基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐探索

冷冰冰

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把高校思想政治工作擺在突出位置，圍繞高校立德樹人、鑄魂育人根本任務(wù)，作出了一系列重大決策部署，形成了一系列新理念新思想。全國高校思想工作會(huì)議后，課程思政作為高校落實(shí)立德樹人的創(chuàng)新理念，成為推進(jìn)“三全育人”的創(chuàng)新實(shí)踐?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。”培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技能人才作為高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，既是高職院校課程思政建設(shè)的核心，也是高職院校深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)校企協(xié)同育人的初衷。產(chǎn)教融合作為當(dāng)前增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性的必由之路，是促進(jìn)高職教育提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的關(guān)鍵一招?；诋a(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索，通過遵循“三個(gè)價(jià)值維度”、突出“四個(gè)顯著特色”、采取“五個(gè)實(shí)踐策略”，整合校企優(yōu)勢(shì)資源，使課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)符合時(shí)代特征、知識(shí)傳授緊跟技術(shù)前沿、能力培養(yǎng)符合崗位需要，將產(chǎn)教融合成果轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)育人的生動(dòng)實(shí)踐。

一、基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)實(shí)踐探索的價(jià)值意蘊(yùn)

高職院校課程思政建設(shè)作為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，體現(xiàn)的是知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，探索其在產(chǎn)教融合辦學(xué)模式下的實(shí)踐，有助于思想政治教育和職業(yè)精神培育的融合推進(jìn)、技術(shù)技能培養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的無縫對(duì)接。

（一）有助于思想政治教育和職業(yè)精神培育的融合推進(jìn)

當(dāng)前，我國正由制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)，這對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。勞動(dòng)者不僅應(yīng)具備從事專業(yè)領(lǐng)域工作的技術(shù)能力，更要有愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品質(zhì)。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中明確提出了“加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)行為習(xí)慣培養(yǎng)，職業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等專題教育”的要求。因此，在高職教育人才培養(yǎng)過程中職業(yè)精神培育與職業(yè)技能訓(xùn)練同等重要。高職學(xué)生的職業(yè)精神培育和思想政治教育，在目標(biāo)、方法、內(nèi)容和功能等方面存在相似點(diǎn)和融通點(diǎn)，在實(shí)施過程中也能相互滲透和促進(jìn)。[1]基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政實(shí)踐探索，正是推進(jìn)思想政治教育和職業(yè)精神培育融合的有效途徑，既發(fā)揮了課程所承載的思政教育功能，又引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)和崗位鍛煉中深刻理解職業(yè)精神并內(nèi)化為自主意識(shí)和行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的工具性和精神性的統(tǒng)一，從而不斷提升學(xué)生的職業(yè)勝任力。

（二）有助于知識(shí)技能傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振

長(zhǎng)期以來，高職院校在專業(yè)教學(xué)中存在重智育輕德育現(xiàn)象，很多專業(yè)課教師重“授業(yè)”輕“傳道”，導(dǎo)致知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)脫節(jié)，最終培養(yǎng)出的是懂技術(shù)會(huì)操作的“工具人”，而非具有健康人格和強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的“社會(huì)人”，這既不符合高素質(zhì)技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)，也不利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。課程思政理念有效破解了專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育“兩張皮”的難題，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能傳授和思想價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振提供了有效途徑?；诋a(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索，使知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)共同服務(wù)于新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在對(duì)標(biāo)崗位規(guī)范的技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀；在聚焦前沿科技的知識(shí)講授中積極引入愛國主義教育、民族精神、傳統(tǒng)文化等思政教育元素，引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人成長(zhǎng)和國家發(fā)展相結(jié)合，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。[2]

（三）有助于人才培養(yǎng)供給和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的無縫對(duì)接

黨的十九屆五中全會(huì)明確提出職業(yè)教育要“增強(qiáng)適應(yīng)性”，歸根結(jié)底是提高人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的契合度。課程思政作為人才培養(yǎng)改革的重要抓手，涉及人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)資源開發(fā)、師資隊(duì)伍組建等環(huán)節(jié)?；诋a(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索過程中，校方深入企業(yè)走訪調(diào)研，依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位所需的知識(shí)、技能和態(tài)度重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)流程融入課程，將企業(yè)實(shí)踐案例納入教材，將企業(yè)文化滲入思政元素，將企業(yè)能手編入教師團(tuán)隊(duì)，使人才培養(yǎng)供給與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求正向關(guān)聯(lián)，從思想品質(zhì)、職業(yè)道德和技術(shù)技能等方面多維度多層次提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從根本上解決人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有力的人才保障和技術(shù)支持。

