教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改進(jìn)的難點(diǎn)與對策

王友建

（江蘇師范大學(xué)國有資產(chǎn)管理處，江蘇 徐州 221116）

0 引 言

教師是教育的第一資源，師范教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)［1］。為了切實(shí)提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，2017 年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》［2］，各地各校的師范專業(yè)按照“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念積極準(zhǔn)備，一批又一批師范專業(yè)陸續(xù)接受認(rèn)證機(jī)構(gòu)和專家的全面評價(jià)，截至2021 年底，我校17 個(gè)師范專業(yè)已有6 個(gè)通過專業(yè)認(rèn)證。認(rèn)證通過之后，認(rèn)證有效期6年，這期間要求通過認(rèn)證的專業(yè)保持認(rèn)證狀態(tài)并持續(xù)改進(jìn)，按時(shí)提交整改方案、持續(xù)改進(jìn)情況年度備案材料及中期改進(jìn)工作報(bào)告，以促進(jìn)師范專業(yè)質(zhì)量保障體系的自我完善，最終形成追求卓越的質(zhì)量文化［3］。

教師教育實(shí)驗(yàn)室是指舉辦師范專業(yè)的高校，為了教育類實(shí)踐課程的實(shí)施，以及第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的需要，培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)而設(shè)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室［4］，它是師范類專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，是師范生專業(yè)成長不可或缺的生態(tài)社區(qū)。截至2020年底，全國師范生培養(yǎng)高校已超過600 所，在校師范生超過230 萬人，而每所高校都建有教師教育實(shí)驗(yàn)室。鑒于教師教育實(shí)驗(yàn)室在師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性，該實(shí)驗(yàn)室是師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)施保障”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因而在專家整改意見中，根據(jù)教學(xué)資源支撐度的要求，必然會(huì)涉及對該實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的要求。

然而，由于教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、使用責(zé)任主體的多元化，再加上師范專業(yè)具有學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)相結(jié)合的“雙專業(yè)”特性，導(dǎo)致在專業(yè)認(rèn)證通過后持續(xù)改進(jìn)過程中存在教師教育實(shí)驗(yàn)室責(zé)任主體多元不作為等管理難題。對這些難題加以分析并提出有針對性的對策建議，有助于順利推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)工作，鞏固認(rèn)證成果，提高教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體水平。

1 教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改進(jìn)的難點(diǎn)分析

教師教育實(shí)驗(yàn)室是統(tǒng)稱，還有教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中心、教師教育綜合技能訓(xùn)練中心、教師專業(yè)能力發(fā)展中心等不同名稱，名下還有微格教學(xué)、課件制作等若干分室，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包含教學(xué)技能訓(xùn)練、教育技術(shù)應(yīng)用、理化生教學(xué)法、科學(xué)教育、綜合才藝等實(shí)訓(xùn)模塊，它是舉辦師范專業(yè)的高校必建的實(shí)驗(yàn)室［5］。在教育部實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的背景下，其使用功能和育人價(jià)值更加凸顯。師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求“教育教學(xué)設(shè)施滿足師范生培養(yǎng)要求，建有教育教學(xué)設(shè)施管理、維護(hù)、更新和共享機(jī)制，方便師范生使用”，但是目前在舉辦師范專業(yè)的高校中，普遍存在對教師教育實(shí)驗(yàn)室的育人價(jià)值認(rèn)識不到位、實(shí)驗(yàn)室責(zé)任主體多元配合不力，專業(yè)能力培養(yǎng)功能沒有充分發(fā)揮、實(shí)驗(yàn)室使用績效不高等問題與不足［6］，已成為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的難點(diǎn)。

