小學(xué)英語(yǔ)繪本微課資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐

劉健芬

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料”（教育部 2022）。近年來(lái)，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師將繪本運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將英語(yǔ)教材中復(fù)雜、抽象的知識(shí)以故事的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)資源中獲得語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。廣東省佛山市高明區(qū)從2019年開始，在小學(xué)階段統(tǒng)籌建設(shè)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)繪本微課資源，踐行PWP閱讀（Pre-reading、While-reading、Post-reading）教學(xué)模式，通過變革學(xué)的方式、創(chuàng)新教的方法，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，均衡區(qū)域教育資源，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、研究背景

（一）英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)教材的有效補(bǔ)充

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求是小學(xué)3—4年級(jí)在閱讀配圖故事、對(duì)話等簡(jiǎn)單語(yǔ)篇材料時(shí)，能積極思考，嘗試就不懂之處提出疑問；在跟讀簡(jiǎn)短的音視頻材料時(shí)，能模仿說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。5—6年級(jí)在閱讀相關(guān)主題的語(yǔ)篇材料時(shí)，能梳理人物、場(chǎng)景、情節(jié)等信息，獨(dú)立思考，提出個(gè)人見解（教育部 2022）。圖文并茂且符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知需求的英語(yǔ)繪本成為教材的有效補(bǔ)充，為學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言情境。英語(yǔ)繪本教學(xué)即教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)言綜合能力。

（二）英語(yǔ)繪本微課資源建設(shè)與應(yīng)用符合實(shí)際需要

為了提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，按照《佛山市高明區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)改革整體推進(jìn)實(shí)施方案》，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科要在全區(qū)小學(xué)推進(jìn)以“繪本閱讀”為特色的課堂教學(xué)改革，推廣“繪本閱讀”與教材教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。本區(qū)域各小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科存在師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。綜合以上因素，短小精悍且易于傳播、分享的英語(yǔ)繪本微課資源成為符合實(shí)際的必然選擇。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本微課資源建設(shè)的策略

選擇的英語(yǔ)繪本材料為“攀登英語(yǔ)”閱讀系列繪本。該系列繪本是北京師范大學(xué)為促進(jìn)我國(guó)兒童英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展而研發(fā)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀圖畫書，符合其認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言能力發(fā)展。基于這套繪本，小學(xué)英語(yǔ)教研員帶領(lǐng)一批骨干教師組成團(tuán)隊(duì)經(jīng)過“分析研究—制作—應(yīng)用—反思—修改迭代—應(yīng)用”的過程，研究出一套繪本微課建設(shè)策略，并為3—6年級(jí)先后制作了50堂繪本微課。

（一）基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)繪本微課教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。每一堂繪本微課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣這四個(gè)維度：一是通過繪本圖片、故事內(nèi)容提供一個(gè)整體而生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的意愿，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力；二是通過對(duì)不同的英語(yǔ)繪本故事的解讀，加深學(xué)生對(duì)各國(guó)文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解；三是在解讀故事的過程中，通過設(shè)計(jì)續(xù)寫故事、制作思維導(dǎo)圖等教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展其思維品質(zhì)；四是把繪本微課閱讀作為教材的拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其運(yùn)用已有知識(shí)結(jié)合微課自學(xué)，提升其學(xué)習(xí)能力。

（二）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與PWP教學(xué)模式設(shè)計(jì)繪本微課教學(xué)內(nèi)容

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（岑健林、何蘊(yùn)毅、黃穎，等 2020）。人教版小學(xué)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有一個(gè)話題，教師在選擇繪本時(shí)，首先選擇與教材話題對(duì)應(yīng)的繪本。在設(shè)計(jì)繪本微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，即針對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)選擇相應(yīng)的繪本材料，并把知識(shí)點(diǎn)鞏固與運(yùn)用延伸到繪本微課。

