淺談如何基于核心素養(yǎng)優(yōu)化英語繪本教學
——以Three little pigs的教學為例

中國礦業(yè)大學外文學院（221116） 唐書哲

廣東深圳市南山區(qū)大磡小學（518055） 王 丹

英語繪本是小學英語教學中重要的語篇類型之一，兼具多模態(tài)語篇和非連續(xù)性語篇的特征。當前的英語繪本教學側重于對學生語言能力和信息獲取能力的培養(yǎng)，而對學生的認知建構能力、分析闡釋能力和價值觀的培育關注不夠。

為改善這一現(xiàn)狀，教師應當積極圍繞英語學科的教育教學方針展開研究，參考《中國英語能力等級量表》（下文簡稱《量表》）和《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（下文簡稱《課標》）等相關文件，創(chuàng)新英語繪本教學方法，設計適切的學習活動，讓學生在完成學習任務的過程中發(fā)展讀寫能力、觀察能力、思維能力、分析闡釋能力，幫助學生掌握閱讀英語繪本的策略，領悟英語繪本的主題意義，樹立正確的價值觀，實現(xiàn)提升學生英語核心素養(yǎng)的目標。

本文以Three little pigs這一繪本為例，探討如何圍繞《量表》和《課標》的要求，基于英語學科核心素養(yǎng)優(yōu)化英語繪本教學。

一、英語繪本的定義和價值

英語繪本是指用圖片和文字共同講述英語故事的書籍。就信息呈現(xiàn)的模態(tài)而言，英語繪本具有多模態(tài)語篇的特征；在信息呈現(xiàn)的方式上，英語繪本又是典型的非連續(xù)語篇。在英語繪本中，圖片與文字共同承擔了講故事的角色：圖片是對文字內容的形象呈現(xiàn)，文字是對圖片內容的抽象描述，兩者共同服務于故事情節(jié)的發(fā)展和主題意義的傳達。英語繪本中的文字信息具有不同程度的碎片化、斷裂性等特征，需要讀者以自身的認知將其和語境建構為邏輯與語意連貫的文本。

英語繪本綜合了“看”和“讀”兩種方式，即圖片創(chuàng)設的故事情境能夠讓學生通過“看”的方式“讀”文字。在“以看促讀”“看讀交互”的過程中，學生能夠提升語言能力，發(fā)展思維能力，理解故事的主題意義，形成文化意識。英語繪本具有非連續(xù)性語篇的特征，它所呈現(xiàn)的故事內容存在不同程度的“缺口”，學生需要在“看”和“讀”的過程中對圖片進行觀察與解讀，將故事信息補充完整，從而發(fā)展觀察能力和分析闡釋能力。此外，英語繪本有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，而嘗試閱讀英語繪本也是基本的學習能力?？梢?，英語繪本教學指向培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面，能有效促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

二、英語繪本教學的要求

《量表》是2018 年由中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布的英語能力標準，其按照學習者的英語水平從低到高分成9 個等級，涵蓋各學段英語學習者涉及的所有級別。其中，1～4級大致與基礎教育階段相當，1～3 級大致與義務教育階段相當，而1～2 級是小學英語學習者應達到的能力等級。自《量表》發(fā)布以來，各學段英語教學與《量表》的對接成為英語教學研究的熱點和重點。《量表》中關于對英語繪本的學習要求主要有：“理解書面敘述”分量表（《量表》中表26）中的1級要求“在讀語言簡單的英語繪本時，能理解故事的主要內容”；“閱讀理解策略”分量表（《量表》中表31）中的2 級要求“能借助插圖理解圖文小故事”；“書面敘述”分量表（《量表》中表43）中的2 級要求“能根據(jù)圖片提示補全簡短故事”。

《課標》是2012 年中華人民共和國教育部發(fā)布的基礎教育階段英語學科教學標準，其中對英語繪本教學也提出了類似的要求：在語言技能二級中要求學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文”“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”；在語言技能三級中要求學生“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”。

