讓思維之花在制版游戲中綻放
——以蘇少版美術教材三年級下冊《紙版畫》教學為例

江蘇丹陽市華南實驗學校（212300） 韋陽廣

蘇少版美術教材三年級下冊《紙版畫》一課的內容，在版畫系列學習中起著承上啟下的作用。從低年級接觸肌理、了解拓印，到高年級學習綜合版畫、木刻版畫，是美術系統學習中的一個環(huán)節(jié)。在紙版畫底版制作的教學中，很多教師往往只講解用最簡便的材料（卡紙和剪刀），剪貼成具有一定高低層次的版面，導致學生的發(fā)散性思維難以得到發(fā)展，制作出的底版比較單一，肌理變化不豐富。實際上，紙版畫底版的制作蘊含多種剪、貼、刻的變化方法。筆者嘗試設計開放性的學習活動，引導學生由淺入深，體會知識的來龍去脈，觸及知識的核心，即“知其然亦知其所以然”，使學生在制版學習中綻放思維之花。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是成功學習的秘訣。創(chuàng)設美術教學情境，對培養(yǎng)學生的學習興趣、陶冶學生的藝術情操、激發(fā)學生的求知欲望具有促進作用。在美術教學中，教師應注意挖掘教學內容內在的趣味，充分利用拓印用時少的特點，以變魔術式的形式展現版畫作品，讓學生在輕松的氛圍、寬松的環(huán)境中學習。

例如，教學蘇少版美術教材三年級上冊《紙版畫》一課時，教師通過一張白紙進行導入教學：“老師學會了一個魔術，可以在5 秒鐘之內變出一幅畫，大家想看嗎？請幫老師倒數5個數?！?/p>

生：5、4、3、2、1！

師：接下來，就是見證奇跡的時刻。（出示作品）

生：這是印出來的畫，它的底版是凹凸不平的。

……

整個過程，學生仔細觀察，注意力被畫所吸引，積極探索其中的秘密?？吹酵赜〕鰜淼募埌娈嫊r，學生的興趣被激發(fā)，進行有目的的觀察，發(fā)現紙版畫的藝術特點，從而自然地進行紙版畫的學習。

二、學會欣賞，感受魅力

在美術欣賞課中，教師往往在課始出示范作后便一講到底，出現教師積極投入、學生漠然視之的尷尬場面，將欣賞演變成了“講賞”。在這樣的課堂上，學生只是被動地接受教師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會；同時，教師這種帶有權威性的講授常常不能被學生所理解。

學生的學習不是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。學生只有積極參與，才能激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。在美術欣賞課中，教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，也不利于學生欣賞能力的培養(yǎng)。因此，在欣賞版畫作品時，教師要讓學生仔細地“讀畫”，用問題引導學生觀察畫面。

例如，欣賞少兒版畫家徐家林的作品《希望》時，教師出示欣賞學習單，引導學生欣賞：“從作品中，你們看到了什么？作品是怎么表現的？（從構圖、顏色、肌理、層次等角度進行分析）作品表達了什么？”

師：你們喜歡這幅作品嗎？為什么？

生1：我看到了一只美麗的孔雀，作者用各種肌理的紙制作羽毛，表現出了黑白灰的層次。

生2：我覺得作品呈現了孔雀最美的時刻。

生3：我喜歡這幅作品，因為它構圖飽滿，肌理變化豐富。

師：徐老熱愛生活，喜歡版畫制作，熱衷實驗各種繪畫材質和技法，創(chuàng)作出折剪、折紙等版畫技法。同時，他還自制版畫機、滾筒等。現在請大家欣賞徐老的三幅作品。（多媒體出示少兒版畫家徐家林的《希望》《清晨的大街》《一起搖擺》三幅作品，教師引導學生經歷“描述—分析—解釋—評價”的過程）

