淺談情境體驗(yàn)式教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)（222200） 丁 玉

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》提出英語(yǔ)教育要注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。情境體驗(yàn)式教學(xué)法指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的方法。情境體驗(yàn)式教學(xué)法有利于學(xué)生探究和理解新知，對(duì)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)效率有重要作用。

在小學(xué)階段運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，要營(yíng)造良好的情境氛圍，吸引學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)課程的趣味性、實(shí)用性，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要立足學(xué)生認(rèn)知力偏低、注意力易被分散等學(xué)情實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富、多元、個(gè)性化的教學(xué)情境，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練綜合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用要點(diǎn)

情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用能夠變單一、枯燥的知識(shí)講解為直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言情境，使教學(xué)更加契合小學(xué)生心智成長(zhǎng)的需要，讓英語(yǔ)課堂更有吸引力。在運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要注重師生間的互動(dòng)，幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

1.注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)參與主動(dòng)性

情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用要先關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)。教師要把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)課堂中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還要重視對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。通過(guò)情境體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中保持愉悅的情緒，從而更樂(lè)于參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，月份的英語(yǔ)詞匯包括 January、February、March、April、May、June、July、August、September、October、November、December 等，由于這類詞匯較為復(fù)雜，學(xué)生容易混淆，在識(shí)讀、記憶時(shí)感到困難。此時(shí)教師可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生分別展示不同月份所對(duì)應(yīng)的自然情境，再配合解說(shuō)，從讀音、字母組合、釋義等方面，幫助學(xué)生準(zhǔn)確辨析不同月份的單詞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.靈活創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用能為學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)、感知英語(yǔ)創(chuàng)造條件。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，部分教師分門別類地對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)，這樣單一的教學(xué)方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣。教師可充分運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高英語(yǔ)課堂的吸引力。例如，教學(xué)關(guān)于“Christmas”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的圣誕節(jié)情境，如頭戴圣誕帽、懸掛圣誕飾品、布置圣誕樹等，鼓勵(lì)學(xué)生在圣誕樹下許愿；也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生參與到真實(shí)的圣誕節(jié)情境中，對(duì)“at Christmas”與“on Christmas day”進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)“have a good time”“have a lot of fun”“have lots of fun”等句型。學(xué)生在情境中體驗(yàn)與對(duì)話，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

3.融入特色游戲活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)參與度

在課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，學(xué)生的參與是關(guān)鍵。在英語(yǔ)課堂中，教師要突出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法豐富學(xué)生的參與體驗(yàn)，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂中融入特色游戲活動(dòng)，符合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生能夠在游戲活動(dòng)中主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)。例如，對(duì)“What...are these?”“Whose...is this/are these?”等語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，教師可以通入游戲活動(dòng)開(kāi)展：出示一張圖片并提出問(wèn)題“How many people are there in the picture?”，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)圖片中的物品與人物進(jìn)行表述，回答正確的學(xué)生則可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。借助游戲活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生強(qiáng)化了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.融入英文歌曲，營(yíng)造輕松氛圍

英語(yǔ)教學(xué)不能單純地以讀、背為主，還要充分利用現(xiàn)代媒介資源，營(yíng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生好玩、愛(ài)動(dòng)，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。教師可以在英語(yǔ)課堂中融入相關(guān)的英文歌曲，豐富學(xué)生的視聽(tīng)體驗(yàn)。如選擇一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的英文歌曲，這樣既契合學(xué)生的認(rèn)知和思維特點(diǎn)，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。學(xué)生有了快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然能夠更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year 時(shí)，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，選擇Happy New Year這首英文歌作為課堂導(dǎo)入素材。優(yōu)美的音樂(lè)、快樂(lè)的節(jié)奏能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到春節(jié)的喜慶。在這樣融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，教師隨即以“春節(jié)禮物”為主題，讓學(xué)生討論自己收到或送出的春節(jié)禮物。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過(guò)的知識(shí)，列舉出 toy、robot、doll、ball等春節(jié)禮物。教師創(chuàng)設(shè)互贈(zèng)禮物的教學(xué)情境，讓學(xué)生在Happy New Year的背景音樂(lè)中模擬禮物互換場(chǎng)景，并滲透本課句型知識(shí)點(diǎn)“What’s this/that?”“This is for...”。學(xué)生在歡快的背景音樂(lè)下融入情境之中，在對(duì)話中找出“this”與“that”的區(qū)別，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型的表達(dá)欲望更強(qiáng)，反響更熱烈。