二、基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)的顯著特色

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）開宗明義指出，職業(yè)教育和普通教育是不同的教育類型，職業(yè)教育的本質(zhì)是教育，核心是職業(yè)。因此，職業(yè)教育既要遵循教育的規(guī)律，育人為本、育德為先，又要體現(xiàn)類型特點(diǎn)，促進(jìn)就業(yè)、貼近職業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)。基于高職教育“教育性”和“職業(yè)性”的雙重特征，推進(jìn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與崗位鏈的有效銜接，構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展新格局，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)邮潜厝悔厔?shì)。產(chǎn)教融合已然成為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需要，也是辦好高職教育的關(guān)鍵所在。高職院校課程思政建設(shè)也要順應(yīng)這一趨勢(shì)，充分彰顯高職教育特色。

（一）突出理想信念教育特色

習(xí)近平總書記將理想信念形象比喻成精神之“鈣”、思想上的“總開關(guān)”和人生的“第一?？圩印?，并著重強(qiáng)調(diào)了理想信念對(duì)青年成長(zhǎng)的指引和激勵(lì)作用。與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，自我成長(zhǎng)動(dòng)力相對(duì)不足，職業(yè)理想功利化等現(xiàn)象，更需要在理想信念上進(jìn)行有力引導(dǎo)。因此，高職院校課程思政建設(shè)既要關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，更要重視學(xué)生理想信念的塑造。除做好理論傳導(dǎo)外，教師在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要教導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)真知、顯才干、悟真諦，進(jìn)一步明確職業(yè)定位、樹立職業(yè)目標(biāo)、提升精神追求，自覺把個(gè)人理想融入祖國的事業(yè)中，在奉獻(xiàn)社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（二）突出工匠精神培育特色

《方案》明確提出“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式”，對(duì)高職教育寄予了很高的期望。高職教育不僅要培養(yǎng)技藝精湛的技能人才，更要培養(yǎng)追求卓越的大國工匠。工匠精神所強(qiáng)調(diào)的“尚技”“崇道”的融合，是技能人才向大國工匠華麗轉(zhuǎn)身的關(guān)鍵。工匠精神是高職教育立德樹人的靈魂所在，也是高職課程思政建設(shè)的必然向度。尤其是在專業(yè)課教學(xué)中，要將工匠精神融入教學(xué)實(shí)施全過程，用嚴(yán)格的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)錘煉技能，用豐富的教學(xué)實(shí)訓(xùn)磨煉意志，用生動(dòng)的文化元素啟迪思想，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神對(duì)促進(jìn)專業(yè)能力水平提升的積極作用。[3]產(chǎn)教融合為課程思政建設(shè)提供的企業(yè)場(chǎng)景、校外導(dǎo)師和真實(shí)案例，將專注嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、追求極致的工匠精神具象到企業(yè)文化和員工行動(dòng)中，讓學(xué)生在認(rèn)知和實(shí)踐中感知工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）突出勞動(dòng)精神培養(yǎng)特色

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上關(guān)于弘揚(yáng)勞動(dòng)精神的重要講話意義深遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富，將勞與德智體美相并列，作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的搖籃，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)精神培養(yǎng)顯得尤為迫切。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》強(qiáng)調(diào)既要開設(shè)勞動(dòng)教育課程，還要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)將勞動(dòng)教育融入其他課程，并明確“深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式”“職業(yè)院校以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動(dòng)教育”。高職院校的勞動(dòng)教育通過融入課程思政建設(shè)，課內(nèi)將勞動(dòng)教育融進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)，發(fā)掘教學(xué)過程所蘊(yùn)涵的勞動(dòng)教育元素，重點(diǎn)利用專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，潤物無聲地培育學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣；課外利用合作企業(yè)資源組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生將辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)固化為行為范式。[4]