師：你喜歡哪幅作品？你的感受是什么？你從作品中看到了什么？

師：這些作品在內容、構圖上分別有什么特點？如何在畫面中表現出黑白灰的層次？

師：你對自己喜歡的作品有什么看法？

生4：我喜歡《清晨的大街》。這幅作品中有很多汽車，有些汽車形狀差不多，但是顏色有深淺變化，從而表現出汽車的前后層次，真實地展現了清晨的街景。

生5：我喜歡《一起搖擺》。作品中有很多人，這些人動作一致，讓我想起了大媽們跳的廣場舞；畫中的顏色也有深淺變化，表現出了人的前后關系。

生6：我喜歡《希望》。在這幅作品中，人張開雙臂，抬頭挺胸，表現出對生活充滿希望；后面淡淡的背景使畫面更加豐富。

師：同學們，少兒版畫家徐家林的作品都是以生活中的場景為創(chuàng)作內容，通過作品表達自己的情感……

上述教學，教師通過“四步欣賞法”，引導學生感受版畫獨特的藝術表現效果，以及少兒版畫家徐家林在版畫創(chuàng)作中的情感，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。這里，教師利用少兒版畫家徐家林的藝術創(chuàng)作與情感表達過程突出主題，激活了學生的生活體驗，使學生體會版畫傳達的情感，感受到版畫的肌理美。同時，教師讓學生結合具體紙版畫的技法進行創(chuàng)作。這樣通過真實的任務、真切的感受、真情的表達，培養(yǎng)了學生自覺、主動的學習態(tài)度。

三、直觀感受，科學探究

在傳統的美術教學中，講解紙版畫的底版制作這部分內容時，教師一般告訴學生第一步干什么、第二步干什么，以及每一步如何操作。在這樣的課堂上，教師講，學生聽，學生是被動接受的，他們沒有進行思維活動或只進行較少的思維活動。這樣學生沒有學習的興趣，而且思維沒有被激活，導致對所學的知識掌握不牢固，記憶不深。雖然學生也能完成學習任務，但基本上是依葫蘆畫瓢，創(chuàng)作缺乏新意。

課堂教學中，教師可先引導學生觸摸底版、觀察作品，使學生對紙版畫的底版有全面、全新的感受和認識；再開展猜謎游戲“底版你來猜”，讓學生通過猜謎游戲了解吹塑紙、瓦楞紙、卡紙等不同的紙可以印出不同的肌理效果，感受紙版畫獨特的藝術表現形式。這樣教學有利于幫助學生了解學習重點，進行自主、科學的探究，使學生對所學的知識印象深刻。學生的每一個發(fā)現都應得到肯定和鼓勵，這樣能使學生在感受藝術美的同時，品嘗到學習成功的樂趣。