2.引入趣味故事，創(chuàng)設(shè)話題情境

小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)有趣的故事。在英語(yǔ)教學(xué)中引入趣味故事，能夠打破單一的圖文教學(xué)形式，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中習(xí)得英語(yǔ)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的感染力。教師在課前要充分研讀教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集與教學(xué)主題相關(guān)的趣味故事，通過(guò)講故事的方式來(lái)呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在聽(tīng)故事、說(shuō)故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)。通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)話題情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)參與故事交際活動(dòng)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，譯林版英語(yǔ)教材中設(shè)置有“Story time”“Fun time”“Carton time”等板塊，教師可基于教材內(nèi)容，利用多媒體創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的故事情境，通過(guò)直觀、形象、生動(dòng)的故事拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生參與言語(yǔ)交際和表達(dá)。如三年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Happy New Year 一課中的“Carton time”板塊，教師可為“尖叫的土撥鼠”角色配音，利用這一角色結(jié)合課文內(nèi)容講述故事，這樣能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)故事。講述故事后，教師可挑選學(xué)生飾演相應(yīng)的角色，展開(kāi)情境對(duì)話。學(xué)生模仿欲很強(qiáng)，也樂(lè)于在課堂上進(jìn)行對(duì)話交流。教師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生扮演monkey、cat、dog 等角色，并模擬互送禮物的情境，使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的故事情境中獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在對(duì)詞匯、句型的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可巧設(shè)故事情境，讓學(xué)生通過(guò)故事掌握相關(guān)知識(shí)。例如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 How many?中的對(duì)話場(chǎng)景為家庭，Yang Ling 和 Liu Tao 走訪 Mike 與Helen 家，對(duì)他們家里的玩具很感興趣。基于此，教師可以在教室內(nèi)模擬家庭環(huán)境，擺設(shè)一些玩具，便于學(xué)生參與到故事情境中。教師讓學(xué)生模擬參觀家庭的場(chǎng)景，在對(duì)話中滲透“Do you have any...?”“How many...do you have?”“I have...”等句型。真實(shí)的故事情境貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生能夠運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和句型，順利展開(kāi)情境對(duì)話與交流。

3.設(shè)置問(wèn)題情境，激活學(xué)習(xí)思維

好問(wèn)是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是活躍學(xué)習(xí)思維的重要因素。運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勤于設(shè)疑、大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲。以問(wèn)題情境為手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，在質(zhì)疑中深化理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella 的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，要求學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)與第三人稱單數(shù)等語(yǔ)法知識(shí)，涉及的句型有“Why can/can’t...?”“Because...”等，主要詞匯有 why、because、clothes、put on、let、take off、have to 等。“Story time”板塊講述了灰姑娘這一童話故事，教師可以結(jié)合相關(guān)的動(dòng)畫資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如展示灰姑娘在廚房哭泣的情境時(shí)延伸問(wèn)題“Why is Cinderella crying so sad?”，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)童話故事的了解來(lái)回答：灰姑娘因?yàn)椴荒苋ノ钑?huì)而傷心。于是，教師延伸提問(wèn)：“Why can’t Cinderella attend the party?”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本查找原因。在問(wèn)題情境中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文本，找到灰姑娘被欺負(fù)、沒(méi)有衣服和鞋子等無(wú)法參加舞會(huì)的原因?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能幫助學(xué)生更好地挖掘文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

