應(yīng)用型高職院校英語教學(xué)體系建設(shè)研究

■鄭 輝，陳琳琳

（西安海棠職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710038）

高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生主要是要滿足生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線崗位需求，因此應(yīng)用型高職院校在調(diào)整教學(xué)方向和教學(xué)思路時應(yīng)側(cè)重于滿足社會用人需求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，注重提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。對于高職院校英語教學(xué)來說，各校應(yīng)充分考慮各專業(yè)學(xué)生未來崗位技能需求，并圍繞這一核心需求構(gòu)建英語教學(xué)體系，提高學(xué)生在不同職場環(huán)境中語言的綜合運(yùn)用能力，尤其是涉外場景中的語言能力和工作能力，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要。英語作為一門應(yīng)用型語言，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念不謀而合，也成為了應(yīng)用型人才非常重要的評價(jià)指標(biāo)之一。新時代背景下，高職院校如何優(yōu)化英語教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，是各校和各位教師目前需要解決的問題。

一、應(yīng)用型高職院校英語教學(xué)體系建設(shè)的必要性

（一）符合高職院校教學(xué)改革的必然趨勢

高職院校英語教學(xué)應(yīng)首先考慮學(xué)生的就業(yè)需求，以提高學(xué)生的英語職業(yè)能力為核心[1]，讓學(xué)生在不同環(huán)境和企業(yè)崗位上可以游刃有余地處理英語相關(guān)工作，滿足不同職業(yè)英語交流的需要。目前在高職院校的英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容分布不均衡，理論性知識教學(xué)比重較大，而實(shí)用性英語教學(xué)和練習(xí)的時間較少，既不能體現(xiàn)高職學(xué)生未來職場工作能力培養(yǎng)的針對性[2]，也體現(xiàn)不出高職教育培養(yǎng)職業(yè)技能的目標(biāo)，和新時代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職院校英語教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)。

（二）符合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，決定了英語課程設(shè)置不僅要體現(xiàn)出人文性和社會性，還要體現(xiàn)出學(xué)生的職業(yè)技能，與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)意識都息息相關(guān)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《基本要求》）是按照國家對高職高專教育人才的基本培養(yǎng)要求，并在總結(jié)10年高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育英語課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定出來的?！痘疽蟆芬耘囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性；針對目前高職高專學(xué)生入學(xué)水平參差不齊的實(shí)際情況，提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的原則。《基本要求》是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程應(yīng)達(dá)到的合格要求，是各類高等職業(yè)學(xué)校、高等?？茖W(xué)校、成人高等學(xué)校和本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定英語課程教學(xué)大綱、編寫教材的重要依據(jù)，是教育部和各地教育行政部門進(jìn)行英語教學(xué)質(zhì)量檢查評估的重要依據(jù)?！痘疽蟆分赋觯咝W(xué)生在學(xué)好英語基礎(chǔ)的同時，還要加強(qiáng)專業(yè)英語能力的提升，把學(xué)生在高中和高職院校中涉及的英語教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，推動學(xué)生職業(yè)發(fā)展。由此可見，高職院校完善英語教學(xué)體系與《基本要求》對人才培養(yǎng)的要求是相適應(yīng)的，也更好地體現(xiàn)出了高職院校英語教學(xué)人文性、應(yīng)用性和職業(yè)性的融合。

（三）可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性

高職院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同時也具有教育性和職業(yè)性雙重屬性，高職院校在開展教學(xué)過程中，不僅要注重職業(yè)性的培養(yǎng)，還應(yīng)該關(guān)注教育性的強(qiáng)化[3]。換言之，要通過科學(xué)的英語教學(xué)模式來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升積極性，塑造良好人格。然而部分高職院校的英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置有問題，幾乎是中學(xué)英語的內(nèi)容，學(xué)習(xí)要求明顯偏低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有三個：一是高職學(xué)生在中學(xué)階段的英語成績并不理想，這嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)英語的信息，也降低了他們學(xué)習(xí)英語的熱情；二是許多高職學(xué)生的英語知識儲備還未達(dá)到《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的較高要求，在詞匯量、閱讀理解和英語寫作等方面的能力明顯不足；三是很多學(xué)生沒有認(rèn)識到英語的重要性，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)知識即可，英語并不能給他們的職業(yè)選擇和工作帶來幫助。

