基于整體外語教學(xué)理念的小學(xué)英語板塊教學(xué)
——以Unit 8 Dolls（Fun Time&Cartoon Time）為例

周慧云

引言

譯林版小學(xué)英語四年級(jí)教材每單元聚焦某一話 題 ， 在 Story Time、Fun Time、Cartoon Time、Sound Time、Song/Rhyme Time、Checkout Time 和Ticking Time等板塊中呈現(xiàn)相關(guān)話題的知識(shí)。教師通過板塊組合分課時(shí)實(shí)施教學(xué)。教師須整體規(guī)劃、立體構(gòu)建，使各板塊形成合力，達(dá)成單元目標(biāo)。整體外語教學(xué)理念為小學(xué)英語板塊教學(xué)提供有效路徑，認(rèn)為外語學(xué)習(xí)始于語言使用體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是個(gè)體及個(gè)體與他人主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，是以意義建構(gòu)為核心的整合性語言發(fā)展過程（韓寶成 2018），強(qiáng)調(diào)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)、整體構(gòu)建內(nèi)容和整體實(shí)施教學(xué)。

下面以江蘇省第十七屆“藍(lán)天杯”教學(xué)展評(píng)課為例，闡述整體外語教學(xué)理念在譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 8 Dolls的Fun Time和Cartoon Time板塊教學(xué)中的運(yùn)用，旨在探討該理念對(duì)優(yōu)化小學(xué)英語板塊教學(xué)效果的有效方法。

一、教學(xué)內(nèi)容

譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 8 Dolls圍繞“玩具娃娃”這一話題展開，分7個(gè)板塊帶領(lǐng)學(xué)生介紹、創(chuàng)作、欣賞玩具娃娃。教師將本單元教學(xué)分為三課時(shí)，每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和子話題設(shè)定如下：第一課時(shí)教學(xué)Story Time，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“This is...His/Her...is...”句式介紹玩具娃娃，并感悟Children’s dolls are lovely；第二課時(shí)教學(xué)Fun Time&Cartoon Time，引導(dǎo)學(xué)生在小組中創(chuàng)作玩具娃娃并介紹，閱讀博比（Bobby）和桑姆（Sam）在機(jī)器人博物館的見聞，體驗(yàn)People are creative to make dolls；第三課時(shí)教學(xué) Sound、Rhyme、Checkout and Ticking Time，旨在讓學(xué)生在韻律詩中感受音韻美，自評(píng)對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況，體會(huì)Dolls make our life interesting。

二、教學(xué)目標(biāo)

本課為第二課時(shí)，子話題為People are creative to make dolls，教師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.模仿Fun Time示例，小組合作設(shè)計(jì)玩具娃娃，并用四五句話描述其特征；

2.結(jié)合Cartoon Time圖片，讀懂故事，在此基礎(chǔ)上展開想象、創(chuàng)作表演；

3.通過閱讀和欣賞介紹中國傳統(tǒng)玩具娃娃的文字與圖片，認(rèn)識(shí)富有地域特色的中國傳統(tǒng)玩具娃娃，嘗試用英語介紹，樹立文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。

目標(biāo)1中，學(xué)生在第一課時(shí)已掌握的句式基礎(chǔ)上發(fā)揮想象開展創(chuàng)作，在真實(shí)情境中提高語言交際能力，鍛煉小組合作能力；目標(biāo)2中，學(xué)生以故事主人公博比和桑姆的視角參觀機(jī)器人博物館，聯(lián)系上下文為文本補(bǔ)白，并表演對(duì)話，感受科技給生活帶來的迅猛發(fā)展；目標(biāo)3中，學(xué)生結(jié)合前兩部分的創(chuàng)造與想象，回歸傳統(tǒng)，欣賞天津泥人、無錫泥人、北京虎頭娃娃等，體會(huì)本單元主題Dolls更深刻的內(nèi)涵，感悟我國人民的勤勞與智慧。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)與鞏固——重溫語言表達(dá)整體框架

上課伊始，教師通過幻燈片呈現(xiàn)Story Time的四幅圖片，請(qǐng)學(xué)生任意選擇一幅在小組內(nèi)表演，隨后公開展示。在學(xué)生展示后，教師總結(jié)“The children’s dolls are lovely.What about your dolls?”，播放上一堂課部分學(xué)生的作業(yè)視頻，讓他們觀看并猜測視頻中介紹的玩具娃娃是哪幅圖片。

