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    新課改背景下高中語(yǔ)文情境教學(xué)研究

    2022-04-07 10:05:45趙憶君
    文教資料 2022年22期
    關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)素養(yǎng)

    趙憶君

    (吉林師范大學(xué) 文學(xué)院,吉林 長(zhǎng)春 130000)

    隨著我國(guó)高中語(yǔ)文新課改的深入發(fā)展,語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概念逐漸深入人心,其主要內(nèi)容包括語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面,四者之間的關(guān)系密不可分。從語(yǔ)言方面來(lái)看,語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用是基礎(chǔ),貫穿語(yǔ)文課程目標(biāo)的始終,占據(jù)著十分重要的地位;從思維方面來(lái)看,語(yǔ)言文字是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的工具,思維的發(fā)展與語(yǔ)言的建構(gòu)有著十分密切的關(guān)系;從審美方面來(lái)看,語(yǔ)言文字是審美活動(dòng)的對(duì)象,正是這些語(yǔ)言文字構(gòu)成了語(yǔ)文教材中眾多的優(yōu)秀文學(xué)作品;從文化方面來(lái)看,語(yǔ)言文字是文化的重要表現(xiàn)形式,對(duì)于處在高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、當(dāng)代文化的傳承與理解。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師缺乏以學(xué)生為主體的意識(shí),語(yǔ)言教學(xué)只是停留在知識(shí)層面,學(xué)生獲得了完整的知識(shí)體系,卻缺乏真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,難以將這些語(yǔ)言文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。處在高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)文知識(shí)的積累,選擇何種教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步有效地積累,掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律,得體地進(jìn)行表達(dá)與交流,將語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)化,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高中語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

    在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教育實(shí)踐過(guò)程中,情境教學(xué)法已經(jīng)成了一個(gè)不容忽視的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用。隨著新課改的持續(xù)深入,新目標(biāo)、新課程、新教材等徹底改變了原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法,因而高中語(yǔ)文情境教學(xué)研究也要適應(yīng)新的改革大形勢(shì),不斷地改進(jìn)和豐富,煥發(fā)出新的生命活力。長(zhǎng)久以來(lái),有關(guān)情境教學(xué)的研究數(shù)不勝數(shù),自2017 年新課改頒布以來(lái),情境教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,情境教學(xué)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步豐富。本文不再籠統(tǒng)地將情境教學(xué)放在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一大概念下進(jìn)行研究,而是將核心素養(yǎng)細(xì)化分解,分為語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面。在這樣一個(gè)新的視角下解讀情境的概念,尋找二者的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)而提出更有針對(duì)性的具體教學(xué)策略,旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),為教師教學(xué)提供參考,讓情境教學(xué)真正做到在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中落地,有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。

    一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

    (一)情境教學(xué)的概念

    情境按照語(yǔ)義可以拆分為情感和場(chǎng)景,但其內(nèi)涵并不能理解為二者簡(jiǎn)單地融合。情境教學(xué)更是一門(mén)復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù),關(guān)于 “情境教學(xué)” 這一概念,許多學(xué)者有著不一樣的定義。

    顧明遠(yuǎn)、韋志成、李吉林等學(xué)者基于豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就 “情境教學(xué)” 這一概念給出了自己的定義。綜合了各位學(xué)者的多種定義之后,本文認(rèn)為所謂情境教學(xué)就是老師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,樹(shù)立創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí),運(yùn)用語(yǔ)言以及相應(yīng)的教學(xué)工具,有目的地針對(duì)課文中重要的知識(shí)性?xún)?nèi)容,創(chuàng)造出真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生真切的情感共鳴,從而獲得豐富的情感感受。在此基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),提升學(xué)習(xí)的效果,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力等各個(gè)方面全面和諧發(fā)展。情境教學(xué)法與語(yǔ)文課堂教學(xué)的有機(jī)融合,能夠讓學(xué)習(xí)者在情境中感受語(yǔ)文、掌握語(yǔ)文、欣賞語(yǔ)文,從而提高其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

    (二)情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)

    情境教學(xué)將學(xué)生熟悉的生活情境與實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合,自古以來(lái)就有很好的教學(xué)效果,古今中外的許多教育家對(duì)這一教學(xué)方法的發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。