（四）突出企業(yè)文化融合特色

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是國家發(fā)展新時(shí)代職業(yè)教育的基本方略，是高職院校尋求內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。產(chǎn)教融合、校企合作是有層次的，初級(jí)合作是物質(zhì)的互惠，中級(jí)合作是機(jī)制的互動(dòng)，高級(jí)合作則是文化的互滲。產(chǎn)教融合只有升華到文化育人層面，實(shí)現(xiàn)文化上的邏輯兼容，才是真正實(shí)現(xiàn)了深度融合。[5]因此，高職院校課程思政建設(shè)既要瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)情景與實(shí)際工作情景對(duì)接、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，更要緊盯課堂文化與企業(yè)文化的對(duì)接，將課堂打造成企業(yè)全真實(shí)景，學(xué)生在這樣的課堂中獲得的不僅是知識(shí)技能，還從習(xí)得過程中培養(yǎng)思維方式和職業(yè)意識(shí)，進(jìn)而在專業(yè)技術(shù)層面和職業(yè)精神層面同時(shí)做好向“職場(chǎng)人”“社會(huì)人”轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。

三、基于產(chǎn)教融合的高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索

深化產(chǎn)教融合，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要手段，也是彰顯職業(yè)教育類型的重要特征，校企“雙元”主體育人就是在這一模式下衍生出來的。在產(chǎn)教融合背景下思考高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索，應(yīng)緊扣其深刻的價(jià)值意蘊(yùn)、凸顯其特色，立足“雙元”育人主體，從機(jī)制設(shè)計(jì)、教師主體、課程載體、課堂陣地、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度入手，使課堂教學(xué)煥發(fā)思想深度、時(shí)代溫度和產(chǎn)業(yè)熱度，為企業(yè)輸送更多思想素質(zhì)和知識(shí)技能雙過硬的人才。

（一）推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)“一體化”，構(gòu)建立體化課程思政育人體系

課程思政作為長(zhǎng)效化推進(jìn)“三全育人”綜合改革、系統(tǒng)化落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本性舉措，其實(shí)施策略就在于以“各類課程與思想政治理論課同向同行”為基本要求，以“形成協(xié)同效應(yīng)”為目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育水乳交融。必須堅(jiān)持在頂層設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)布局上下功夫，科學(xué)統(tǒng)籌各領(lǐng)域育人力量和育人資源，以“上下貫通、左右聯(lián)動(dòng)、內(nèi)外協(xié)同”的“一體化”工作機(jī)制，構(gòu)建“職責(zé)明確、思想統(tǒng)一、執(zhí)行有力”的課程思政立體協(xié)同育人體系。

“上下貫通”即形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門緊密配合、院系落實(shí)推進(jìn)、教師全員參與”的縱向工作格局，逐層引領(lǐng)、層層壓實(shí)主體工作責(zé)任，為課程思政的順利推進(jìn)提供組織保障；“左右聯(lián)動(dòng)”即建立跨部門間的橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制，推動(dòng)職能部門共同參與課程思政建設(shè)，形成課程思政改革合力，推動(dòng)馬克思主義學(xué)院參與各專業(yè)院系課程思政建設(shè)，提升課程思政科學(xué)化、規(guī)范化水平，推動(dòng)各院系相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互交叉，共建、共享、共惠教學(xué)平臺(tái)。[6]“內(nèi)外協(xié)同”即體現(xiàn)校企“雙元”育人主體的協(xié)同機(jī)制，在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)資源開發(fā)、隱形思政元素供給、實(shí)踐育人創(chuàng)新等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，將產(chǎn)教融合協(xié)同育人合力轉(zhuǎn)化為推動(dòng)高職院校課程思政建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）建強(qiáng)教師隊(duì)伍“主力軍”，組建混編式課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，也是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。高職院校課程思政建設(shè)作為思想政治教育與知識(shí)技能教育有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)性工程，對(duì)教師個(gè)人角色定位和教師團(tuán)隊(duì)組織形式都提出了更高的要求。