【評(píng)析】

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：在三四年級(jí)英語教學(xué)中，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧、向上的課堂氛圍，在交流中引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽、敢于開口、不怕出錯(cuò)、大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)或轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)等”（教育部2022）。課堂開始的表演與猜測游戲有利于形成良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂、表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生基于上堂課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)表演展示，既有效鞏固介紹玩具娃娃的語言框架，樹立英語學(xué)習(xí)信心，又為本課時(shí)設(shè)計(jì)獨(dú)特的玩具娃娃奠定基礎(chǔ)；學(xué)生觀看視頻，從整段文字中獲取信息并猜測，有助于養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，同時(shí)訓(xùn)練整合信息和判斷推理的能力。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了整體外語教學(xué)理念提倡的“體驗(yàn)”“建構(gòu)”和“整合性語言發(fā)展過程”。

（二）創(chuàng)作與展示——整體構(gòu)建語言輸出路徑

1.整體輸入，感知?jiǎng)?chuàng)作過程

教師逐一呈現(xiàn)Fun Time中創(chuàng)作雪人的四幅圖片。學(xué)生觀看圖片后，閱讀教師給出的六個(gè)句子，選擇正確的四個(gè)句子并與圖片匹配。之后，學(xué)生跟錄音朗讀四句話，再次感知?jiǎng)?chuàng)作雪人的過程。

【評(píng)析】

整體外語教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)整體輸入、整體輸出與整體互動(dòng)。其中，整體輸入強(qiáng)調(diào)完整的語篇輸入，同時(shí)，語言輸入要兼顧輸入材料的質(zhì)和量。由于四年級(jí)學(xué)生處于形象思維階段，富有趣味性的輸入形式和較高的輸入刺激頻次對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)有利。教師先后采用圖片、文字、音頻輸入。教材中的圖片是生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生觀察圖片能集中注意力，并迅速理解制作過程。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片匹配正確的句子，使其基于創(chuàng)作的整體過程構(gòu)建語言框架。最后，教師再次輸入文本錄音，讓學(xué)生跟讀，為下一環(huán)節(jié)的輸出作鋪墊。

2.整體互動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣

教師將學(xué)生分為6人小組，每組獲得一張卡紙，小組內(nèi) 1 號(hào)為繪畫者，其余 5 人（2、3、4、5、6號(hào)）發(fā)揮想象并用Fun Time中的“The doll is small/big.Her/His mouth is...”等句式描述。繪畫者須根據(jù)描述在卡紙上畫出doll。

【評(píng)析】

整體互動(dòng)指在真實(shí)語境中，為實(shí)現(xiàn)特定意圖而產(chǎn)生的輸入與輸出總和。韓寶成（2018）指出：互動(dòng)有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)互動(dòng)指人際互動(dòng)，以對(duì)話為主要形式；弱互動(dòng)以內(nèi)部語言為主要互動(dòng)方式，如學(xué)生與文本的“對(duì)話”等。本環(huán)節(jié)為小組合作形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有同伴間的人際互動(dòng)，又有學(xué)生與所創(chuàng)作作品的內(nèi)部語言互動(dòng)。學(xué)生在真實(shí)的情境中感知和運(yùn)用語言，對(duì)語言形式與意義的聯(lián)系有更深刻的認(rèn)識(shí)。描繪者用目標(biāo)語言表達(dá)自己的想象，繪畫者以繪畫形式呈現(xiàn)對(duì)語言的理解，產(chǎn)生隱性互動(dòng)，既增添了學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了小組成員間的包容度。

3.整體輸出，評(píng)價(jià)創(chuàng)作結(jié)果

教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位介紹創(chuàng)作的玩具娃娃。每組6號(hào)作為評(píng)價(jià)者，被安排至其他小組實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目有小組合作、外觀設(shè)計(jì)、表演展示，每個(gè)項(xiàng)目最多可獲得三顆星，最終結(jié)果為所得星數(shù)相加。在所有小組完成展示與評(píng)價(jià)后，教師請(qǐng)各小組將創(chuàng)作作品張貼在黑板上。師生對(duì)話如下：

T：Boys and girls，all of you make beautiful dolls.Group 3 gets 9 stars.That’s amazing.Would you please show us your doll?

Group 3：This is our peach doll.Her name is Peach.Her eyes are big.Her ears are small.Her hair is long.Her face is pink.Her dress is blue.We love our doll.

T：Thank you.We love your peach doll too.It’s really beautiful，and you are great creators.Look，Group 1 gets 4 stars.Who’s the judge，please?Would you please give them some advice?

Judge：They can use more colors.They should practise more.

T：Thanks for your advice.I think they will get more stars next time.