    中國(guó)古代的教育思想十分注重問(wèn)題情境的教育作用,《學(xué)記》中強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中善用 “喻” 的方法,不以教師的教學(xué)代替學(xué)生的思維,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的問(wèn)題情境,并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng),在這個(gè)情境中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)??鬃又鲝?“相機(jī)教學(xué)” ,目的也是抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,根據(jù)當(dāng)時(shí)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等具體的社會(huì)情境因素展開(kāi)教學(xué)。近代以來(lái),韋志成、李吉林、于永泰等語(yǔ)文教育學(xué)家進(jìn)一步發(fā)展了情境教學(xué),通過(guò)大量的教育實(shí)踐豐富了情境教學(xué)的內(nèi)涵。

    國(guó)外的情境教育的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義的教學(xué)思想。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為主體的教育方式,使學(xué)習(xí)在特定的歷史情境下展開(kāi)。建構(gòu)主義者指出,教與學(xué)的過(guò)程離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的歷史環(huán)境,也就是所謂 “情境” ,若脫離了現(xiàn)實(shí)的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有了堅(jiān)實(shí)的地基,不僅無(wú)法很好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),而且學(xué)生所學(xué)的東西也難以有效地運(yùn)用。在實(shí)際情境中教學(xué)就可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題,情境可以使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)能力與創(chuàng)新能力獲得實(shí)質(zhì)性的提高。教師可以通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類(lèi)似現(xiàn)實(shí)生活的情境,讓學(xué)生利用自身已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)去 “同化” 新的知識(shí),假如無(wú)法順利 “同化” ,也可以引發(fā) “順應(yīng)” 的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。情境教學(xué)用內(nèi)容充實(shí)和生動(dòng)活潑的情境創(chuàng)設(shè)取代了以前的乏味的課堂教學(xué)。

    (三)新課改背景下情境教學(xué)

    在語(yǔ)文教學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間里,教師只注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的傳播,傳授完備的語(yǔ)文知識(shí)體系,而忽視了這些知識(shí)在具體情境中應(yīng)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)除了是交流與學(xué)習(xí)的工具之外,更重要的是內(nèi)容學(xué)習(xí),要充分地體現(xiàn)其人文性的特點(diǎn),要把真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用到情境中,體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言生活。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握固然關(guān)鍵,但語(yǔ)文能力的訓(xùn)練也同樣至關(guān)重要,在語(yǔ)言能力訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)造也顯得尤為重要。因此,教師要善于創(chuàng)造與知識(shí)點(diǎn)相適應(yīng)的相關(guān)情境,幫助學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言能力,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素質(zhì)。

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2020 年修訂)》中提到, “進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容,重視以學(xué)科大概念為核心,使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容情境化,促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]。

    “情境” 一詞在修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)中多次出現(xiàn),不僅是語(yǔ)文,其他各大學(xué)科均高度重視情境的作用。在新課改背景下語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中,情境的作用可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一是利用情境讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)的每一篇課文都是作者在特定時(shí)代背景下的特定情感的抒發(fā),學(xué)生很難運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)做到感同身受,教師要充分地利用情境讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。二是營(yíng)造真實(shí)的課堂氛圍。情境的營(yíng)造要把語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)習(xí)者本身緊密結(jié)合在一起,針對(duì)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特征及其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平,將知識(shí)要點(diǎn)與情境有機(jī)融為一體,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行遷移和利用。三是把傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境的創(chuàng)設(shè)要從全局出發(fā),考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn),通過(guò)系統(tǒng)的情境建構(gòu)來(lái)幫助學(xué)生建立完備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。[2]

    二、情境教學(xué)與核心素養(yǎng)

    (一)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

    語(yǔ)言不僅是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),還是人們?nèi)粘:退诉M(jìn)行交往和溝通的重要工具。所以,語(yǔ)言能力的應(yīng)用就必須以具體的語(yǔ)言交流情境為根據(jù),在不同的情境中選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生必須掌握的基本語(yǔ)文能力,這就要求教師在語(yǔ)言教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言情境。我們可以以高中文言文教學(xué)為例,學(xué)生通讀完課文之后,需要掌握其中重要詞語(yǔ)的意思,很多教師把詞和義僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單地羅列就聯(lián)系在一起,要求學(xué)生憑借機(jī)械記憶,反復(fù)朗讀,死記硬背。這樣的識(shí)記方法或許可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是這樣的記憶方法效率非常低,即使學(xué)生暫時(shí)記住了字詞的意思,也很容易忘記,很難形成長(zhǎng)期記憶。詞義的學(xué)習(xí)要放在具體的情境之中,不能和文章徹底分離,教師要在文言文的教學(xué)中以重要字詞為中心,聯(lián)系前后文的具體內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)字詞的使用情境,讓學(xué)生通過(guò)這種方法理解字詞的意義和用法。學(xué)生掌握了這種方法,在進(jìn)行文言文習(xí)題集中練習(xí)時(shí),就能夠主動(dòng)結(jié)合具體語(yǔ)境,對(duì)不熟悉的字詞進(jìn)行有理有據(jù)的猜讀,形成對(duì)知識(shí)的熟練運(yùn)用。

