“植物造景”課程“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)的探究
——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

蔡軍火 黃偉豪 魏緒英 游 欣

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林與藝術(shù)學(xué)院，南昌 330045；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，南昌 330032)

風(fēng)景園林是在人文與自然科學(xué)基礎(chǔ)上解決人居環(huán)境問題的一門應(yīng)用型學(xué)科，其顯著特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，涉及植物學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等眾多學(xué)科知識(shí)的交叉融合[1-2]。如何更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)專業(yè)人才是各大高校的工作重點(diǎn)。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)對風(fēng)景園林專業(yè)的人才培育一貫注重植物應(yīng)用、景觀規(guī)劃、園林工程三位一體能力培養(yǎng)，其畢業(yè)生一直以來很受長三角地區(qū)用人單位歡迎[3]?！爸参镌炀啊闭n程是風(fēng)景園林專業(yè)的核心課程之一，也是設(shè)計(jì)類與植物類課程間的橋梁，其教學(xué)效果直接影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程教學(xué)不能局限于講授理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)，還需要為學(xué)生搭建綜合知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐平臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建理論與實(shí)踐相融合的知識(shí)體系[4]。本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)“植物造景”課程為例，針對教學(xué)中存在的問題，提出并實(shí)踐基于問題導(dǎo)向的“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法，以串聯(lián)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、植物應(yīng)用、工程實(shí)施3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過實(shí)際的工程項(xiàng)目反饋檢驗(yàn)園林設(shè)計(jì)理論，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其解決實(shí)際問題的能力。

一、“植物造景”課程教學(xué)存在的問題

隨著社會(huì)對人居環(huán)境關(guān)注度的不斷提高，人們對風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)期望也在日漸增加。如何培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力的創(chuàng)新型人才已成為風(fēng)景園林專業(yè)教育急待解決的一大難題[5]?！爸参镌炀啊弊鳛榻鬓r(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)(本科)的骨干課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的園林植物綜合應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力，其學(xué)科內(nèi)容的交叉性大、實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)多采用“多媒體+板書”的理論傳授為主，以“理想化的場地設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)為輔的形式[6]，容易忽略學(xué)生的場地體驗(yàn)感和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目落地的程度，即針對實(shí)際問題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，難以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求、社會(huì)需要的零距離接軌。具體問題分析如下。

(一)學(xué)科間的交融與合作較少

對學(xué)生而言，風(fēng)景園林專業(yè)的難點(diǎn)在于多學(xué)科的交叉融合帶來的綜合性[7]。在“植物造景”課程傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也比較注重多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，卻往往因授課教師的專業(yè)單一，難以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉互動(dòng)，不能充分滿足學(xué)生對實(shí)踐過程中涉及的綜合性問題的答疑需求。因此，有必要構(gòu)建多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)形式及其平臺(tái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)師生間的交流不充分

在“植物造景”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位不突出，教學(xué)設(shè)計(jì)相對封閉，教和學(xué)的溝通與互動(dòng)不足[6]。此外，因傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏“即時(shí)項(xiàng)目”這個(gè)媒介，難以有效搭建師生、生生間的工程實(shí)踐交流平臺(tái)，致使學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知的深度、廣度及靈活應(yīng)用等方面均存在一定理解偏差，專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性不高，其創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維難以在團(tuán)隊(duì)討論和方案實(shí)施中得到充分錘煉。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有缺欠

在“植物造景”課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重在檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度與靈活運(yùn)用能力，進(jìn)而推動(dòng)其知識(shí)體系的自我構(gòu)建與完善。在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖有理論傳授、現(xiàn)場調(diào)研和項(xiàng)目設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)，但缺失工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，即缺乏對理論的自我驗(yàn)證過程。學(xué)生雖均能提交成套的設(shè)計(jì)圖紙，卻普遍存在“理想化設(shè)計(jì)”現(xiàn)象，存在空間尺度把握不準(zhǔn)、體驗(yàn)感不強(qiáng)、場地屬性體現(xiàn)不充分、植物景觀好看不實(shí)用、適地適樹性不強(qiáng)等問題。