《量表》和《課標》對英語繪本教學的要求均直接涉及語言能力與學習能力，間接涉及文化意識和思維品質?！读勘怼泛汀墩n標》對英語繪本教學的要求存在著不同之處，如在對較低能力等級的要求中，《量表》提出了篇章知識運用能力的要求，而《課標》則沒有明確提出語篇知識的要求。按照《量表》和《課標》的要求展開英語繪本教學，能有效提升學生的英語核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的英語繪本教學優(yōu)化策略

教師可以根據(jù)《量表》和《課標》對英語繪本教學中理解能力、寫作能力、學習能力的要求，圍繞核心素養(yǎng)的四個方面，結合英語繪本的特點，為學生設計合適的學習活動，讓學生在開展學習活動的過程中達成《量表》和《課標》的具體要求，提升英語核心素養(yǎng)。

1.注重學生語言能力的發(fā)展

對于學生讀寫能力的培養(yǎng)，《量表》要求初學者“能借助插圖理解圖文小故事”“能根據(jù)圖片提示補全簡短故事”；《課標》則要求學生“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文”“能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”“能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事”。就英語繪本讀寫方面的教學而言，《量表》和《課標》的要求基本一致?？紤]到英語繪本教學現(xiàn)有的研究和實踐主要集中在閱讀上，而對學生英語寫作能力的發(fā)展關注不夠，教師可以根據(jù)語言的協(xié)同效應，設計讀寫一體的學習活動，發(fā)展學生的讀寫能力。

如對Three little pigs這一英語繪本進行教學時，教師可以設計看、讀、譯、寫一體化的學習活動，先讓學生在圖片的輔助下閱讀繪本中的文字內容，然后對文字內容進行翻譯，考察并發(fā)展學生的理解能力；接著通過支架的搭建，讓學生完成書面表達任務，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。該項學習活動還能幫助學生感知圖片和文字傳達意義的不同，識別英語繪本中圖文之間的關系。這也是《量表》中“篇章知識運用能力”分量表（《量表》中表14）中的1級要求。

在寫作活動中，教師要為學生搭建適當?shù)恼Z言支架和內容支架，引導學生實現(xiàn)知識和能力的共同發(fā)展。比如，可以選擇與繪本難度相當?shù)墓适滦詧D片材料，讓學生仿照繪本中的“Hello, I’m...”“This is...”“Let’s...”“You can/can’t...”等句型結構，描述圖片內容或補全故事。此項學習活動能讓學生在同類型的材料中強化對核心句型的訓練，實現(xiàn)讀寫能力的協(xié)同發(fā)展。

2.注重學生文化意識的養(yǎng)成

《量表》在“社會語言知識”分量表（《量表》中表53）提出了對文化參照的要求，但這一要求處在較高能力的級別中?！墩n標》對文化意識提出了分級要求，在對文化的界定中明確提到了價值觀念。價值觀念是文化意識的核心組成部分，培養(yǎng)學生正確積極的價值觀也是課程教學的要求。小學階段是學生價值觀形成的關鍵時期，需要教師格外重視。依托語篇培養(yǎng)學生正確、積極的價值觀，是落實立德樹人根本任務的有效路徑。教師應當在細讀語篇、深入領悟語篇主題意義和價值取向的基礎上，引導學生探索繪本的主題意義，接受繪本中正向價值觀念的熏陶和引領，從而樹立正確的價值觀。

值得注意的是，教育部于2020 年印發(fā)了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，提出要“強化勞動觀念，弘揚勞動精神”，而依托語篇培養(yǎng)學生重視勞動、尊重勞動、熱愛勞動的價值觀念也是落實勞動教育的路徑之一。