【評(píng)析】

整體輸出強(qiáng)調(diào)基于意義的語篇表達(dá)。首先，學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語言，以完整語篇輸出的形式介紹創(chuàng)作成果，鍛煉了謀篇布局能力，提高了語言表達(dá)的邏輯性；其次，評(píng)委從觀賞者的角度為作品提出具體建議，體現(xiàn)了整體輸出的多角度、新形態(tài)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用（教育部 2022）。學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。本環(huán)節(jié)，學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，按照詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作出客觀評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后，教師選取得分高的小組作示范，讓其他學(xué)生認(rèn)真欣賞、吸取經(jīng)驗(yàn)，知曉如何默契合作、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)作和高質(zhì)展示。

（三）閱讀與欣賞——促進(jìn)世界文化整體浸潤

欣賞了學(xué)生創(chuàng)作的玩具娃娃后，教師語言過渡：“People are creative to make different kinds of dolls.Today，Bobby and Sam come to a robot museum.They are surprised at the things made by people.”教師呈現(xiàn)Cartoon Time的六幅圖片及部分對(duì)話，讓學(xué)生通過觀察圖片、聯(lián)系文本猜測兩位主人公將會(huì)如何表達(dá)自己的驚喜之情。小組匯報(bào)后，教師播放錄音，讓學(xué)生復(fù)述文中表達(dá)驚喜之情的句子。教師播放視頻，讓學(xué)生模仿跟讀并配音展示。教師總結(jié)：“People can make marvelous things.Besides the modern dolls，our country has a lot of traditional ones.Let’s enjoy.”教師呈現(xiàn)我國民間的無錫泥人、天津泥人、北京虎頭娃娃等圖片與英語簡介素材，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇一篇閱讀并用簡要的英語描述。最后，教師向?qū)W生介紹不僅我國有傳統(tǒng)娃娃，世界各地都有許多傳統(tǒng)玩具娃娃，讓他們選擇一種外國玩具娃娃作介紹作為家庭作業(yè)。

【評(píng)析】

文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（教育部 2022）。教學(xué)目標(biāo)僅停留在對(duì)英語語言知識(shí)的了解與記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷語言背后的態(tài)度與價(jià)值觀，并作出相應(yīng)的選擇。本環(huán)節(jié)，教師從“人類創(chuàng)造”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞機(jī)器人館并創(chuàng)編表演對(duì)話，指導(dǎo)他們用自己的語言表達(dá)真情實(shí)感；在學(xué)生表演完故事后，教師植入中國傳統(tǒng)文化，延伸本課主題內(nèi)涵，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷；教師讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)為我國傳統(tǒng)玩具娃娃作簡介，并選取一種外國玩具娃娃作介紹，使其拓寬知識(shí)視野，樹立文化自信。

四、基于整體外語教學(xué)理念的小學(xué)英語板塊教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）立足單元話題，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)組合教學(xué)板塊

主題是課程內(nèi)容的基本要素之一，包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇（教育部 2022），分別以“我”“社會(huì)”“自然”為視角，設(shè)置涵蓋生活各方面的主題群。譯林版小學(xué)英語教材各單元圍繞主題展開，分設(shè)子話題。為確保主題育人的有效性，教師應(yīng)圍繞單元話題整體規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)，并將其落實(shí)于各課時(shí)。單元中各板塊的有機(jī)組合是達(dá)成單元目標(biāo)有效教學(xué)的前提。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad主要學(xué)習(xí)談?wù)摀碛械奈锲泛筒糠炙挠⒄Z表達(dá)。教師可將單元主題確立為“Introduce，Cherish and share what I have”，各板塊組合教學(xué)如下：第一課時(shí)為Story Time教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句式“I have...Do you have...?”介紹自己的水果，詢問別人的水果，并樂于分享；第二課時(shí)為Fun Time和Sound Time組合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己喜愛的物品，并能珍惜自己的物品；第三課時(shí)為 Cartoon、Sound Time和 Checkout Time等組合教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與別人分享物品，體會(huì)交往的快樂。

（二）緊扣教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)并利用教學(xué)資源，有效促進(jìn)整體輸入