首先，教師個(gè)人角色由傳授知識(shí)技能的“教書匠”向促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的“大先生”轉(zhuǎn)變，要在深耕專業(yè)教學(xué)的同時(shí)勇?lián)寺氊?zé)，通過自主學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)，提升政治素質(zhì)，更新教育理念，牢固樹立課程思政育人意識(shí)；通過教學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、教育教學(xué)研究，增強(qiáng)思政目標(biāo)設(shè)計(jì)力、思政元素挖掘力和融合力，提高課程思政育人能力。其次，教師團(tuán)隊(duì)組織形式從“單兵作戰(zhàn)”方式向“群體攻關(guān)”方式轉(zhuǎn)變，要充分發(fā)揮思政課教師“思政理論”優(yōu)勢(shì)、專業(yè)課教師“專業(yè)素養(yǎng)”優(yōu)勢(shì)、輔導(dǎo)員“多重角色”優(yōu)勢(shì)、企業(yè)兼職教師“貼近產(chǎn)業(yè)”優(yōu)勢(shì)，組建理念一致、專業(yè)互補(bǔ)、能力互促、資源互享的混編式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成良性互動(dòng)機(jī)制，集課程思政之共識(shí)，匯“團(tuán)隊(duì)智慧”之合力，合作開發(fā)教學(xué)資源，共同探討教學(xué)方法，攜手解決新問題、新挑戰(zhàn)。

（三）筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化課程思政教學(xué)體系

《綱要》中就如何結(jié)合公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程和實(shí)踐類課程這三種課程類型特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，給出了操作性的指導(dǎo)意見。三類課程的知識(shí)體系、能力目標(biāo)雖不相同，但育人目標(biāo)的高度一致性，讓三類課程在育人體系中發(fā)揮著內(nèi)容互補(bǔ)、功能協(xié)同、價(jià)值互融的作用。因此，課程思政教學(xué)體系要用系統(tǒng)化思維，以尊重課程的差異性為前提，以“同向同行、開放互通”為導(dǎo)向，筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，打出各類課程與思想政治理論課協(xié)同育人的“組合拳”。

高職院校的公共基礎(chǔ)課重在通識(shí)教育中根植理想信念，立足學(xué)生發(fā)展需求，兼顧教學(xué)內(nèi)容普適性和教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性，在知識(shí)點(diǎn)中挖掘思政基因、在與專業(yè)“交叉點(diǎn)”中精選育人元素，以堅(jiān)定的理想信念和深厚的家國情懷引導(dǎo)學(xué)生，拓寬眼界思維、提高綜合素養(yǎng)、胸懷使命擔(dān)當(dāng)。高職院校的專業(yè)教育課重在知識(shí)傳授中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振，立足各專業(yè)獨(dú)特的理論視域、知識(shí)體系和教學(xué)方法，努力找尋專業(yè)知識(shí)和思政元素的“切合點(diǎn)”，合理布局思政元素的“融入點(diǎn)”，用專業(yè)發(fā)展史、前輩奮斗史以及重大技術(shù)成果背后的故事激發(fā)學(xué)生的知識(shí)共鳴、情感共鳴和價(jià)值共鳴，強(qiáng)化專業(yè)課程思政實(shí)效。高職院校的實(shí)踐類課程重在促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)能力與意志品質(zhì)在實(shí)踐課堂中得到鍛造和升華，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)訓(xùn)等課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、磨礪意志品質(zhì)；在綜合實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)工匠精神、提高職業(yè)素養(yǎng)；在社會(huì)實(shí)踐中感受時(shí)代脈動(dòng)、理解國情民情；在探索實(shí)踐中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高解決問題的能力。

（四）堅(jiān)守課堂教學(xué)“主渠道”，營造浸潤式課程思政教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的“主渠道”，是直接面向?qū)W生開展知識(shí)傳授、文化傳播、精神傳承的重要途徑，在課程思政建設(shè)中起著至關(guān)重要的作用。要將育人理念貫穿“教學(xué)目標(biāo)設(shè)定—教學(xué)內(nèi)容開發(fā)—教學(xué)方法選擇—教學(xué)組織實(shí)施—教學(xué)評(píng)價(jià)反饋”各環(huán)節(jié)，營造浸潤式課程思政教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中“精術(shù)立德”，實(shí)現(xiàn)育人效果最大化。

