紅色文化融入高校課程思政的困境及路徑探析

王香蓮

（貴州理工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550003）

“紅色文化是中華民族在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與馬克思主義相結(jié)合而產(chǎn)生的中國特色文化，是馬克思主義中國化的重要產(chǎn)物，是高校思想政治教育工作的重要資源?！保?］“課程思政” 是指通過將課程知識(shí)與思想政治教育有效融合，促使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的教育模式，既發(fā)揮專業(yè)課程的教育功能，又有助于提升大學(xué)生的思想政治覺悟與道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在統(tǒng)一。2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要充分 “挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”［2］。習(xí)近平總書記的重要講話為高校課程思政的改革指明了行動(dòng)方向。鑒于此，對(duì)紅色文化在高校課程思政運(yùn)用過程中所面臨的難點(diǎn)和困境進(jìn)行分析，進(jìn)而探討紅色文化融入高校課程思政的有效路徑，對(duì)增強(qiáng)高校課程育人的實(shí)效性、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有重要的意義。

一、紅色文化融入高校課程思政的現(xiàn)實(shí)困境

紅色文化是高校課程思政建設(shè)的重要載體，將其融入高校各類課程，有助于豐富教育內(nèi)容，提高課程實(shí)效性。但從目前課程思政教學(xué)實(shí)踐來看，存在諸多難點(diǎn)與困境，主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）認(rèn)知維度不夠深刻

從政府層面來看，頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃力度不足。紅色文化與高校課程思政的融合創(chuàng)新，涉及教育、宣傳、旅游等多個(gè)部門，這就需要不斷完善聯(lián)動(dòng)體系，整合資源，統(tǒng)籌推進(jìn)。地方政府是對(duì)紅色文化資源進(jìn)行開發(fā)、保護(hù)和利用的決策機(jī)構(gòu)，但同時(shí)也承擔(dān)著統(tǒng)籌推動(dòng)高校思想政治教育工作的責(zé)任。從整體上來看，大部分地方政府都比較重視此方面的工作，也出臺(tái)了許多行之有效的舉措，但在推進(jìn)紅色文化與高校課程思政方面，存在聯(lián)動(dòng)體系不夠完善等問題。例如，在如何將地方紅色文化資源開發(fā)與高校教材開發(fā)結(jié)合起來、紅色文化教育基地建設(shè)與高校實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來等方面不夠完善，這就在一定程度上影響了紅色文化思想政治教育功能的發(fā)揮。

從學(xué)校層面來看，紅色文化教育傳播與應(yīng)用力不足。高校作為紅色文化教育傳播的優(yōu)良載體，肩負(fù)著開展紅色文化教育的重要職責(zé)。從近年來我國高校教育發(fā)展歷程不難看出，盡管目前大部分高校都比較重視紅色文化教育，但始終沒能切實(shí)做到將紅色文化與高校教育進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，從而難以營造出良好的紅色文化教育氛圍，如對(duì)紅色文化研究不深、紅色文化融入課程方式不當(dāng)、實(shí)踐育人方式不靈活、師資力量較單薄、教育手段較傳統(tǒng)等。

從教師層面來看，首先，教師對(duì)課程思政改革的主動(dòng)性不夠，育人意識(shí)有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，很多高校已將專業(yè)課教師承擔(dān)思想政治教育的工作經(jīng)歷作為職稱評(píng)定的必備條件，但仍有許多教師未能及時(shí)更新理念，認(rèn)為思想政治教育是思政課教師或者輔導(dǎo)員的職責(zé)，而自己的工作范疇則是承擔(dān)專業(yè)技能的教學(xué)任務(wù)。正因?yàn)槿绱耍S多專業(yè)課教師在更新觀念上的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，對(duì)各級(jí)各類課程思政培訓(xùn)班參與的積極性不高等。其次，課程思政教師在紅色文化理論知識(shí)儲(chǔ)備方面不夠，育人能力不足。高校教師不僅要懂得本專業(yè)知識(shí)，還要熟悉歷史、人文、政治等相關(guān)知識(shí)，也要能夠把專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，融會(huì)貫通。然而目前高校教師所面臨的科研和教學(xué)任務(wù)比較繁重，致使很多老師只重視自身的學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)政治、人文和歷史等的重視，未能從理論層面對(duì)專業(yè)課程與思政教育相結(jié)合的有效路徑進(jìn)行深入思考，從而在落實(shí)育人方面能力略顯不足。再次，專業(yè)課教師與思政課教師的聯(lián)動(dòng)體系不夠完善。從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，思政課程與專業(yè)課程尚未形成有機(jī)配合的良好局面，專業(yè)課教師與思政課教師跨界的團(tuán)隊(duì)尚未形成，大多還局限于各自領(lǐng)域，從而導(dǎo)致紅色文化與專業(yè)課程融入的理論深度不夠，發(fā)揮的引領(lǐng)作用不足，成效不明顯。