例如，人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 How can I get there?的教學(xué)目標(biāo)是能夠正確聽、說(shuō)、認(rèn)讀表示地點(diǎn)的名詞science、museum、post office、bookstore、cinema、hospital，并用方位介詞及短語(yǔ)next to、near、behind等表達(dá)某物在某處。與此內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，選取繪本W(wǎng)here does the girl live?作為閱讀材料制作成微課。繪本微課中，復(fù)習(xí)了next to、behind、near等主題詞匯，為閱讀后的語(yǔ)言輸出作鋪墊。教師設(shè)計(jì)了“根據(jù)繪本內(nèi)容，繪制路線圖，并運(yùn)用本單元的詞匯、句式進(jìn)行路線描述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固本單元的詞匯、句式，學(xué)會(huì)利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題。

PWP教學(xué)模式在我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中已得到廣泛的應(yīng)用。閱讀前環(huán)節(jié)主要是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，包括詞匯、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者文化背景，為閱讀活動(dòng)作鋪墊。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容的不同采取不同的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，如讓學(xué)生通過圖片環(huán)游（picture-walk）、小游戲和測(cè)驗(yàn)等，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，或者根據(jù)封面的圖片和標(biāo)題，猜測(cè)故事的主題。

閱讀中環(huán)節(jié)有兩種教學(xué)方式。一是基于問題的學(xué)習(xí)。首先，提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行細(xì)讀與分析，即“提問—掃讀（skimming）—細(xì)讀（careful reading）和評(píng)價(jià)性閱讀（critical reading）”。二是先由學(xué)生自主閱讀，然后由教師邊提問邊引導(dǎo)他們帶著問題細(xì)讀。重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著問題思考，給他們留出充分的閱讀時(shí)間，訓(xùn)練其閱讀技能。

閱讀后環(huán)節(jié)是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)。通過拓展閱讀任務(wù)，延伸學(xué)生的思維空間，內(nèi)化他們的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言技能。

例如，繪本微課Where does the girl live?在讀前環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)了next to、behind、near等主題詞語(yǔ)，為閱讀后的語(yǔ)言輸出作鋪墊。然后把話題引到封面圖片，通過放大圖片中的部分信息，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)繪本主人公的家在哪里。在閱讀中環(huán)節(jié)，教師通過圖片、聲音、對(duì)話三種形式幫助學(xué)生快速了解繪本主題，引導(dǎo)他們通過圖片捕捉有效信息，讓其把繪本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，大大減輕他們的英語(yǔ)閱讀焦慮，幫助其掌握基本的閱讀技巧。在閱讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“根據(jù)繪本內(nèi)容，繪制路線圖，并運(yùn)用本單元的詞匯進(jìn)行路線描述”的任務(wù)。

（三）基于可視化學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)繪本微課呈現(xiàn)方式

可視化學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者利用圖形、圖像、動(dòng)畫和虛擬技術(shù)等，通過感知覺實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與技能形成的過程。可視化學(xué)習(xí)以降低認(rèn)知成本與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者在獲取信息、處理信息、應(yīng)用信息方面的障礙最小，從而高效學(xué)習(xí)（岑健林 2016）。利用軟件可以把繪本圖片和音頻合成生動(dòng)的故事視頻，實(shí)現(xiàn)繪本頁(yè)面的縮放，聚焦關(guān)鍵信息；可以切換場(chǎng)景、模擬人物對(duì)話，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，增加微課的趣味性；還可以增加手繪和轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，模擬繪本翻頁(yè)的效果，展示繪本故事概要或匯總歸納知識(shí)。繪本微課通過整合優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，聲色并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們的閱讀能力在可視化媒介的幫助下更便捷、有效地得到提高。

