高中生英語讀后續(xù)寫中的主要問題和教學(xué)對策

陸 艷

引言

2021年是江蘇新高考的元年，高考英語調(diào)整了考試結(jié)構(gòu)，改變了考試題型。新增加的讀后續(xù)寫題型要求考生依據(jù)一段350詞之內(nèi)的敘事語篇、兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭語進(jìn)行續(xù)寫（150詞左右）。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（劉慶思、陳康2016）。這一題型在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力方面給學(xué)生帶來了不小的挑戰(zhàn)。下面結(jié)合學(xué)生讀后續(xù)寫存在的問題，探究讀后續(xù)寫的有效教學(xué)策略。

一、學(xué)生讀后續(xù)寫存在的問題

（一）閱讀粗放

新高考讀后續(xù)寫選取的記敘文貼近生活，故事線索的邏輯性和連貫性強(qiáng)，語言難度較小。但很多學(xué)生在閱讀時(shí)只關(guān)注對文本表層信息的理解，沒有體味主題和情感線的發(fā)展，也沒有關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息的前后呼應(yīng)。尤其在有限的考試時(shí)間內(nèi)，學(xué)生對文本進(jìn)行粗放式閱讀，缺乏閱讀策略，不關(guān)注故事的五要素，忽略細(xì)節(jié)，只獲得碎片化信息。學(xué)生初步了解故事大意后立刻開始續(xù)寫，出現(xiàn)了很多續(xù)寫錯(cuò)誤。以2020年山東省高考英語真題為例，故事講述了在經(jīng)濟(jì)衰退時(shí)期，小鎮(zhèn)上很多人失業(yè)，梅瑞狄斯夫人（Mrs.Meredith）和三個(gè)孩子熱心幫助鄰居的故事。原文最后一句寫道：“You know the big box of corn Uncle John sent us?Well，we can make popcorn，and put it into paper bags，and Bernard can take it around to the houses and sell it.”原文中提到可以用叔叔送的一大箱子玉米做爆米花。但是，有些考生沒有仔細(xì)閱讀文本，忽略原文細(xì)節(jié)，在續(xù)寫時(shí)著力描寫主人公如何去商店買玉米。原文中還提到了爆米花的售賣方式“take it around to the houses and sell it”，即挨家挨戶售賣。但是部分考生完全忽略了這一點(diǎn)，在續(xù)寫中設(shè)定了一個(gè)在游樂場售賣的情節(jié)。

（二）情節(jié)脫節(jié)

粗放式閱讀后，學(xué)生無法對文本進(jìn)行準(zhǔn)確和全面的理解，導(dǎo)致在續(xù)寫語篇時(shí)，經(jīng)常與上下文情境脫節(jié)，情節(jié)和情感走向預(yù)測錯(cuò)誤，續(xù)寫內(nèi)容天馬行空，忽視段首句的啟示性，與原文無法融合。諸如故事主角及時(shí)空隨意變換，敘事視角錯(cuò)亂，原文是有限視角，續(xù)文轉(zhuǎn)變?yōu)槿暯?；大篇幅描寫人物心理，渲染周圍環(huán)境，與情節(jié)發(fā)展方向格格不入。此外，續(xù)文敘事節(jié)奏拖沓，謀篇布局失調(diào)，情景詳略處理不當(dāng)，主次不分的錯(cuò)誤屢見不鮮。例如，2020年山東省高考英語真題第二段所給首句“With everything ready，Bernard started out on his new business.”與前文“Bernard can take it around to the houses and sell it.”呼應(yīng)，提示考生在“守望相助”這一主題指引下，在續(xù)寫階段聚焦伯納德（Bernard）如何賣爆米花，人們的反應(yīng)及賣爆米花給伯納德一家?guī)淼淖兓５?，有的考生以“Making money through his own hand，he felt he was on top of the world.”銜接第二段首句，沒用任何筆墨描寫賣爆米花的過程，接著大篇幅空發(fā)議論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗的重要性，強(qiáng)行升華，偏離主題，導(dǎo)致故事前后脫節(jié)。

（三）表達(dá)欠缺

1.表達(dá)準(zhǔn)確度欠缺

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生語言積累少，在面對讀后續(xù)寫這一復(fù)雜的寫作任務(wù)時(shí)無所適從，在語法、詞匯等方面頻頻出錯(cuò)。此外，在需要集中筆墨渲染氛圍、推動情節(jié)時(shí)，他們?nèi)狈ψ銐虻恼Z言能力，力不從心。這種錯(cuò)誤頻出、流水賬式的寫作讓故事可讀性差。仍以2020年山東省高考英語真題為例?？忌诶m(xù)寫時(shí)，機(jī)械呈現(xiàn)情節(jié)：“He took the popcorn around to the houses and began to sold all his popcorn.He earns some money.Then，he wants to be selfindependent.”該考生初步判斷出情節(jié)走向，但語言能力薄弱，在寫作時(shí)多次出現(xiàn)時(shí)態(tài)和詞匯的錯(cuò)誤，沒有任何細(xì)致、合理的細(xì)節(jié)描寫，更無法做到情節(jié)自然地層層推進(jìn)。