    (二)思維發(fā)展與提升

    思維發(fā)展與提升的過(guò)程是逐漸遞進(jìn)的。學(xué)生先是通過(guò)讀書(shū)獲取大量直接的文字形象以及文學(xué)材料,產(chǎn)生直覺(jué)思維和形象思維;然后經(jīng)過(guò)辨別、分類(lèi)、對(duì)比、綜合和歸納這些大量的材料,逐步獲得了邏輯思維和辯證思維;最后隨著思維能力的綜合發(fā)展,提升思維的品質(zhì)。情境的設(shè)置能夠更有效地推動(dòng)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。例如,在培養(yǎng)學(xué)生歸納概括事件的邏輯思維能力時(shí),就可以聯(lián)系社會(huì)生活創(chuàng)設(shè)新聞播報(bào)的真實(shí)工作情境,可以讓學(xué)生以記者的第一視角,對(duì)新聞材料或者其他語(yǔ)言材料進(jìn)行細(xì)致的整理和歸納,引導(dǎo)學(xué)生了解信息來(lái)源的多樣性和真實(shí)性,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住原始材料的主干,概括其主要內(nèi)容。在這種情境下形成的邏輯思維能力,可以有機(jī)地運(yùn)用到其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去,如概括人物形象、主要情節(jié)、全書(shū)梗概等學(xué)習(xí)內(nèi)容,均可以綜合運(yùn)用這種歸納概括能力,讓學(xué)生更有效率地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

    (三)審美鑒賞與創(chuàng)造

    從語(yǔ)言中獲得豐富的美感體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,但美的呈現(xiàn)形式并不是唯一的。通過(guò)文字傳達(dá)出來(lái)的美感毫無(wú)疑問(wèn)是一種獨(dú)特的美,但美還有很多其他的展現(xiàn)形式。高中課文中的美感主要是借助文字體現(xiàn)出來(lái)的,是比較單一的美感,情境的創(chuàng)設(shè)可以綜合多種感官,幫助學(xué)生全方位地體會(huì)美感。我們可以以詩(shī)歌教學(xué)為例,教師在講解詩(shī)歌的具體內(nèi)容時(shí), 可以通過(guò)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué),以圖片和視頻的形式,再現(xiàn)詩(shī)中塑造的富有詩(shī)意的意象,結(jié)合具體的意象分析,讓學(xué)生直觀地感受意象之美,還可以通過(guò)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué),在誦讀不同風(fēng)格詩(shī)文的同時(shí)播放或激昂雄壯或恬淡自然或舒緩柔美的音樂(lè),跟隨這些風(fēng)格多樣的音樂(lè),讓學(xué)生切實(shí)感受到詩(shī)中的意境。這種感官綜合的情境所呈現(xiàn)出來(lái)的美感,遠(yuǎn)比僅僅通過(guò)文字傳遞的美感更加震撼學(xué)生的心靈。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念,培養(yǎng)其高尚的品位。

    (四)文化傳承與理解

    語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中文化的含義是十分豐富的,根據(jù)高中課程目標(biāo)可以大致分為以下幾個(gè)方面:一是傳承中華文化,主要是傳統(tǒng)文化的核心人文精神和革命文化的高尚革命情感;二是理解多樣文化,學(xué)生要養(yǎng)成對(duì)不同族群、不同地區(qū)、不同國(guó)家優(yōu)秀文化的尊重接納的心態(tài),明確文化多元的特性;三是關(guān)注、參與當(dāng)代文化,對(duì)中華文化與多樣文化的學(xué)習(xí),都是為更好地參與當(dāng)代文化建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。因此,學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中堅(jiān)定文化信念,成為中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的重要承載者與傳承者。一些文化帶有歷史的厚重感,我們無(wú)法回到某個(gè)特殊的時(shí)期,但可以通過(guò)情境進(jìn)行再現(xiàn),讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。例如,學(xué)校在開(kāi)展有關(guān)我國(guó)革命歷史傳統(tǒng)作品教學(xué)時(shí),可利用歷史背景和時(shí)代背景進(jìn)行教育情境的設(shè)計(jì),利用新聞、錄像、報(bào)刊等材料使學(xué)生認(rèn)識(shí)革命斗爭(zhēng)時(shí)期的艱難生活,感受戰(zhàn)士們勇于獻(xiàn)身的民族英雄人物形象,感受舍生取義、為民族解放而斗爭(zhēng)的革命時(shí)代精神。學(xué)生在歷史氛圍濃郁的革命斗爭(zhēng)情境中,樹(shù)立新時(shí)代的新理想,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感,擔(dān)起中國(guó)青年的使命與擔(dān)當(dāng)。