在風(fēng)景園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)中，學(xué)生除了要具有扎實(shí)的專業(yè)基本功外，還要喚醒學(xué)生感知世界、發(fā)現(xiàn)美繼而創(chuàng)造美的感性思維能力[8]。“植物造景”課程的實(shí)踐教學(xué)含設(shè)計(jì)(實(shí)驗(yàn))和工程(實(shí)訓(xùn))兩部分，是對理論教學(xué)的拓展、補(bǔ)充，也是對理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證。針對傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多問題，筆者提出“真實(shí)項(xiàng)目嵌入式”體驗(yàn)教學(xué)方法，旨在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生腦手并用能力，通過讓學(xué)生親身參與或?qū)嵤┱鎸?shí)的工程項(xiàng)目，鍛煉發(fā)掘場地精神，實(shí)踐具體的工程技術(shù)，體驗(yàn)植物景觀美(藝術(shù)性)和生態(tài)適應(yīng)性(科學(xué)性)的實(shí)現(xiàn)過程，獲取工程歷練經(jīng)驗(yàn)(微地形營造、道路組織、植物選擇與組合、群落營建、種植施工等)，增強(qiáng)方案實(shí)現(xiàn)的獲得感，提高學(xué)生感知美和創(chuàng)造美的能力。

二、“植物造景”課程“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)的設(shè)計(jì)

體驗(yàn)即“以身體之，以心驗(yàn)之”[9]，凡是以教學(xué)為目的，以實(shí)踐活動(dòng)為指引，融入教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探索過程都可以稱之為體驗(yàn)式教學(xué)。社會(huì)心理學(xué)家David Kolb提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈理論，認(rèn)為人們的體驗(yàn)是知識(shí)獲取的重要渠道，主張學(xué)生親身體驗(yàn)并進(jìn)行自主性探索，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)是一種由體驗(yàn)、反省、思考、實(shí)踐4個(gè)過程所組建的環(huán)形結(jié)構(gòu)[10]。他的思想對當(dāng)今教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中以積極的姿態(tài)進(jìn)行自主性創(chuàng)造、探索以此獲取知識(shí)、開拓思維、培養(yǎng)能力，因而值得在景觀設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐教學(xué)中充分借鑒和應(yīng)用。筆者在“植物造景”課程教學(xué)中，倡導(dǎo)“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法，即基于實(shí)際問題導(dǎo)向，以真實(shí)項(xiàng)目為載體，圍繞理論教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)3個(gè)重要環(huán)節(jié)，緊扣5個(gè)關(guān)鍵步驟，即現(xiàn)場勘查、市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、工程施工、后期養(yǎng)護(hù)，通過嵌入式項(xiàng)目的實(shí)施，串聯(lián)并重構(gòu)多學(xué)科(設(shè)計(jì)學(xué)、植物學(xué)、工程學(xué)等)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。2017—2021年，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)每年舉辦“校園花園節(jié)設(shè)計(jì)競賽”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。2021年10月上旬筆者在“植物造景”課程教學(xué)中嵌入“校園花境設(shè)計(jì)與營建”項(xiàng)目，實(shí)施“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法。

(一)“三環(huán)”連橫

“三環(huán)”連橫，事一系以引眾微，即結(jié)合理論教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn)3個(gè)環(huán)節(jié)形成一套課程教學(xué)體系，每個(gè)環(huán)節(jié)再開展具體的教學(xué)內(nèi)容，眾多教學(xué)內(nèi)容在緊密的教學(xué)設(shè)計(jì)中得到串聯(lián)。理論教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)工程實(shí)訓(xùn)，前一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接影響下一環(huán)節(jié)，下一環(huán)節(jié)的實(shí)踐也反饋了上一環(huán)節(jié)的教學(xué)情況。相對獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)卻又環(huán)環(huán)相扣，將整個(gè)課程融為一個(gè)整體。教學(xué)環(huán)節(jié)的整體性以及競賽式的實(shí)踐課程方式極大地提高學(xué)生對課程的重視度，不僅保障了教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.理論教學(xué)