2.表達(dá)協(xié)同性欠缺

在續(xù)寫中，作者要沿襲原有文風(fēng)，保持語言風(fēng)格一致（王初明 2015）。在讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，一些學(xué)生走向一個(gè)極端，即不顧原文語言風(fēng)格，一味地使用背誦的優(yōu)美語段、高級詞匯和句型，流水賬式地堆砌心理描寫，神態(tài)勾勒，場景渲染，沒有關(guān)注故事的節(jié)奏感和情節(jié)推進(jìn)。同樣以2020年山東省高考英語真題為例。原文是一篇以第三人稱為主的故事類記敘文，詞匯量少且口語化語言多；細(xì)節(jié)描寫以心理、動作和語言為主，沒有記敘文中常用的表情描寫、環(huán)境描寫和外貌描寫。有的考生在描寫伯納德賣爆米花的情景時(shí)，寫出如下語句：“Under the setting sun，Bernard gather the courage to knock on the first floor.After what like ages，out came a young lady，who kindly bought one bag.As time went by，the popcorn was sold out due to the fact that it was economical.”與原文樸實(shí)自然的語言風(fēng)格相比，突兀地添加了環(huán)境描寫，使用了不合語體的表達(dá)due to the fact that，導(dǎo)致文章不倫不類。

二、提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)策略

針對上述問題，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要深化文本解讀，凸顯語篇意識，促進(jìn)文本深層理解；內(nèi)化思維訓(xùn)練，優(yōu)化語境呈現(xiàn)和情節(jié)發(fā)展；強(qiáng)化語言協(xié)同，提升語言運(yùn)用能力；豐富評價(jià)手段，提高續(xù)寫實(shí)效。

（一）深化文本解讀，夯實(shí)續(xù)寫基礎(chǔ)

閱讀是續(xù)寫的第一步，續(xù)寫只有與閱讀理解產(chǎn)生互動，才能促使協(xié)同效應(yīng)的發(fā)生。續(xù)寫是否合理、到位，在很大程度上取決于閱讀是否精準(zhǔn)、有效（王初明 2015）。因此，教師可以在讀后續(xù)寫的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)層面理解記敘文語篇結(jié)構(gòu)。在宏觀層面，幫助學(xué)生理解文本類型，強(qiáng)化語篇意識，了解記敘文的寫作原則，關(guān)注記敘文的8要素：角色、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、沖突、視角、基調(diào)、主題。理清故事的線索、情感走向和主題，既要夯實(shí)淺層信息獲取能力，又要提高深層文本分析能力。在微觀層面，有效整合語篇細(xì)節(jié)，品讀原文如何通過細(xì)節(jié)描寫彰顯文本主題，推動故事情節(jié)發(fā)展和拓展主題，為后續(xù)有效創(chuàng)設(shè)情節(jié)奠定基礎(chǔ)，保障續(xù)寫質(zhì)量。以2021年6月新高考I卷的讀后續(xù)寫為例，教師首先指導(dǎo)學(xué)生找出角色、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、沖突這幾個(gè)顯性敘事要素。閱讀文章第一段及第二段首句“The big day came at last.The alarm rang at 6 a.m.The pair went down the stairs quietly to the kitchen.”可提取出人物、場景和時(shí)間等要素：雙胞胎杰夫（Jeff）和詹娜（Jenna）在母親節(jié)的早晨為母親做法式吐司和雞肉粥的早餐。但他們手忙腳亂，廚房一片狼藉。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考三個(gè)隱性的敘事要素：原文的視角、基調(diào)和主題。原文敘事人稱是全知視角，敘述者可以客觀記錄發(fā)展，也可以洞察人物心理。這一視角在續(xù)文中要加以延續(xù)?；{(diào)渲染的是兩個(gè)有心的孩子因?yàn)楦阍覑坌脑绮投趩适?，繼而在爸爸的指導(dǎo)下重獲信心，給媽媽獻(xiàn)上暖心的早餐。文章主題是孩子用勞動向母親表達(dá)愛，屬于親情類。完成敘事要素的分析后，還要針對性地尋讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)：煮沸溢出的粥，杰夫燙傷的手，燒焦的面包。這些細(xì)節(jié)都是續(xù)寫部分父親出現(xiàn)在廚房后可以照應(yīng)的內(nèi)容。理清原文的敘事要素及重要細(xì)節(jié)為續(xù)寫提供了內(nèi)容、邏輯與情感上的依據(jù)。