又如，譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar 的主要內(nèi)容是在快餐店的場(chǎng)景中，圍繞食品飲料展開(kāi)情境對(duì)話，需要學(xué)生掌握的句型有“What would you like?”“I’d like...”等。教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“征求他人意見(jiàn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生運(yùn)用這些句型進(jìn)行對(duì)話?！癝tory time”和“Fun time”板塊的內(nèi)容不同，學(xué)生對(duì)“What would you like?”的回答也不同，教師可抓住教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，說(shuō)出更多不同的食品、飲料等詞匯，并引入tea、rice 等單詞。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合故事情境，依托自身的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，有效促進(jìn)了英語(yǔ)詞匯的積累。

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，參與情境體驗(yàn)

情境體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷與體驗(yàn)。英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，除了要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話與交際能力。因此，教師要為學(xué)生提供更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。譯林版英語(yǔ)教材中有很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，教師可在課堂教學(xué)中開(kāi)展貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

例如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Is this your pencil?中的詞匯較多，重點(diǎn)句型“Is this/that your...?”使用范圍廣，教師可以以“詢問(wèn)物品”為話題，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)具很多，如schoolbag、pen、ruler、pencil case 等，教師可以讓學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)用具，展開(kāi)“詢問(wèn)物品”的對(duì)話活動(dòng)。在具體情境創(chuàng)設(shè)中，可以小組為單位，讓組內(nèi)成員自主選擇不同的學(xué)習(xí)用具，展開(kāi)詢問(wèn)表達(dá)。如“Is this your book?”可以回答“Yes，this is my book.”，也可以回答“No，this is not my book.”，還可以用“Yes,it is.”或“No,it isn’t.”來(lái)回答。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已學(xué)詞匯，引導(dǎo)他們拓展對(duì)話內(nèi)容。如“This pencil case is red. Is this yours?”，在回答時(shí)可以變換為“Yes,thank you!”或者“No,This pencil case is John’s.”。情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用要把握單元主題和方向，選擇恰當(dāng)?shù)纳罨掝}，讓學(xué)生在角色扮演等游戲活動(dòng)中獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

又如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much?時(shí)，教師可以設(shè)置購(gòu)物場(chǎng)景，結(jié)合食品、水果、玩具、服裝等詞匯，展開(kāi)情境體驗(yàn)與交際對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中運(yùn)用“How much is it?”“How much are they?”“Can I help you?”等重點(diǎn)句型。學(xué)生圍繞購(gòu)物情境展開(kāi)對(duì)話，詢問(wèn)商品價(jià)格，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)融合。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，并能夠從對(duì)話中感受英語(yǔ)交際的魅力，發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.培養(yǎng)文化意識(shí)，感知文化差異

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要掌握英語(yǔ)知識(shí)，更要理解英語(yǔ)文化。部分英語(yǔ)教師忽視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際感到陌生，久而久之，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感知中西方文化的差異。

例如，譯林版英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colour 的重點(diǎn)知識(shí)包括有關(guān)顏色的詞匯以及詢問(wèn)顏色的句型“What colour is...?It’s...”。在教學(xué)中，教師可在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的基礎(chǔ)上，從文化層面引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化中不同的色彩觀念。如“white”表示白色，在西方文化里，白色象征純潔、幸福，西方人在婚禮上會(huì)穿白色的禮服；而在漢語(yǔ)中，白色既有純潔、清白之意，也暗含了與死亡相關(guān)的含義。對(duì)于“blue”一詞，漢語(yǔ)中的引申意義很少，而在英語(yǔ)中的意義很豐富，如“blue blood”指貴族血統(tǒng)，表示高貴、有地位；“blue monday”有“倒霉的星期一”之意。運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合對(duì)話話題讓學(xué)生了解西方文化以及中西方文化的差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，情境體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用以具體的英語(yǔ)情境為手段，順應(yīng)學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。