（四）通過基于問題的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力

繪本閱讀教學(xué)問題的提煉、分析及解決可以提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)品質(zhì)。在設(shè)計(jì)微課過程中，教師要有意識(shí)地通過問題喚起學(xué)生對(duì)繪本故事的感知，幫助他們探究繪本內(nèi)容，感悟繪本故事的意義。通過問題幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高他們閱讀繪本的興趣，從而發(fā)展其認(rèn)知能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在指導(dǎo)繪本閱讀時(shí)，教師要善于利用自己的語(yǔ)言和表演天賦，繪聲繪色地描述和講解，讓故事展現(xiàn)得淋漓盡致，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的閱讀興趣，從而培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，發(fā)展其閱讀能力。

三、繪本微課資源的教學(xué)實(shí)踐與反思

目前建成的50堂繪本系列微課資源已在全區(qū)所有小學(xué)推廣使用，教師結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的情況進(jìn)行不同的教學(xué)應(yīng)用探索。

（一）教學(xué)實(shí)踐

基于繪本微課開展“復(fù)習(xí)—自主閱讀—導(dǎo)讀—小組協(xié)作—鞏固提升”的創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。繪本微課作為統(tǒng)編教材的拓展閱讀材料融入日常教學(xué)。由于在選擇與制作繪本時(shí)已經(jīng)考慮到與教材話題的相關(guān)性。因此，在日常教學(xué)中，教師在完成某個(gè)單元的教學(xué)后，利用繪本微課拓展學(xué)生的閱讀，樹立“以學(xué)生為中心”的思想，以“引導(dǎo)者”的身份引導(dǎo)他們利用微課開展學(xué)習(xí)，把微課貫穿教學(xué)的全過程。

例如，在講解完人教版PEP小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 How can I get there?后，教師利用繪本微課Where does the girl live?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，鞏固單元知識(shí)。在課堂上，教師首先讓學(xué)生跟著微課集體復(fù)習(xí)本單元的詞匯、句式等知識(shí)點(diǎn)。接著，教師播放微課，讓學(xué)生帶著微課中預(yù)設(shè)的問題完成自主閱讀。教師以提問的方式，評(píng)價(jià)、判斷學(xué)生的自主閱讀情況。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段式、細(xì)節(jié)式閱讀。在這個(gè)部分，教師配合微課中的問題，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析故事內(nèi)容，然后按照微課中布置的任務(wù)，分小組完成，并以小組匯報(bào)的形式完成語(yǔ)言輸出，讓他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言能力，在情感融入及繪本教學(xué)拓展的過程中，提升思維品質(zhì)，真正做到活學(xué)活用。

（二）自主學(xué)習(xí)

繪本微課作為拓展閱讀資源，通過多種方式分享，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過微信群把繪本微課分享給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后自學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本微課的過程中，結(jié)合已學(xué)知識(shí)開展閱讀訓(xùn)練，通過再次接觸與本單元話題有關(guān)的單詞、句型鞏固知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于已經(jīng)有了知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀課外材料的焦慮感有所降低，從而提升了學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)研究

繪本微課及基于繪本微課的教學(xué)案例在提升小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平上發(fā)揮重要的作用。在微課制作中，教師經(jīng)過微課制作技術(shù)學(xué)習(xí)、微課教學(xué)設(shè)計(jì)和繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研討、微課打磨等一系列活動(dòng)，教學(xué)綜合能力迅速提升。在基于繪本微課的公開課展示活動(dòng)中，教師能從基于傳統(tǒng)教材的教學(xué)框架中跳出來(lái)，并利用繪本微課創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)繪本系列微課資源豐富了教育教學(xué)的載體，匯聚了全區(qū)最優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)骨干教師的智慧，其教學(xué)設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，為農(nóng)村學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為均衡區(qū)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教育作出了貢獻(xiàn)，且很大程度促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。借助微課，融合英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，通過精心挑選繪本設(shè)計(jì)生動(dòng)的微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達(dá)到提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。本次研究對(duì)繪本微課的應(yīng)用效果進(jìn)行深入調(diào)研，進(jìn)一步改進(jìn)繪本微課制作與應(yīng)用的策略，讓繪本微課更好地服務(wù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，把提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。