1.1 整改思想認(rèn)識不到位

（1）對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不夠重視。雖然近年來因?yàn)閹煼秾I(yè)認(rèn)證的“剛性需求”，相關(guān)高校都在改建、擴(kuò)建教師教育實(shí)驗(yàn)室，以確保實(shí)驗(yàn)室面積等指標(biāo)達(dá)標(biāo)［7］，但由于對教師教育實(shí)驗(yàn)室在促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，同時(shí)有大量新辦非師范專業(yè)也要建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，加上高校自以為師范專業(yè)的老底子很厚實(shí)，所以對教師教育實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用仍重視不夠，存在重硬件、輕資源，重建設(shè)、輕使用等問題，即實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃缺乏頂層設(shè)計(jì)，調(diào)研論證不充分，對接需求不緊密，信息技術(shù)應(yīng)用不廣，教學(xué)資源不豐富，設(shè)施更新不及時(shí)，開放共享不順暢，師范生使用不方便等。

（2）對師范生從教能力培養(yǎng)不夠重視。師范專業(yè)具有學(xué)科專業(yè)和教師專業(yè)相結(jié)合的“雙專業(yè)”特點(diǎn)，學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)歸屬于專業(yè)學(xué)院，教師專業(yè)課程教學(xué)歸屬于教育學(xué)院，理想狀況應(yīng)該是“雙專業(yè)”雙向強(qiáng)化，實(shí)際狀況卻往往是各行其是，尤其是師范生從教能力的培養(yǎng)，處于兩邊都該管又都沒有管到位的情況，專業(yè)學(xué)院認(rèn)為從教能力培養(yǎng)主要是教育學(xué)院的職責(zé)，而教育學(xué)院認(rèn)為學(xué)生在專業(yè)學(xué)院。師范專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，師范生的從教能力是核心競爭力，其如同駕駛員的駕駛技術(shù)提升一樣，必須通過長期實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、有大量的訓(xùn)練感悟積淀。目前師范生的教育實(shí)踐時(shí)長遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在人才培養(yǎng)過程中并沒有得到應(yīng)有的重視，校內(nèi)外教育實(shí)踐環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。

（3）對專業(yè)認(rèn)證之后的整改不夠重視。專業(yè)認(rèn)證通過之后，為了有效實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，要求學(xué)校和專業(yè)所在學(xué)院積極探索建立一種整改提高的長效機(jī)制，包括教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)持續(xù)改進(jìn)長效機(jī)制。由于重認(rèn)證通過、輕持續(xù)改進(jìn)思想的存在，認(rèn)證通過之后從上到下都有歇一歇、慢慢來的想法，認(rèn)為很多工作已經(jīng)做得較好，能改進(jìn)的都改得差不多了，能夠繼續(xù)保持就可以了。老師的熱情、相關(guān)教學(xué)管理制度的執(zhí)行力度隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)衰減［8］，一些行之有效的教學(xué)管理措施會(huì)被中斷或放棄。甚至成為持續(xù)改進(jìn)中的被動(dòng)等待和消極應(yīng)付。

1.2 責(zé)任主體多元不作為

高校有大量的專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室，其規(guī)劃、建設(shè)、管理和使用通常只涉及實(shí)驗(yàn)室處和某個(gè)專業(yè)學(xué)院，責(zé)任主體的職責(zé)分工相對簡單明確。而師范專業(yè)由于“雙專業(yè)”的原因，教師教育實(shí)驗(yàn)室的責(zé)任主體更加復(fù)雜多元，規(guī)劃和建設(shè)責(zé)任方有實(shí)驗(yàn)室處、教務(wù)處、研究生院，管理責(zé)任方有信息化處、教學(xué)資源保障部門、教師教育實(shí)驗(yàn)室，需求使用方為教育學(xué)院（學(xué)部）、各專業(yè)學(xué)院等。在管理學(xué)上，主體多元、多頭管理時(shí)容易造成職能交叉、責(zé)任不明，增加管理難度，影響管理成效。在認(rèn)證通過之后的持續(xù)改進(jìn)階段，專業(yè)學(xué)院會(huì)將整改重點(diǎn)聚焦于人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系完善、培養(yǎng)模式改革等，認(rèn)為教師教育實(shí)驗(yàn)室的整改是學(xué)校的事情，而學(xué)校相關(guān)部門又會(huì)認(rèn)為認(rèn)證通過之后的整改工作主要是專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)。因此，教師教育實(shí)驗(yàn)室作為這種特殊類型的高校實(shí)驗(yàn)室，如果各責(zé)任主體不能有效溝通、形成合力，必然影響其育人功能的充分實(shí)現(xiàn)，也注定成為師范專業(yè)認(rèn)證通過之后持續(xù)改進(jìn)的難點(diǎn)。