理論知識(shí)涵蓋了基本概念、規(guī)劃程序、基本原則、設(shè)計(jì)規(guī)劃等內(nèi)容，是保證設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程實(shí)訓(xùn)正確、規(guī)范的前提和基礎(chǔ)。筆者將理論講授總體上分為3個(gè)階段。①第1階段，講解植物造景的基本概念、原則，植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序，植物景觀空間營造等內(nèi)容，讓學(xué)生對植物造景知識(shí)有全面直觀的掌握。②第2階段，利用案例引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，并與學(xué)生一起分析、討論案例，例如在網(wǎng)師園、留園等古典園林植物造景案例中，向?qū)W生講述園中典型植被的群落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應(yīng)用、景觀主題與植物文化含義等內(nèi)容，讓學(xué)生感悟“咫尺之內(nèi)再造乾坤”的精妙。③第3階段，按照植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序布置相關(guān)作業(yè)，如選擇校園內(nèi)一處典型的綠地對其進(jìn)行植物景觀初步改造。學(xué)生通過課后調(diào)研、思考，并結(jié)合查閱的相關(guān)資料完成作業(yè)，并在課堂上對作業(yè)進(jìn)行匯報(bào)，教師結(jié)合作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生得到引導(dǎo)和啟發(fā)，并給出具體的修改意見，幫助學(xué)生思考和解決問題。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐

設(shè)計(jì)實(shí)踐的內(nèi)容為：學(xué)生扮演項(xiàng)目中設(shè)計(jì)單位(乙方)的角色，根據(jù)項(xiàng)目要求依次將自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)，明確規(guī)劃定位，表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思與主題，展示規(guī)劃設(shè)計(jì)圖紙。教師扮演項(xiàng)目中建設(shè)單位(甲方)的角色，根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對乙方的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價(jià)并提出使用訴求。甲乙雙方在充分溝通交流后，乙方需根據(jù)甲方的意見和建議進(jìn)行修改，并在一周后與甲方匯報(bào)修改后的設(shè)計(jì)方案。甲方評審逐一給出評分，總評分?jǐn)?shù)前50%的設(shè)計(jì)方案進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)景落地的工程實(shí)訓(xùn)階段。在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，課堂不再是教師單一的知識(shí)輸送，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間引發(fā)高質(zhì)量討論，課堂成為一個(gè)高效的學(xué)習(xí)共同體[11]。

3.工程實(shí)訓(xùn)

工程實(shí)訓(xùn)是設(shè)計(jì)方案得以落地的重要保障，否則，所完成的景觀設(shè)計(jì)方案將只是“空中花園”[12]。各高校開展的實(shí)踐教學(xué)都因?qū)W生類型、地域文化、學(xué)科背景的不同而有不同的教學(xué)目的和成果要求，蘊(yùn)含學(xué)校特色及專業(yè)特色。因此，為保障教學(xué)質(zhì)量，工程實(shí)訓(xùn)之前應(yīng)有完整的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書作為指導(dǎo)。在工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生積極開展實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，小組成員充分互動(dòng)、互幫互助盡心完善工程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中整地、選苗、栽苗、創(chuàng)意組景、后期養(yǎng)護(hù)等多個(gè)步驟。在這一階段，學(xué)生切身感受工程施工的全過程，思考并領(lǐng)悟設(shè)計(jì)方案與項(xiàng)目實(shí)景營造的關(guān)系，對項(xiàng)目有了整體的認(rèn)識(shí)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工程實(shí)訓(xùn)以“授人以漁”的教學(xué)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授人以魚”，使學(xué)生更直觀地理解理論知識(shí)并動(dòng)手操作去感悟空間的尺度、體會(huì)設(shè)計(jì)的合理性及可行性。學(xué)生通過親身體驗(yàn)，將抽象的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