二、應(yīng)用型高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，越來越堅(jiān)持創(chuàng)新協(xié)調(diào)、開放共享的理念，尤其是以科技和創(chuàng)新作為驅(qū)動力，教育已經(jīng)成為社會非常重視的問題。與本科教育相比較而言，高職教育的辦學(xué)理念是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而英語教學(xué)在其中發(fā)揮的作用不可忽視。在我國目前的發(fā)展階段，各行各業(yè)對應(yīng)用型人才的需求也越來越大，不論計(jì)算機(jī)專業(yè)、機(jī)械專業(yè)還是文學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，英語能力已經(jīng)成為評價(jià)應(yīng)用型人才的重要指標(biāo)之一。國家對高職教育的重視，不僅體現(xiàn)在政策的傾斜上，還提供了許多財(cái)政補(bǔ)貼政策，吸引了許多學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地掌握一門手藝，也為以后的職業(yè)發(fā)展和生活提供了保障。近年來，在各級政府部門的重視支持下，各高職院校引入了大批高層次的英語專職教師，英語教學(xué)的效率有所提高，教學(xué)質(zhì)量也提高不少，學(xué)生掌握了一定的英語應(yīng)用能力[4]。

（二）高職院校英語教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不均衡

英語不僅僅是一門語言，更是一門應(yīng)用型學(xué)科，在高職院校的人才培養(yǎng)方面有著重要價(jià)值。英語實(shí)踐教學(xué)對高職學(xué)生培養(yǎng)溝通應(yīng)用能力有著重要作用，也和高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念相符合，重理論輕實(shí)踐無疑會對高職學(xué)生的職場工作能力造成嚴(yán)重影響。對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，理論知識掌握后，應(yīng)用到實(shí)際工作和生活中是至關(guān)重要的，若課堂上學(xué)習(xí)了語言詞匯和語法知識，不加以運(yùn)用到實(shí)踐生活中，那語言學(xué)習(xí)也將流于形式。目前，很多高職院校都開設(shè)了公共基礎(chǔ)英語課、專業(yè)英語課和選修課等，但很多學(xué)校都忽視了英語實(shí)踐的重要性，在英語課堂中，教師將教學(xué)重心放在了詞匯、閱讀和語法等理論知識的講解上，沒有設(shè)置實(shí)踐聯(lián)系環(huán)節(jié)。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在很多高職院校都是普遍存在的，這不僅和高職院校實(shí)踐型人才培養(yǎng)的理念相沖突，和當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求也不相符。

2.英語教學(xué)體系不合理

第一，高職英語教學(xué)的目標(biāo)、方向和教學(xué)評價(jià)方法等內(nèi)容均存在不合理之處，在制定英語教學(xué)方法時沒有充分考慮高職學(xué)生的英語水平和高職學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也大打折扣。

第二，許多高職院校雖然有獨(dú)立的英語實(shí)踐教學(xué)平臺，但是存在隸屬關(guān)系不清的問題，嚴(yán)重影響了高職英語教學(xué)的有序開展，導(dǎo)致高職院校對英語實(shí)踐教學(xué)不重視，教學(xué)管理水平不高[5]。

3.英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善

隨著教學(xué)改革工作的開展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，對教學(xué)內(nèi)容要求新穎、對教學(xué)方式要求必然要前衛(wèi)，教師講課時也不是依賴原來的粉筆、黑板和紙質(zhì)教材了。高職院校的英語教學(xué)必不可少的就是教育資源，但部分高校在硬件和軟件教學(xué)資源不足的情況下，即使有很好的教學(xué)方式，也很難有效開展。

4.師資力量有待加強(qiáng)

高職院校的教師學(xué)歷水平一般是本科生和研究生，相比于本科院校師資力量較弱，且很多英語教師在平時的工作和生活中很少用到英語，難以從實(shí)際應(yīng)用場景中總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的方法，導(dǎo)致很多教師是為了學(xué)生考試而教學(xué)。除此之外，一些高職院校的英語教師思想比較懶散，缺乏繼續(xù)教育，還有部分資深教師的教學(xué)方法比較保守，教學(xué)工作針對性不強(qiáng)。

5.實(shí)踐教學(xué)缺乏創(chuàng)新性和多樣性

隨著國家對高職教育的重視程度的提高，各高校也增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，然而這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用并不顯著，人們的思想觀念雖然有所轉(zhuǎn)變，但是針對實(shí)踐教學(xué)的方式方法仍存在各種問題。最明顯的就是教學(xué)方式的單一枯燥，缺乏創(chuàng)新性，高校教師在建立英語實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，沒有結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，也就難以對實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。若長此以往，不但提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還會脫離學(xué)生的個性化發(fā)展[6]。