1.3 支撐課程目標(biāo)不具體

教師教育實(shí)驗(yàn)室是用于訓(xùn)練師范生各種教育教學(xué)能力的專門實(shí)驗(yàn)室，在培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)需要的高素質(zhì)、專業(yè)化的新型師資方面可以發(fā)揮獨(dú)特作用［9］。所有的教育教學(xué)能力，包括“三字一話”表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)能力，教育技術(shù)應(yīng)用能力，班級管理能力，心理健康輔導(dǎo)能力，反思合作與發(fā)展能力等均可以在此得到實(shí)訓(xùn)和養(yǎng)成。目前主要問題是，現(xiàn)有師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，教育類課程的比重是有所增加，但絕大部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容都沒有單獨(dú)設(shè)課，而包含在理論課中，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例很小，開課單位和任課教師都不夠重視。除了實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)量不足外，也缺乏具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，上述若干從教能力究竟落實(shí)到哪些具體課程、每門課程的目標(biāo)如何、怎樣保證這些課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、如何評價(jià)這些課程目標(biāo)的達(dá)成度、實(shí)驗(yàn)室如何有效支撐這些課程目標(biāo)的達(dá)成？目前對這些問題的研究幾乎是空白。

1.4 使用績效評價(jià)不細(xì)致

近年來，上級主管部門不斷加強(qiáng)高校國有資產(chǎn)績效管理，實(shí)驗(yàn)室使用績效考核評價(jià)是高校資產(chǎn)績效考核的一個(gè)重要組成部分。而有關(guān)高校實(shí)驗(yàn)室使用績效考核評價(jià)研究與實(shí)踐的成果較多［10-11］，但是由于教師教育實(shí)驗(yàn)室責(zé)任主體多元，建設(shè)、管理、使用等環(huán)節(jié)相互分離，影響使用績效的因素眾多，至今仍缺少較為成熟、適用于教師教育實(shí)驗(yàn)室使用績效考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及辦法，實(shí)驗(yàn)室通用的考核評價(jià)辦法不夠細(xì)致，其考核評價(jià)結(jié)果難以應(yīng)用于持續(xù)改進(jìn)。一些定性研究結(jié)果表明，教師教育實(shí)驗(yàn)室因?yàn)橄嚓P(guān)主體缺少共同的工作目標(biāo)，以及協(xié)同合作機(jī)制，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、管理水平不高，使用頻次受限，再加上使用績效考核評價(jià)粗放等多種因素，教師教育實(shí)驗(yàn)室的利用率普遍不高。因此，切實(shí)提高教師教育實(shí)驗(yàn)室的利用率，充分發(fā)揮其育人功能，既是高校國有資產(chǎn)績效管理的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2 教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)持續(xù)改進(jìn)的對策

2.1 充分發(fā)揮國家政策的強(qiáng)力牽引作用

近10 年是我國強(qiáng)力推進(jìn)師范教育改革的10 年，教育部推出一系列重要舉措。2011 年教育部頒發(fā)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》；2013 年印發(fā)《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》；2014、2018 年先后出臺《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見1.0》及2.0 升級版；2016 年出臺《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》；2017 年印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》；《教育部2021年工作要點(diǎn)》中啟動(dòng)國家?guī)煼督逃睾徒處熃逃母飳?shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)［12］。這些措施政策性強(qiáng)、導(dǎo)向鮮明、牽引力大，具有疊加效應(yīng)，值得師范專業(yè)高校高度重視。在師范專業(yè)認(rèn)證通過之后的持續(xù)改進(jìn)過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，針對師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的實(shí)際，大力加強(qiáng)教育實(shí)踐條件建設(shè)，不斷充實(shí)教師教育實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵，充分發(fā)揮其使用價(jià)值，著力提升教師教育實(shí)驗(yàn)室對師范生專業(yè)能力培養(yǎng)的支撐力度［13］。