(二)“五扣”合縱

“五扣”合縱，合眾微以成一系，即圍繞3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)(理論教學(xué)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、工程實(shí)訓(xùn))，結(jié)合5個(gè)緊扣的實(shí)踐教學(xué)步驟(現(xiàn)場勘查、市場調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、工程施工、后期養(yǎng)護(hù))，形成設(shè)計(jì)實(shí)踐與工程實(shí)訓(xùn)的全過程體驗(yàn)的課程體系。通過實(shí)際體驗(yàn)，加深學(xué)生對園林植物設(shè)計(jì)理論知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的認(rèn)知，學(xué)生的綜合素質(zhì)也能得到提高?；ň呈墙F(xiàn)代園林中最為常見的種植形式之一，具有布置地點(diǎn)與形式靈活、景觀自然野趣、季相豐富等特點(diǎn)?；ň尘坝^設(shè)計(jì)與營建的尺度、材料選擇、場地要求等也是較適合大學(xué)生的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。為此，筆者在充分考慮了實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)、實(shí)踐場地條件后，設(shè)置課題研究項(xiàng)目“校園花境設(shè)計(jì)與營造”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)踐理論“五扣”教學(xué)方法。

1.現(xiàn)場勘察

本次花境營造時(shí)間為2021年10月8—14日，選址于江西農(nóng)業(yè)大學(xué)志敏大道2號門南北校區(qū)通道兩旁的草坪邊緣，安排1個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程，將學(xué)生分為6個(gè)小組，同時(shí)劃分出6塊場地，每塊場地面積約12 m2左右，采取抽簽的方式確定每個(gè)小組的實(shí)踐地塊。學(xué)生首先進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，對周圍環(huán)境要素進(jìn)行整體考慮，并測量場地尺寸，把握空間尺度關(guān)系；其次，查閱資料了解學(xué)校特色、地域文化、自然條件等內(nèi)容，依據(jù)場地人文屬性和自然屬性選擇合適的植物素材；最后學(xué)生要從植物配置模式與種植布局結(jié)構(gòu)方面入手形成初步的設(shè)計(jì)構(gòu)思，重點(diǎn)是要處理好植物材料與所表達(dá)的空間環(huán)境的關(guān)系、植物群落內(nèi)部的色彩和高低的搭配、人群視點(diǎn)與花境觀賞面的安排等問題。

2.市場調(diào)研

為了讓學(xué)生深入理解適地適樹的原則，并直觀感受工程造價(jià)，筆者首先讓學(xué)生在南昌街道、公園綠地、居住區(qū)綠地對花境植物材料調(diào)研，統(tǒng)計(jì)花境植物材料的種類、數(shù)量、觀賞特性、栽植方式等信息。接著前往花卉市場，了解花境植物材料的市場價(jià)格，并根據(jù)市場調(diào)研結(jié)果編制價(jià)格統(tǒng)計(jì)表。因此時(shí)處于秋季，花境落地后將面臨南昌冬季氣溫較低、降水量較少問題，在植物材料選取上，筆者建議應(yīng)選擇以較耐寒耐旱的宿根類植物為主。

3.方案設(shè)計(jì)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)小組要明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思，確定設(shè)計(jì)主題，并完成包括花境植物設(shè)計(jì)平面圖、立面圖、效果圖等在內(nèi)的一整套方案文本。完成方案設(shè)計(jì)后，各小組依次進(jìn)行方案匯報(bào)，由指導(dǎo)老師對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生思考花境的植物色彩設(shè)計(jì)、空間營造等內(nèi)容，并給出具體建議指導(dǎo)修改方案。修改后的方案經(jīng)指導(dǎo)老師確認(rèn)后可以進(jìn)入工程施工階段。

4.工程施工

設(shè)計(jì)小組在這一實(shí)踐階段轉(zhuǎn)換為另一角色——工程施工小組。每小組設(shè)1位小組長，把握施工進(jìn)度，處理施工中存在的各種問題，確保按時(shí)保質(zhì)完成項(xiàng)目。具體分為以下4個(gè)階段：①在土壤優(yōu)化階段針對場地土壤板結(jié)問題，自行查閱改良土壤理化性質(zhì)的資料，尋找解決辦法，為花境植物的栽培提供良好的生長環(huán)境；②在花境植物選苗階段中，施工小組依據(jù)花境設(shè)計(jì)方案中的植物配置表列出苗木采購清單；③在栽培階段，采用網(wǎng)格定點(diǎn)法對施工場地進(jìn)行放線，以此劃分植物的種植區(qū)域；④在創(chuàng)意組景階段，充分利用現(xiàn)有的景石、花木、景觀雕塑小品與花境結(jié)合進(jìn)行組合造景，形成特色景觀。在花境施工完成后，制作統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)識(shí)牌，介紹花境植物選材和花境設(shè)計(jì)主題，便于提升過往人群對花境植物的認(rèn)知度。學(xué)生經(jīng)過勘察、理地、土壤優(yōu)化、選苗、栽苗、創(chuàng)意組景等多個(gè)步驟，掌握了項(xiàng)目從景觀設(shè)計(jì)方案到工程落地實(shí)施的全過程。