從學(xué)生層面來看，盡管目前有很多高校教師已將紅色文化融入了專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，然而由于學(xué)生所處的時(shí)代與紅色文化形成時(shí)期間隔較久，現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)感不強(qiáng)；很多高校在宣傳紅色文化上又缺乏強(qiáng)有效的方法策略，致使學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知與認(rèn)同感不高。而隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，部分學(xué)生的思維和價(jià)值觀或多或少地受到各種不良信息的影響，使得部分學(xué)生的價(jià)值觀被帶偏，這些都不利于高校專業(yè)課程與思政教育的有效融合。

（二）理論維度不夠深入

一是兩者融合的層次深度不夠。專業(yè)課教師是課程思政的實(shí)施者與組織者，然而由于受各種因素的制約，很多高校專業(yè)課教師育人意識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)課程思政的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致其不能主動(dòng)地將紅色文化的思政元素與專業(yè)課程知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。主要表現(xiàn)為：流于對(duì)歷史事件的簡要概述，對(duì)紅色文化的宣傳趨于表面化、感性化；或僅僅將紅色文化作為教學(xué)的某一部分納入課程體系中來，紅色文化與課程內(nèi)容之間缺乏有效的銜接。有些教師甚至將專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育割裂開來，這就使專業(yè)課程與思政教育無法真正形成同向同行的合力，課程預(yù)期的思想政治教育目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而影響課程思政的效果。

二是兩者融合的目標(biāo)不夠精準(zhǔn)。盡管目前高校教師的課程思政改革積極性較高，在理論教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)中均能融入紅色文化內(nèi)容，如音樂學(xué)課程開展的紅色音樂會(huì)、紅色作品展覽等，這些都包含紅色文化元素，但它們大多停留在機(jī)械式的結(jié)合階段，具體表現(xiàn)為：紅色文化與課程內(nèi)容匹配度不高，融入的內(nèi)容過于陳舊；紅色文化教育的針對(duì)性不強(qiáng)，時(shí)代價(jià)值挖掘不夠；滲透的紅色文化與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)紅色文化缺乏高度的認(rèn)同感。

三是兩者融合的方式不夠豐富。紅色文化融入專業(yè)課程需要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師生互動(dòng)，促使專業(yè)知識(shí)與思政教育水乳交融、渾然一體，這就需要采取多樣化教學(xué)方式，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)中讓學(xué)生 “悟出” 道理。然而當(dāng)前部分高校教師在開展課程思政建設(shè)時(shí)，仍采取傳統(tǒng)填鴨式、照本宣科式的教學(xué)模式，缺乏沉浸體驗(yàn)和滲透感染，從而無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，在情感上難以產(chǎn)生認(rèn)同與共鳴。