教材是小學(xué)英語課堂教學(xué)的核心，而不是唯一資源。譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)單元各板塊為短小、精悍的教學(xué)素材，為實(shí)現(xiàn)英語整體輸入，教師可充分開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課外教學(xué)資源拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)習(xí)素材。課外資源可以是多體裁語篇，如詩歌、寓言、故事、童話等，也可以是多模態(tài)資源，如視頻、音頻、文字、圖片等。多體裁學(xué)習(xí)素材為學(xué)生提供多元閱讀經(jīng)驗(yàn)，多模態(tài)語料輸入為學(xué)生提供鮮活、獨(dú)特的學(xué)習(xí)樣式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 7和Unit 8語音板塊分別講字母O在單詞中的發(fā)音[??]和[?]。對(duì)于學(xué)生來說，在句子中準(zhǔn)確區(qū)分這兩種發(fā)音比較有難度。兩個(gè)單元語音板塊內(nèi)容分別為“Go home，Joe，and show Rose your nose”和“The hot dog in the box is not lunch for the fox”。針對(duì)教材中板塊內(nèi)容較簡短的特征，教師在教學(xué)Unit 8語音板塊后播放繪本W(wǎng)hat’s going on?的視頻，形象、生動(dòng)地呈現(xiàn) donkey、clock、dog、fox、peacock、doll、frog、on等單詞，讓學(xué)生在有趣的情境中記憶字母o發(fā)[??]音的單詞。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧Unit 7語音板塊，讓學(xué)生模仿該繪本的呈現(xiàn)方式創(chuàng)編故事或歌謠。學(xué)生結(jié)合字母o發(fā)[?]音的單詞發(fā)揮想象，創(chuàng)作出“I go home，close the window，and find a hole in my notebook.Oh，it’s a joke made my friend Joe.”等有趣的情節(jié)，豐富了語言輸入的形式與內(nèi)容。

（三）聚焦學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，有力保障整體互動(dòng)

提高學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的總目標(biāo)之一。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中保持學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)真傾聽、積極交流、敢于評(píng)價(jià)，能取得良好的學(xué)習(xí)效果；學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、調(diào)適策略、提高效率，能提高自主學(xué)習(xí)能力。教師須將學(xué)生置于學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體位置，設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)他們積極參與、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)整體互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。整體互動(dòng)的形式有多種，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)素材互動(dòng)等。整體互動(dòng)應(yīng)發(fā)生在真實(shí)、自然的情境下，促進(jìn)真實(shí)語言的交流與運(yùn)用。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 6 At the snack bar的Fun Time是一個(gè)“角色扮演”游戲，要求學(xué)生扮演顧客和服務(wù)員，根據(jù)菜單所提供的食物和飲料點(diǎn)餐。服務(wù)員需要詢問并根據(jù)顧客要求記錄所點(diǎn)食物和飲料。教師可將學(xué)生分為4人小組，讓小組成員自由選擇扮演顧客或服務(wù)員角色，表演點(diǎn)餐、就餐的場景。學(xué)生首先討論菜單上應(yīng)出現(xiàn)的食物并制作菜單，顧客結(jié)合自己的需求點(diǎn)餐，服務(wù)員作出相應(yīng)反饋：

S1：Welcome to Chinese snack bar.What would you like?We have much nice Chinese food.

S2：I’d like some hamburgers.

S1：I’m sorry.We don’t have hamburgers.Would you like some dumplings?They’re yummy.

S2：OK.Thank you.I want to have a try.

學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)會(huì)處理實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)了超越教材文本的升華。

（四）關(guān)注主題意義，兼顧語言框架邏輯，有序?qū)崿F(xiàn)整體輸出

語言輸出不僅要關(guān)注語言知識(shí)正確與否，還要關(guān)注輸出語言是否具有意義，語言框架是否具有邏輯性，語言與具體情境是否適配。教師要統(tǒng)整、融合各板塊內(nèi)容，提煉關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建整體輸出框架，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整語篇輸出。

例如，譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 5 Our new home的Song Time和Checkout Time板塊為歌曲I love my bedroom和介紹自己的家。教師讓學(xué)生在學(xué)會(huì)歌曲I love my bedroom后改編歌曲，創(chuàng)作新歌。學(xué)生將原有“I love my bedroom.It’s nice and clean.I love my little bedroom.A sofa，a chair and a desk.A window，a door and a bed.”中的關(guān)鍵信息作替換，表達(dá)出自己喜愛的房間，為Checkout Time部分積累語言素材。最后，教師讓學(xué)生以My home為題描述自己的家，運(yùn)用Song Time的框架表達(dá)出自己喜愛的房間。

結(jié)語

整體外語教學(xué)理念是小學(xué)英語板塊教學(xué)的有力抓手。教師從整體目標(biāo)規(guī)劃出發(fā)，有機(jī)整合板塊，有效實(shí)施整體輸入、整體輸出和整體互動(dòng)，發(fā)掘教材各板塊的最大潛力，達(dá)成單元主題目標(biāo)。