    三、新課改背景下情境教學(xué)的實(shí)施策略

    (一)情境創(chuàng)設(shè)指向目標(biāo)

    情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞目標(biāo),不能脫離預(yù)設(shè)的目標(biāo)。高中語(yǔ)文的目標(biāo)是多層次的,包括課程目標(biāo)、任務(wù)群目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課堂目標(biāo)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要綜合考慮這些目標(biāo),層層細(xì)化目標(biāo),在 語(yǔ)文課堂上,具體情境的創(chuàng)設(shè)不能僅僅為了營(yíng)造好的氛圍,讓課堂熱鬧起來(lái),更重要的是要達(dá)到本節(jié)課的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。除此之外,情境要指向目標(biāo)中的重難點(diǎn),情境教學(xué)在傳授學(xué)科知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、陶冶學(xué)生情感方面都可以發(fā)揮很大作用,但是這并不意味著每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的傳授都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的情境,情境并不是多多益善,而是要合理恰當(dāng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課最主要的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)新情境的創(chuàng)設(shè),有助于學(xué)生了解文章的精華之所在,不需要再?gòu)钠渌闹R(shí)點(diǎn)上建立新情境。因?yàn)樘嗟牟槐匾榫硠?chuàng)設(shè)會(huì)分散學(xué)生的精力,模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn),增加學(xué)生掌握知識(shí)的難度。

    (二)借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

    在高中語(yǔ)文教學(xué)中,問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。問(wèn)題解決能力與核心素養(yǎng)關(guān)系密切,核心素養(yǎng)可以理解為個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的生活情境時(shí),能夠綜合運(yùn)用學(xué)科觀念、思維模式和探究技能,結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能,由世界觀、人生觀和價(jià)值觀組成的動(dòng)力系統(tǒng),分析情景、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及交流結(jié)果過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。[3]課本既是教師傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的主要載體,又是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要工具。教師要做到充分熟悉高中語(yǔ)文教材,細(xì)致研究教材,善于在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。提問(wèn)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)出現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程,老師首先要充分考慮到高中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),并掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題既不要單調(diào),也不要煩瑣,要設(shè)置一些難易適中的題目,重視學(xué)生的主體地位。

    (三)緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)

    日常的生活經(jīng)驗(yàn)是作者進(jìn)行創(chuàng)作的重要源頭。高中課文中有許多生動(dòng)的細(xì)節(jié)、鮮明的人物以及真情的流露,這些都是作者對(duì)日常生活的真切感受和細(xì)微觀察。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)的情境要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生活經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識(shí)作者所展現(xiàn)的世界,進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的分析。在這個(gè)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就至關(guān)重要,只有學(xué)生有真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),才會(huì)有更加深入的審美體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、成長(zhǎng)特點(diǎn)以及真實(shí)經(jīng)歷等,創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生共鳴的、易代入的情境,跨時(shí)空地貫通作者描繪的世界和學(xué)生的真實(shí)生活,使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)性、真實(shí)性和直接性,能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí),聯(lián)系生活情境可以促進(jìn)高中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力,在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)有利于在以后類(lèi)似的生活情境中靈活地運(yùn)用知識(shí)。

    四、結(jié)語(yǔ)

    語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容,情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法之一。語(yǔ)言的運(yùn)用具有情境性,具體的語(yǔ)言文字作品也有特定情境,二者可以有機(jī)地結(jié)合在一起。本文從學(xué)科核心素養(yǎng)和情境教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行研究,更加細(xì)化地分析了新課改下情境教學(xué)的重要意義,提出具體的教學(xué)策略,進(jìn)而豐富情境教學(xué)的研究?jī)?nèi)容??偠灾處熞诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

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