5.后期養(yǎng)護(hù)

后期的管理養(yǎng)護(hù)是花境植物存活的關(guān)鍵步驟，而花境營造后的一兩個(gè)星期是花境植物存活的關(guān)鍵期。以工程施工小組為單位，每個(gè)小組每天安排組員在適當(dāng)時(shí)間對花境植物進(jìn)行澆水。其次，各小組密切觀察花境植物的生長狀況，針對枯葉傷枝進(jìn)行修剪或摘除，通過適時(shí)澆水、定量施肥、勤于除草等養(yǎng)護(hù)手段提高花境植物的存活率，以維持花境良好的觀賞狀態(tài)。

三、“植物造景”課程“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施效果

為充分了解“植物造景”課程“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法實(shí)施前后的改革效果，在課程結(jié)束后，以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對園林、風(fēng)景園林兩個(gè)專業(yè)的本科生進(jìn)行了自身專業(yè)能力測評調(diào)查，共發(fā)問卷70份，回收有效答卷70份。問卷總計(jì)12道題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法實(shí)施后學(xué)生普遍認(rèn)為自身專業(yè)能力得到了提高。如在學(xué)習(xí)主動(dòng)性評價(jià)上，教改前僅21.4%的同學(xué)認(rèn)為自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；而教改后有85.7%的同學(xué)認(rèn)為自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高。在項(xiàng)目整體把握方面，教改前無具體項(xiàng)目引導(dǎo)實(shí)踐，僅少數(shù)人同學(xué)(14.2%)認(rèn)為能較好對項(xiàng)目進(jìn)行整體把控；而教改后，開展花境營造項(xiàng)目，體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)到落地全過程，87.1%的同學(xué)認(rèn)為能較好對項(xiàng)目進(jìn)行整體把控。

另外，在課程結(jié)束后，筆者同樣以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式對“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查(共發(fā)問卷70份，收回有效答卷70份)，問卷總計(jì)14道題。結(jié)果表明，98.6%的同學(xué)認(rèn)為“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法有助于提高自己的專業(yè)能力，參與熱情很高；有97.1%的同學(xué)認(rèn)為在課程教學(xué)中融入“校園花境設(shè)計(jì)與營造”項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，自己的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維得到了全方位的提升；有88.6%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法有助于鍛練自已對項(xiàng)目的全面性把控及分析并解決問題的能力；有90.0%的同學(xué)覺得在這種教學(xué)方法下，自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有明顯提高(分工明確，取長補(bǔ)短、互相交流)。調(diào)查數(shù)據(jù)說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同并且支持“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法，尤其喜歡工程實(shí)訓(xùn)階段親身體驗(yàn)的花境營造部分。學(xué)生認(rèn)為“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)不僅提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)求知欲、提高工程實(shí)操的動(dòng)手能力和效率，還能快速提升植物造景創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

筆者在2021年10月15—20日通過問卷調(diào)查了解了29家用人單位對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林、風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的評價(jià)。用人單位一致肯定了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，對筆者提出的在“植物造景”課程中引入“三環(huán)五扣”體驗(yàn)式教學(xué)方法表示贊同和支持，并提出了培養(yǎng)“雙師雙能型”教師、加強(qiáng)校企間的合作以培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型人才等寶貴建議。

資助項(xiàng)目：江西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題——“體驗(yàn)式”教學(xué)在《植物造景設(shè)計(jì)》中的實(shí)踐與探究，項(xiàng)目編號JXJG-13-3-18。