（三）實(shí)踐維度不夠深化

實(shí)踐是思想與理論的來源與動(dòng)力。紅色文化只有植根于專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，才能真正形成專業(yè)課程同思政教育協(xié)同推進(jìn)的良好局面。目前，紅色文化融入專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)多以參觀式進(jìn)行，存在著實(shí)踐操作層次較淺、目標(biāo)不精準(zhǔn)、紅色教育基地現(xiàn)場教學(xué)實(shí)效性不佳等現(xiàn)實(shí)問題。主要表現(xiàn)為：一是對(duì)紅色文化資源開發(fā)利用不夠，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，不能與大學(xué)生的具體實(shí)際有效結(jié)合起來。二是實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性指導(dǎo)。部分高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，投入不足，致使許多實(shí)踐教學(xué)的開展流于形式；又因缺乏相對(duì)統(tǒng)一可操作的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)規(guī)范性不夠。三是現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。實(shí)踐教學(xué)考核是紅色文化融入課程思政有效性考核的重要組成部分。然而當(dāng)前很多高校在紅色文化與課程思政實(shí)踐考核上并沒有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，考核方式相對(duì)單一，評(píng)價(jià)有效性水平不高，無法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的考評(píng)。四是教師是開展課程思政的人力保障，但當(dāng)前很多高校在實(shí)踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施；部分教師的理念與能力素養(yǎng)達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)相關(guān)要求，致使紅色文化融入高校課程思政的育人功能無法得到真正發(fā)揮。

二、紅色文化融入高校課程思政的實(shí)踐路徑

紅色文化是培育當(dāng)代大學(xué)生家國情懷的鮮活素材， “弘揚(yáng)紅色文化是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)的必要途徑”［3］。為更好地將紅色文化融入高校課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并重、顯性教育與隱性教育并舉，真正將立德樹人根本任務(wù)落到實(shí)處，應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面入手。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的紅色文化素養(yǎng)

教師是紅色文化融入高校課程思政教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，這就要求教師在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，既要對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)，又要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升綜合素質(zhì)。故加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的思想政治水平與業(yè)務(wù)能力，是紅色文化有效融入高校課程思政的關(guān)鍵一步。

首先，強(qiáng)化教師的課程思政意識(shí)及對(duì)紅色文化的認(rèn)知。教師是紅色文化與課程思政融合創(chuàng)新的實(shí)施主體，教師育人意識(shí)的強(qiáng)弱是課程思政能否取得成效的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要強(qiáng)化課程思政理念，加強(qiáng)對(duì)紅色文化的認(rèn)識(shí)與理解，梳理課程內(nèi)在的思政元素，在人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等方面練就過硬本領(lǐng)，進(jìn)而提高整合文化資源與課程資源的能力。

其次，加強(qiáng)教師的專業(yè)課程與紅色思政元素融合的能力。搞好課程思政的關(guān)鍵在于融合，難點(diǎn)也在于融合。在課程思政教育教學(xué)過程中，不能把課程思政課上成 “專業(yè)課＋思政課” 模式，這種貼標(biāo)簽、兩張皮的教學(xué)方法不僅不能實(shí)現(xiàn) “1 ＋1 ＞2” 的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。 “課程思政” 要以潤物細(xì)無聲的方式影響與感化學(xué)生，讓 “隱藏” 的內(nèi)涵自然流露、水到渠成。這就需要打造專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程思政教師團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師多參加紅色教育與紅色課程培訓(xùn)；建立健全教師紅色教育考核機(jī)制，提升教師對(duì)紅色文化融入課程思政的重視程度；從理論研究的角度，鼓勵(lì)專業(yè)課教師深入思考紅色文化融入專業(yè)課程的教育教學(xué)規(guī)律；舉辦紅色教育課程思政比賽，打造一批紅色教育課程典范，發(fā)揮示范帶動(dòng)作用。一系列的活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的專業(yè)課程知識(shí)和紅色思政元素融合的能力，促使紅色思政元素和知識(shí)傳授有效結(jié)合。

再次，加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師的聯(lián)動(dòng)體系。既要發(fā)揮專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生的影響力，也要利用思政課教師對(duì)紅色文化資源運(yùn)用的理論優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)式的聯(lián)動(dòng)幫扶體系。這既能保障專業(yè)課程的思政教育有理論深度，同時(shí)還能提升思政課教師創(chuàng)新思政教學(xué)，增強(qiáng)思政課教學(xué)的吸引力與實(shí)效性。