三、應(yīng)用型高職院校英語教學(xué)體系建設(shè)策略

（一）構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系

1.堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)理念

當(dāng)今社會，對復(fù)合型人才的需求越來越大，企業(yè)錄用人才的標(biāo)準(zhǔn)不再拘泥于專業(yè)能力的強(qiáng)弱，綜合能力已經(jīng)成為人們更看重的了。英語的適用范圍非常廣，英語水平也成為眾多企業(yè)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，在高職院校中，英語除了自身的語言溝通功能外，還應(yīng)該合理融入到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中，如國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在專業(yè)術(shù)語學(xué)習(xí)時都要具備一定的英語基礎(chǔ)。除此之外，提高英語水平也是為后續(xù)的專升本等繼續(xù)深造計(jì)劃打好基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)該將提高學(xué)生英語應(yīng)用能力作為教學(xué)工作的重要內(nèi)容。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，若學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有興趣，那課堂教學(xué)也只是形式而已，尤其是學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生。與本科院校學(xué)生相比，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，課堂上缺少和教師的互動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳?；诖?，高職教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從各方面調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[7]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)的實(shí)踐是短暫的，面對全班幾十個學(xué)生，教師不可能將日后會用到的所有知識都放在課堂上講，也不可能一一解答所有同學(xué)的問題，學(xué)生也不可能在課堂上就將教師講解的知識點(diǎn)全部吸收。學(xué)生要養(yǎng)成良好的主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，利用課余時間對課上的疑問和重要知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生開展課后學(xué)習(xí)，擁有自主學(xué)習(xí)能力是根本保障，若不具備這項(xiàng)能力，那利用課余時間學(xué)習(xí)將難以開展。教師在課堂教學(xué)時要注意理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的均衡，結(jié)合英語的實(shí)際使用環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另外，自主學(xué)習(xí)能力作為高素質(zhì)綜合人才的重要評價(jià)指標(biāo)，各高職院校必然要引起重視。

（二）重視學(xué)生的主體地位

當(dāng)前我國教育模式大多還是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即教師講、學(xué)生聽的模式，這種“填鴨式”教學(xué)方式對學(xué)生來說非常被動，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。英語作為一門語言學(xué)科和其他專業(yè)教學(xué)有所不同，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該清楚在實(shí)際場景中如何使用英語。高職教師在英語教學(xué)過程中可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，讓學(xué)生掌握相關(guān)的語言使用技巧和學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語知識。高職院校中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力相對較弱，且容易受之前學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷的影響，若高職院校重視起學(xué)生在課堂中的主體地位，將為翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式改革提供保障。

（三）優(yōu)化英語教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

高職院校提高教學(xué)質(zhì)量離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，各校應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)的特點(diǎn)，整合基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。

第一，英語教師應(yīng)充分理解教育教學(xué)相關(guān)知識，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定合理的教學(xué)方法，有序開展英語教學(xué)。

第二，英語教師要不斷提升自身能力，不僅要掌握英語專業(yè)知識，還要熟悉所教專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

第三，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要一致，將英語教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，推動實(shí)現(xiàn)高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）完善教學(xué)評價(jià)體系

高職院校英語教學(xué)評價(jià)體系要做到多元化，體現(xiàn)高職英語的特點(diǎn)和英語教學(xué)的理念。

第一，高職英語評價(jià)體系多元化體現(xiàn)在內(nèi)容上，不僅要全面評價(jià)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要考核學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)、口語表達(dá)能力和課后作業(yè)完成情況。

第二，高職英語評價(jià)體系多元化體現(xiàn)在方式上，不要只注重教學(xué)結(jié)果，還要關(guān)注教學(xué)過程，這樣不僅可以了解教師的教學(xué)情況，還能全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。最后，高職院校多元化的教學(xué)評價(jià)體系還要體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以高職院校英語教學(xué)要注重實(shí)用性，突出英語教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)這一特點(diǎn)，從而提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量[8]。

（五）注重理論知識與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合

高職院校具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此在英語課程的設(shè)置上也應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特色，為學(xué)生增加實(shí)踐課程，同時要借鑒其他高校的優(yōu)秀教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多樣化需求。教師要尤其注意把握好理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)和方法，課上要多設(shè)置一些與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，也要針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，并鍛煉其發(fā)散英語思維能力?，F(xiàn)階段，仍有部分高職英語專業(yè)教師在教學(xué)中忽略了課堂互動環(huán)節(jié)，重心依舊放在教材內(nèi)容的講解上。這樣的教學(xué)模式和社會需求存在差異，教師應(yīng)該考慮如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓大家融入英語教學(xué)環(huán)境中。然而在大部分的應(yīng)用型高職院校中，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師要充分利用課上、課下的時間，加強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐練習(xí)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語口語能力和讀寫能力。

高職英語教學(xué)體系建設(shè)對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要作用，科學(xué)有效的教學(xué)模式是英語教學(xué)的重要動力[4]。針對目前高職院校存在的問題，高職院校首先要明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系，同時還要重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各校在聘請英語教師時要嚴(yán)格按照用人要求執(zhí)行，在職教師也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。完善的教學(xué)評價(jià)體系也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，推動高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。