（二）內(nèi)化思維訓(xùn)練，優(yōu)化續(xù)寫情節(jié)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部 2020）。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫是模仿與創(chuàng)新的有效途徑，它包含閱讀、模仿和寫作等動態(tài)的思維活動，經(jīng)歷從再造性思維到創(chuàng)造性思維的有序化過程（黃貽寧 2015）。讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)考查學(xué)生對情節(jié)及上下文邏輯的掌握，所續(xù)寫的短文要情節(jié)、語句連貫有序，這與學(xué)生的思維的邏輯性密切相關(guān)。同時(shí)，讀后續(xù)寫具有一定的開放性，生動地描述和原文一致的情境，這與學(xué)生的思維的創(chuàng)造性息息相關(guān)。

在深層次解讀文本的前提下，教師要在續(xù)寫環(huán)節(jié)巧妙設(shè)置問題鏈，并借助思維導(dǎo)圖梳理、概括和整合事實(shí)性信息，引導(dǎo)學(xué)生利用分析、推理、總結(jié)、評判等思維方法構(gòu)建續(xù)寫內(nèi)容，并與原文信息之間有機(jī)連貫。同樣以2021年6月新高考I卷的讀后續(xù)寫為例，利用續(xù)寫第一段首句提示，教師提出以下問題鏈：（1）What was the situation like at the moment?（2）What was their father’s reaction?（3）What would father do to help them out?學(xué)生圍繞這些問題集思廣益，快速構(gòu)思情節(jié)，補(bǔ)充支撐細(xì)節(jié)，使故事內(nèi)容豐滿。這些環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學(xué)生搭建續(xù)寫框架，創(chuàng)設(shè)合理情節(jié)，刻畫生動細(xì)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（見下圖）梳理、整合事件的發(fā)展方向，使續(xù)文合情合理，有層次、有重點(diǎn)，符合日常邏輯和文化語境。

利用問題鏈創(chuàng)建思維導(dǎo)圖可以切實(shí)有效地幫助學(xué)生梳理情節(jié)，判斷行文線索；在完成思維導(dǎo)圖時(shí)，要抓住主人公的動作、情感和關(guān)鍵人物間的互動。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以清晰地構(gòu)思行文思路，有跡可循地續(xù)寫情節(jié)。在中心情節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生快速構(gòu)思出相關(guān)情節(jié)，如爸爸的驚嚇（his jaw dropped open），雙胞胎的回答和得到父親理解的如釋重負(fù)（said in chorus、nodded in relief），以及重做早飯的細(xì)節(jié)（stirred the porridge、eyes on their task）。

（三）強(qiáng)化協(xié)同效應(yīng)，增添語言魅力

讀后續(xù)寫最大的優(yōu)勢在于將語言的模仿和內(nèi)容的創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，釋放使用者想象力的同時(shí)提高其準(zhǔn)確運(yùn)用外語的能力（王初明 2012）。由此可見，讀后續(xù)寫為學(xué)生的語言模仿提供了絕佳的載體。

埃利斯（Ellis 1994）發(fā)現(xiàn)，在續(xù)寫過程中，為了在話題、思維和用語上和所讀文本保持風(fēng)格和邏輯上的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)者會不斷地回讀前文，引起語言認(rèn)知，激發(fā)認(rèn)知比較，產(chǎn)生語言的協(xié)同效應(yīng)。簡單、機(jī)械的詞匯和句型重復(fù)輸入不能有效提高學(xué)生的語言能力。在平時(shí)的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要利用好原文這一載體，在構(gòu)建好情節(jié)框架后，回歸文本，引導(dǎo)學(xué)生賞析語言表達(dá)、行文邏輯、寫作風(fēng)格，以便他們在寫作中借鑒與模仿。教師在研讀文本時(shí)，可設(shè)計(jì)朗讀、賞析、仿寫等任務(wù)，讓學(xué)生融會貫通，舉一反三，提高語言的層次性和豐富性。