2.2 構(gòu)建責(zé)任主體協(xié)同合作機(jī)制

鑒于教師教育實(shí)驗(yàn)室責(zé)任主體的多元化，以及作為全校師范生實(shí)訓(xùn)平臺的綜合性，為了能夠順利推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)工作，有必要在?！敖處熃逃ぷ魑瘑T會(huì)”下，設(shè)立教師教育實(shí)驗(yàn)室工作組，由分管實(shí)驗(yàn)室工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，教務(wù)處、實(shí)驗(yàn)室處負(fù)責(zé)人任副組長，實(shí)驗(yàn)室主任任秘書，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理、使用、評價(jià)等工作。工作組應(yīng)實(shí)行責(zé)任主體聯(lián)席會(huì)議制度，建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、多方協(xié)同合作機(jī)制，形成校院呼應(yīng)、部門互應(yīng)、學(xué)院照應(yīng)、師生響應(yīng)的合作共同體。

面對教師教育實(shí)驗(yàn)室持續(xù)改進(jìn)中存在的問題，明確各部門、各單位在實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃、建設(shè)、管理、使用中的主體責(zé)任，通過召開聯(lián)席會(huì)議共同研究、協(xié)商解決，分頭執(zhí)行。其中職能部門主動(dòng)作為、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，是落實(shí)整改的重要保證。實(shí)驗(yàn)室在整改中面臨技術(shù)升級、設(shè)備更新、信息化水平提升、環(huán)境改造問題，可由實(shí)驗(yàn)室處牽頭，信息化處、后勤處協(xié)助，同時(shí)注意聽取專業(yè)學(xué)院意見；面臨實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源更新、豐富問題，可由教務(wù)處牽頭，各專業(yè)學(xué)院、教育學(xué)院、研究生院協(xié)助，采取專題立項(xiàng)等辦法，充分調(diào)動(dòng)專任教師的積極性，開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)課程和拓展性學(xué)習(xí)資源；面臨實(shí)驗(yàn)室開放難以為繼、師范生使用不方便問題，可由教學(xué)資源保障中心牽頭，實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)施管理、維護(hù)，各專業(yè)學(xué)院協(xié)助安排教師值班指導(dǎo)，安排高年級學(xué)生助教、助管等。

2.3 實(shí)驗(yàn)室有效支撐課程目標(biāo)達(dá)成

承擔(dān)教育類課程的教學(xué)單位，應(yīng)結(jié)合師范生教學(xué)技能薄弱等問題整改，研討修訂課程教學(xué)大綱，在將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與教學(xué)技能精準(zhǔn)對應(yīng)的基礎(chǔ)上，細(xì)化課程目標(biāo)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源建設(shè)，提高數(shù)字化課程資源的數(shù)量和質(zhì)量，并將課程目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施與教師教育實(shí)驗(yàn)室無縫對接，以便教師教育實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)造條件滿足實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開出需要，配合師生運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等方式方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，有效支撐課程目標(biāo)達(dá)成［14］。開課單位按照課程大綱中規(guī)定的考核辦法對師范生教學(xué)技能掌握情況進(jìn)行嚴(yán)格考核，課程結(jié)束后進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)，撰寫評價(jià)報(bào)告，分析存在的問題與不足，向課程組及實(shí)驗(yàn)室反饋，以便下一輪課程開設(shè)時(shí)進(jìn)一步改進(jìn)。在“開課—考核—評價(jià)—反饋—改進(jìn)—開課”的循環(huán)中，實(shí)驗(yàn)室不僅是實(shí)驗(yàn)條件保障者，而是從開課、考核、評價(jià)到改進(jìn)全程介入，成為達(dá)成各門實(shí)驗(yàn)課程目標(biāo)的一個(gè)重要支撐力量，并圍繞提高課程目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源，與開課單位及師生更好地溝通合作，讓師范生通過實(shí)訓(xùn)取得更多收獲。

2.4 探索實(shí)驗(yàn)室使用績效考核評價(jià)