目標(biāo)設(shè)定要價(jià)值先行，價(jià)值塑造是育人的第一要?jiǎng)?wù)，也自然成為教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)因素。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循“價(jià)值引領(lǐng)，能力導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，其中育人目標(biāo)應(yīng)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)所能衍射出的思政內(nèi)涵來確定，并具有適切性、可操作性和可測(cè)量性。教學(xué)內(nèi)容要“術(shù)”“道”結(jié)合，做到學(xué)科知識(shí)性與育人性并重，既要有產(chǎn)業(yè)前沿知識(shí)技能，也要有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)背后的“中國故事”“先進(jìn)人物”和“現(xiàn)實(shí)問題”引申出來的育人素材，讓學(xué)生在課堂中既獲得知識(shí)積累和技能提升，也受到思想洗禮和情感熏陶。教學(xué)方法要溶鹽于水，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，以春風(fēng)化雨的形式完成化學(xué)傳導(dǎo)，火候上恰到好處，步驟上水到渠成，將思政教育的“健康之鹽”適時(shí)適量的溶解到專業(yè)知識(shí)的“優(yōu)質(zhì)底湯”中。[7]教學(xué)組織要以生為本，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)組織形式應(yīng)符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成才需求，廣泛深入地采取啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，借助信息化手段豐富與創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在情境中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在思考中學(xué)，確保學(xué)生的思維始終處于積極、活躍和主動(dòng)的狀態(tài)，自主吸收更多的知識(shí)技能和思政養(yǎng)分。教學(xué)評(píng)價(jià)要雙向評(píng)估，通過督導(dǎo)聽課、師生互評(píng)等方式，從學(xué)科維度和育人維度評(píng)價(jià)教師的教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)完成情況、教學(xué)內(nèi)容與思政元素契合情況、專業(yè)課程教學(xué)技能與思想政治教育能力提升情況；從參與度和獲得感評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及精神面貌，以多維度評(píng)價(jià)生成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，并及時(shí)反饋給任課教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以利于其有針對(duì)性地對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行集體反思，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)。

（五）用好監(jiān)督評(píng)價(jià)“指揮棒”，建立多元化課程思政質(zhì)量考核體系

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，建立健全課程思政質(zhì)量考核體系是推動(dòng)課程思政持續(xù)改進(jìn)、不斷完善的重要手段。課程思政建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。因此，應(yīng)建立與之相匹配的“以學(xué)生為中心，多元主體參與，過程考核與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多元化、發(fā)展性的課程思政質(zhì)量考核體系。

學(xué)生作為課程思政的直接參與者和最終受益者在課程思政質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中處于核心位置，他們對(duì)任課教師課程思政實(shí)施情況以及對(duì)自身成長(zhǎng)所產(chǎn)生的影響有著最直觀的感受，他們?cè)谥R(shí)、能力和價(jià)值觀三個(gè)維度上的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)也能客觀反映課程思政的建設(shè)質(zhì)量。在課程實(shí)施中可以通過組織問卷調(diào)查、學(xué)生座談等形式，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)體驗(yàn)感出發(fā)評(píng)價(jià)課程思政的吸引力和感染力，從學(xué)習(xí)獲得感出發(fā)評(píng)價(jià)其對(duì)課程思政的接受度和認(rèn)可度，從成長(zhǎng)需求出發(fā)評(píng)價(jià)其對(duì)課程思政的滿意度和期望值，全面掌握學(xué)生對(duì)實(shí)施過程和結(jié)果的顯性或隱性的價(jià)值判斷。對(duì)學(xué)生的考核則需要采取任課教師、輔導(dǎo)員和用人單位等多元主體參與持續(xù)性的跟蹤評(píng)價(jià)，任課教師側(cè)重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)掌握和運(yùn)用情況方面的考察；輔導(dǎo)員側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想觀念、道德品質(zhì)和價(jià)值追求方面的考察；用人單位則側(cè)重對(duì)學(xué)生職業(yè)精神、實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)性方面的考察。綜合以上考察情況全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生短期的學(xué)習(xí)效果、中期的德行養(yǎng)成和長(zhǎng)期的社會(huì)貢獻(xiàn)度，從而準(zhǔn)確考量課程思政實(shí)施對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升和價(jià)值觀改造的成效。在此過程中及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、提煉特色做法并加以復(fù)制推廣，將“一枝獨(dú)秀”變成“滿園春色”；對(duì)存在的問題和不足，邀請(qǐng)資深學(xué)者、企業(yè)專家聯(lián)合“把脈問診”“開方抓藥”，使課程思政建設(shè)行之有效、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。