1.觸摸底版，感受肌理

（學生拿出各種紙，用手摸一摸并說一說感受）

生1：吹塑紙平平的、毛毛的、軟軟的。

生2：硬卡紙平平的、硬硬的、光光的。

生3：瓦楞紙有點兒起伏不平。

師：我們以前學過剪紙、折紙的方法，回想一下，這些紙是如何表現出凹凸變化的？

生4：吹塑紙可用鉛筆刻畫，使紙凹下去。

生5：吹塑紙、卡紙可用剪刀剪切，使紙有凹凸變化。

生6：瓦楞紙本身就是不平的，可以直接使用。

師：（出示做好的底版）這個底版用的是什么紙？如何制作的？用了哪些工具？（學生先用手磋磨底版，感受底版中紙的變化，然后回答問題）

生7：吹塑紙可用鉛筆刻畫出點、線、面的肌理。

生8：吹塑紙可先用剪刀剪出外輪廓，再用小刀刻出紋樣。

生9：卡紙可先用剪刀剪出每個部分的輪廓，再粘貼起來，這樣就能表現出高低起伏，有凹凸變化。

生10：也可以手撕卡紙，撕出輪廓。

2.播放微課，探究制版技法

師：同學們聽得真仔細！那你們知道哪些制版方法？

生11：我知道刻線的方法，就是用鉛筆尖或者筆桿在吹塑紙上刻畫，在這個過程中要注意線的流暢、停頓。

生12：還要注意點、線、面的合理運用。

生13：第二種制版方法是剪貼法。我們可以將硬卡紙用剪刀或手撕外形，所有輪廓分開剪（撕），擺、貼底版時要從大到小一層層疊加。

生14：第三種制版方法是鏤空法，先剪出物體的輪廓，再刻畫點、線、面，就有圖案了。

3.開展“底版你來猜”游戲，深化認知

師：（出示幾幅紙版畫）這幾幅畫是用什么紙制作的呢？你更喜歡哪種效果？

生15：我喜歡圖3。它是用卡紙剪貼而成的，作品的造型很漂亮。

生16：我喜歡圖1。它是用瓦楞紙做的底版，顏色有點淡，如果瓦楞紙和別的紙一起用，可能會有更好的效果。

生17：圖2是用吹塑紙刻線表現的，我很喜歡。

……

四、多種制版，活躍思維

在課堂教學中，教師可借助多媒體、實物展示等方式，實現人機、生生、師生間的互動交流，從而巧妙地把動手操作和思維活動有機地結合起來，促使學生在活動中思考、在思考中發(fā)現、在發(fā)現中交流。隨著活動的不斷深入，教師要將學生的思維引向紙版畫底版制作的關鍵——如何制造凹凸變化，并鼓勵學生積極思考、討論，尋找多種制版方法。

師：（出示不同的底版）這些底版的制作方法和前面學的一樣嗎？它們是怎樣制作的？都用了哪些工具？

生1：第1個底版用了兩層紙，刻掉上面一層的部分紙，下面一層紙自然就產生了視覺上的凹凸變化。

師：是的，這是一種方法。有的制版可以上面和下面刻的地方不一樣，也能產生凹凸變化。

生2：第2個底版用折紙的方法表現凹凸變化。

生3：第3 個底版的輪廓是剪好后折疊，這樣既可以表現出手掌的凹凸變化，又能表現出手掌的各種姿態(tài)。

師：對。折疊的時候注意不要重疊。那么，紙還可以怎么操作，表現出底版的凹凸變化？

生4：可以先揉一揉紙，然后打開，就能表現出凹凸變化。

生5：還可以利用墻紙的肌理直接制版。

……

這樣，學生做在其中、樂在其中、得在其中，對底版凹凸變化的理解也就更加深刻了。

五、以情入手，自由創(chuàng)作

美術源于生活，但不是生活的翻版，它高于生活，是生活的升華。黑格爾曾說：“藝術的美高于自然。因為藝術美是由心靈產生和再生的美，心靈和它的產品比自然和它的現象高多少，藝術美也就比自然高多少。”創(chuàng)作時，教師不能只讓學生對現實生活做客觀的臨摹，而應當引導學生多思考自己的意愿和對生活的審視，基于認知與感受對現實生活素材進行提煉、加工和創(chuàng)作。

課堂中，教師展示學生課前收集到的美好生活的照片并提問：“這些照片，你最喜歡哪一張？你選擇這張照片的理由是什么？照片中的什么內容最吸引你？你覺得照片的構圖怎么樣？照片中表現了什么情景？”

生1：我選擇第一張照片。照片中跳繩的人的動作吸引了我，他們跳得很開心，創(chuàng)作時我會把這幾個人放大，突出他們。

生2：我選擇第三張照片。照片中人的表情吸引了我，我在創(chuàng)作時會把他們的表情畫得更夸張一點，還要在對角線構圖的左下角添一兩個人。

生3：我準備畫第二張照片，用豎構圖的方式畫一組跳山羊的人，旁邊畫一些觀眾。

師：你們會選擇哪些紙表現？為什么？

生4：人物的頭和身體用吹塑紙制作，四肢用瓦楞紙制作，因為瓦楞紙表現的四肢有彈跳力。

生5：我選擇卡紙，先剪出人的外形，再用折紙的方法，折出人的動作。

……

生活千姿百態(tài)，自然變化無窮，美術作品也豐富多彩。藝術源于生活，是生活的提煉、加工與創(chuàng)造。學生將感受到的生活之美運用到藝術中，充實生活，表現生活，能讓生活更加多姿多彩。因此，教師要充分調動學生的各種感官，滿足學生探索和嘗試的欲望，為學生提供暢想的空間，使他們在參與中深化理解，實現創(chuàng)新。