教育評價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆說過：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”［15］。因此，在持續(xù)改進(jìn)過程中，積極探索教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中切實(shí)可行的使用績效考核評價(jià)辦法，將有助于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室利用率及管理水平的不斷提高?？紤]到教師教育實(shí)驗(yàn)室的特殊性和復(fù)雜性，實(shí)驗(yàn)室處在制定評價(jià)辦法時(shí)，其評價(jià)對象不僅針對教師教育實(shí)驗(yàn)室，還應(yīng)該包含開課單位和各師范專業(yè)所在學(xué)院，考核內(nèi)容應(yīng)該包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)驗(yàn)室開放。

為了增加教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)，①需要開課單位盡可能增加每門教育類課程中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，②增加“教育演習(xí)”實(shí)驗(yàn)課程［16］。在師范生“四習(xí)一體（見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)）”中，目前的短板恰恰是校內(nèi)的“演習(xí)”，建議開課時(shí)間安排在見習(xí)之后、實(shí)習(xí)之前，制定合格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格技能考核，不及格者不允許進(jìn)入教育實(shí)習(xí)階段。為了增加教學(xué)計(jì)劃外實(shí)驗(yàn)室開放人時(shí)數(shù)，學(xué)校應(yīng)出臺專門的開放管理辦法，研發(fā)網(wǎng)上開放系統(tǒng)，設(shè)立開放基金，以定時(shí)、定向和預(yù)約等多種方式，免費(fèi)向師范生開放使用，方便學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)技能比賽、教育實(shí)習(xí)前強(qiáng)化、教師資格考試和求職面試等。同時(shí)，將教師教育實(shí)驗(yàn)室開放使用與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一樣，以第二課堂的學(xué)分納入培養(yǎng)方案。開課單位應(yīng)組織開發(fā)精彩生動(dòng)、“適銷對路”的課程資源，滿足不同專業(yè)師范生差異化需求，增強(qiáng)開放吸引力。要求任課教師克服困難，積極參加實(shí)驗(yàn)室開放指導(dǎo)工作，動(dòng)員高年級學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室開放的助教、助管工作。

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)時(shí)，以各實(shí)驗(yàn)分室為單位，將各實(shí)驗(yàn)分室與開課單位、課程名稱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)技能相對應(yīng)；在統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室開放人時(shí)數(shù)時(shí)，應(yīng)以各師范專業(yè)所在學(xué)院為單位，這樣可以對考核評價(jià)結(jié)果進(jìn)行深入挖掘、分類評價(jià)，進(jìn)行更有針對性的反饋和更有效的改進(jìn)。還可以就實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施維護(hù)、服務(wù)質(zhì)量等內(nèi)容，向師范生開展問卷調(diào)查，定性、定量相結(jié)合進(jìn)行考核評價(jià)，充分發(fā)揮考核評價(jià)的診斷、激勵(lì)、改進(jìn)功能，促進(jìn)教師教育實(shí)驗(yàn)室使用績效，乃至整體建設(shè)水平的不斷提升。

3 結(jié) 語

在師范類專業(yè)認(rèn)證的背景下，高校的教師教育實(shí)驗(yàn)室通過改建、擴(kuò)建，規(guī)模和體量都很大，如何管好用好，各專業(yè)師范生課內(nèi)課外經(jīng)常出入于教師教育實(shí)驗(yàn)室，圍繞教師各種職業(yè)能力長期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，努力成為從教能力卓越的適教、樂教、善教者，將是校園里一道非常亮麗的風(fēng)景。若長期閑置不用或利用率很低，造成的資源浪費(fèi)也將相當(dāng)嚴(yán)重。所以針對這類特殊的實(shí)驗(yàn)室，以專業(yè)認(rèn)證通過后持續(xù)改進(jìn)為契機(jī)，著力解決已長期存在并影響其健康發(fā)展的若干問題，進(jìn)一步提質(zhì)增效，將有力推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升，引導(dǎo)高校建設(shè)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)持續(xù)改進(jìn)中存在的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，提出了一些對策建議，以期引起同行及教師教育研究者的關(guān)注，大家同心戮力，不斷提高教師教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的整體水平，同時(shí)也為新工科、新文科專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)提供有益的參考。