計算和操作過程中可能涉及到的問題和解決方法，積累學生的職業(yè)經驗，并且使得學生意識到企業(yè)與國家之間的必要相關性，進一步提升學生的社會擔當和責任意識。

“納稅會計實務”課程具有強大的專業(yè)和行業(yè)背景，直接關系到學生未來的職業(yè)生涯，課程思政建設意義深遠。本文結合當前“納稅會計實務”課程思政的教學現(xiàn)狀，提出構建三維一體的課程教學目標，并從師資團隊、教學內容、評價機制等方面提出相應的優(yōu)化措施，力求將價值引領貫穿于課程建設之中，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領相統(tǒng)一的目標。