例如，在一次續(xù)寫講評課中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文中的一處描寫：“I plucked up my courage and took my first step onto the suspension bridge，then another，I inched forward，all the way holding on tight to the handrail.”并引入“敘事節(jié)奏”這一概念。故事續(xù)寫需要緊湊、明快，詳略得當(dāng)?shù)赝七M(jìn)情節(jié)發(fā)展。這句話在對開始忐忑邁出第一步的畫面詳述后，快速講述整個(gè)過橋的過程，行文簡潔、自然。在文本語言賞析之后，教師設(shè)置了一個(gè)遷移創(chuàng)新活動，要求學(xué)生用概述方法加快故事節(jié)奏，描寫墜落山谷的主人公拼盡全力爬上山頂?shù)倪^程。在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生寫下了如下的句子：“One step，two steps.The next hour witnessed this young lady muster every ounce of her strength to fight her way to the summit.”該句省去了爬山的具體過程，簡略交代了爬到山頂?shù)慕Y(jié)局，完成情節(jié)的推進(jìn)和畫面的更替。通過這樣的文本賞析和借鑒模仿，學(xué)生內(nèi)化了語言知識，提高了語言能力。

又如，2022年6月新高考I卷的讀后續(xù)寫，文章描述了一個(gè)身殘志堅(jiān)、積極向上的男孩大衛(wèi)（David）因?yàn)閾?dān)心比賽時(shí)被嘲笑而放棄比賽。作為特教老師，走過去和大衛(wèi)挨著坐下來，故事由此展開。文章語言生動，使用多種豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)刻畫了人物的動作、心理和神態(tài)，如大衛(wèi)有著big toothy smile，失落時(shí) swing his feet forward?！拔摇痹诳吹交倚牡膶W(xué)生時(shí)bite my frustration。續(xù)寫要盡量與原文在語言風(fēng)格上保持一致，在第一段描寫大衛(wèi)的內(nèi)心掙扎時(shí)可以寫duck his head and stare at his shoes，第二段大衛(wèi)下定決心走向起點(diǎn)時(shí)，基于大衛(wèi)的性格特點(diǎn)和對老師的信任，可以稍著筆墨描寫大衛(wèi)回望老師，老師回應(yīng)鼓勵(lì)的笑容（cast an encouraging smile），在行文邏輯和語言表達(dá)上做到與前文協(xié)同。

（四）推廣多元評價(jià)模式，激發(fā)續(xù)寫效能

要保證讀后續(xù)寫教學(xué)效果，絕不能忽視多元評價(jià)這一環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往通過布置作業(yè)、上交批改的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。批改時(shí)，教師僅僅評估情節(jié)發(fā)展，圈點(diǎn)語法錯(cuò)誤，評閱方式單一化。這樣的終結(jié)性評價(jià)降低了寫作批改的實(shí)效，無法提高學(xué)生的輸出質(zhì)量。

新課標(biāo)提倡學(xué)生開展自評和互評。加強(qiáng)生生、師生之間評價(jià)信息的互動交流是提高學(xué)生續(xù)寫水平的有效途徑。采用教師示范評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評的綜合評價(jià)方式，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還有助于教師及時(shí)反饋與指導(dǎo)，從而提高作文講評的效率（羅之慧、陳丹 2017）。

在讀后續(xù)寫評價(jià)環(huán)節(jié)，教師制訂同伴評價(jià)量規(guī)（見下表），涉及續(xù)文與原文融洽度與銜接性、內(nèi)容豐富度、語言準(zhǔn)確性、上下文銜接四個(gè)維度。教師在課堂上講解、示范評價(jià)過程，使學(xué)生了解并掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。接著，學(xué)生自評，主動思考評價(jià)量表的四個(gè)維度，進(jìn)一步明確續(xù)寫要求。之后，同伴互評，互相借鑒，取長補(bǔ)短，調(diào)整自己的寫作策略。最后，教師給予有意義的課堂評價(jià)，為學(xué)生提供建設(shè)性、鼓勵(lì)性的反饋。學(xué)習(xí)評價(jià)量表、學(xué)生互評、聆聽教師點(diǎn)評的過程也是學(xué)習(xí)寫作的過程，學(xué)生在交流中體會寫作的樂趣，在點(diǎn)評中體悟?qū)懽鞯囊x。在這一評價(jià)過程中，學(xué)生既與文本互動，又與同伴及教師互動，實(shí)現(xiàn)了積極有效的意義建構(gòu)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

Items Standards Content characters/plots/theme point of view（logical and reasonable）descriptive language；varied sentence patterns；correct tenses and voices Coherence coherence with the given part；correct conjunctions Handwriting neat and clear handwriting Language

結(jié)語

讀后續(xù)寫對英語學(xué)習(xí)具有反撥作用，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，這仍是一個(gè)較難的題型。英語教師只有從深化文本解讀、內(nèi)化思維訓(xùn)練、強(qiáng)化語言協(xié)同、優(yōu)化評價(jià)方式四個(gè)維度出發(fā)，開展常態(tài)化的系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生深入解析文本，把握語言風(fēng)格，積累語言表達(dá)方式，發(fā)展語言思維，開展多元評價(jià)，才能不斷減少他們對該題型的陌生感，從而有效提升其寫作能力。