Three little pigs這一英語繪本通過三只小豬各自建房、智斗大灰狼的故事，傳遞了勤于勞動、團結互助、善于思考的優(yōu)秀思想品質。教學中，教師可以通過相應的問題，引導學生在思考和回答問題的過程中理解并內化繪本傳遞的價值觀。例如，教師可以提出事實性和開放性相結合的問題：“Why doesn’t Jim go fishing with his brothers?”“How does Jim help his brothers?”“Will you help others if they need your help?”“What would you do if you were Tom or Tim?”這些問題能夠提升學生語言對話的頻次，引導學生接受繪本傳遞的價值觀。

3.注重學生思維品質的培養(yǎng)

思維品質是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力和水平?！读勘怼泛汀墩n標》均強調英語繪本教學中對學生觀察能力的培養(yǎng)。英語繪本具有多模態(tài)語篇和非連續(xù)性語篇的特征，不僅能用于培養(yǎng)學生的觀察能力，還能用于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、分析闡釋能力和批判性思維能力。

Three little pigs這一英語繪本是典型的多模態(tài)語篇和非連續(xù)性語篇，可有效培養(yǎng)學生的思維品質。在觀察能力的培養(yǎng)上，教師可以設計問題，引導學生關注圖片中的細節(jié)，培養(yǎng)學生的“細看”能力。如通過問題“How do you know who is Tom,who is Tim,and who is Jim?”，引導學生注意圖片中Tom、Tim、Jim 三只小豬在著裝上的差異，體會三只小豬的不同性格。事實上，在信息傳播媒介多元化的時代，培養(yǎng)學生“看”的能力尤為重要。這不僅是小學英語教學的重點，還貫穿于英語教學的各個學段，如2020 年譯林版高中英語教材的編寫理念之一就是強調對學生“看”的能力的培養(yǎng)。

在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，以因果關系為主的問題能幫助學生在補全圖文信息留白的同時，感知語篇內在的邏輯關系。如“Why doesn’t Jim go fishing with his brothers?”這一問題，能夠讓學生明白繪本中第5 張圖片和第6 張圖片之間的信息“缺口”，即Jim 拒絕和兩個哥哥一起釣魚是為了建造更堅固的房子，也為后文的故事發(fā)展埋下了伏筆。

就分析闡釋能力和批判性思維能力的培養(yǎng)而言，引導學生探索語篇的主題意義、幫助學生樹立正確價值觀的過程，就是分析闡釋和批判思考的過程。學生需要對英語繪本進行分析闡釋，對Tom 和Tim 玩樂第一的行為進行反思，從而體會到Jim 的勞動精神和智慧。

4.注重學生學習能力的提升

學習能力是指學生運用學習策略、拓寬學習渠道、提升學習效率的意識和能力?！读勘怼泛汀墩n標》都提出了對英語學習能力，尤其是英語學習策略的要求。《量表》要求能“借助插圖理解圖文小故事”，《課標》則要求“能嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物”。小學生大多是英語初學者，他們接受新事物較快，直觀形象思維發(fā)達，但英語知識積累有限。英語繪本圖文并茂、可讀性強、語言簡單，是增加學生語言積累、提升學生核心素養(yǎng)的有效載體。

教師可以布置課外閱讀的學習任務，選擇與Three little pigs這一英語繪本難度相當或略高、題材豐富、中西兼顧、主題意義積極的英語繪本，先讓學生進行課外閱讀，然后以口頭形式向教師和同學展示。教師也可以根據(jù)學生的認知能力和英語水平，為他們提供編寫英語繪本的材料，如《曹沖稱象》《鑿壁偷光》《司馬光砸缸》《岳母刺字》《木蘭從軍》等我國優(yōu)秀傳統(tǒng)故事。這些故事既能培養(yǎng)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，又能培養(yǎng)學生用英語講述中國故事、傳播中華文化的意識和能力。

綜上所述，在小學英語教學中，英語繪本作為多模態(tài)語篇和非連續(xù)性語篇，具有較大的育人價值。依托英語繪本，基于核心素養(yǎng)，根據(jù)《量表》和《課標》的要求，設計體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性、創(chuàng)新性的學習活動，能有效培養(yǎng)學生的語言能力和思維品質，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生的英語核心素養(yǎng)。