（二）優(yōu)化課程體系，發(fā)揮課堂的主渠道作用

課堂是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要平臺(tái)，紅色文化要有效融入高校課程思政，就必須充分發(fā)揮課堂這個(gè)主渠道作用。一是優(yōu)化與整合教學(xué)內(nèi)容。在把握專業(yè)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入挖掘紅色文化中的育人元素，找準(zhǔn)其與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的最佳切入點(diǎn)，將紅色文化相關(guān)內(nèi)容巧妙無痕地融入課程教學(xué)中，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同。二是不斷完善教學(xué)方式。紅色文化只有與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn) “基因式” 融合，才能發(fā)揮出其育人價(jià)值，這就需要在課程思政教學(xué)中不斷豐富與創(chuàng)新符合當(dāng)代大學(xué)生思維方式、認(rèn)知規(guī)律與時(shí)代特性的教育方式，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性，以更好地實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。三是優(yōu)化課程體系，發(fā)揮課程協(xié)同育人功能。發(fā)揮思政課 “鑄魂育人” 的主導(dǎo)作用，以獨(dú)特的地域文化為依托，開設(shè)一些學(xué)生喜聞樂見、樂于參與的紅色文化通識(shí)課程，諸如 “紅色影視欣賞” 課程，借助影視作品的視聽特性，選擇一些經(jīng)典影片供學(xué)生觀摩討論，使紅色文化潛移默化地滲透到專業(yè)課程的課堂教育教學(xué)之中，推動(dòng)課程思政與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的紅色文化認(rèn)同

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出： “要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)?！保?］這一重要論述為高校人才培養(yǎng)明確了任務(wù)，也為高校課程思政的教育教學(xué)改革提供了行動(dòng)指南。

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高校立德樹人目標(biāo)的重要途徑，也是課程思政不能忽略的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)紅色文化融入課程思政不足性問題，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，適時(shí)地 “引導(dǎo)大學(xué)生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實(shí)際，開展教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、軍政訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等，在實(shí)踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”［5］。 紅色文化融入高校社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng) “著力將‘讀萬卷書’與‘行萬里路’緊密結(jié)合起來，積極參與‘紅色之旅’的學(xué)習(xí)參觀與考察”［6］。有序組織學(xué)生參觀革命舊址、紀(jì)念館、名人故居等，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)建設(shè)祖國、服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的責(zé)任感與使命感；組織學(xué)生開展體驗(yàn)式活動(dòng)，或參與重大慶祝性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受紅色文化的魅力，接受紅色文化的熏陶。以貴州高校音樂專業(yè)為例，該專業(yè)在校園活動(dòng)中圍繞 “遵義會(huì)議” “婁山關(guān)戰(zhàn)役” 等熱點(diǎn)資源，編創(chuàng)有民族紅色文化特色的節(jié)目，提升學(xué)生的紅色素養(yǎng)。又如，教師通過組織建筑專業(yè)的學(xué)生對(duì)革命舊址進(jìn)行實(shí)地參觀考察與測(cè)繪，引導(dǎo)學(xué)生探尋革命舊址背后承載的歷史，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)同感，以達(dá)到 “以史育人、以情動(dòng)人” 的教育目的。

當(dāng)然，高校要做好課程實(shí)踐教學(xué)，還需要注重實(shí)踐教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師勝任實(shí)踐教學(xué)的能力；要樹立良好的實(shí)踐教學(xué)觀，用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)走向規(guī)范化；要健全實(shí)踐教學(xué)管理模式、運(yùn)行與保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多頭管理與多主體之間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育引導(dǎo)；要構(gòu)建較完善的實(shí)踐教學(xué)考評(píng)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與獲得感的雙提升。

三、結(jié)語

在 “大思政” 背景下，將紅色文化融入各類課程是推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的重要舉措，也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。高校應(yīng)高度重視紅色文化的當(dāng)代價(jià)值，積極創(chuàng)新紅色文化融入課程思政的實(shí)踐路徑，切實(shí)提高高校課程思政的育人實(shí)效性。