圖書館學培養(yǎng)公共文化類專業(yè)人才研究*
——以圖文博美職能部門內(nèi)容分析為基礎

劉海麗 葉 玲

（鄭州大學信息管理學院 河南鄭州 450001）

當前，圖書館學教育機構(gòu)和研究人員正在為拓展圖書館學學科領域而積極努力[1]。中國圖書館學由單一圖書館領域向更廣泛的公共文化領域擴展，是適應國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要，而“新文科”建設推動圖書館學必須要突破“機構(gòu)”觀念、專業(yè)藩籬，向更廣泛的公共文化研究拓展[2]。把公共文化服務研究納入圖書館學學科建設范疇，成為新時代學科建設的突破點，為國家和社會發(fā)展貢獻應有力量，將彰顯圖書館學學術價值和學科影響力。因應圖書館學人在公共文化服務領域的貢獻和崛起，將公共文化服務研究納入圖書館學學科建設范疇的時機已然成熟。

目前已有多所高校在探索培養(yǎng)公共文化類人才,如北京大學在本科和研究生教育階段已開展公共文化課程多年[3]，不少碩博士研究生將公共文化相關選題納入畢業(yè)論文研究；中山大學近年來創(chuàng)建了面向國家文化需求并融合教學、實踐、科研、服務的“四位一體”圖書館學教育模式[4]，在碩博士研究方向、人才招聘方面也有面向公共文化的明確做法。從理論層面看，2019年4月，中國圖書館學會教育委員會發(fā)出了《新時代圖書館學教育行動倡議書》，提出了面對新業(yè)態(tài)環(huán)境、新職業(yè)環(huán)境、新學科環(huán)境必須優(yōu)化圖書館學人才培養(yǎng)模式等7條行動倡議[5]。整體來看，目前圖書館學培養(yǎng)公共文化類人才已經(jīng)有了一些實踐與理論探索，但其發(fā)展路徑仍不明晰，培養(yǎng)目標、就業(yè)方向、課程體系等方面的研究并不充分。圖書館學向公共文化拓展是圖書館學教育適應變化、發(fā)揮優(yōu)勢、拓展影響、增加學生就業(yè)競爭力的選擇。

面向公共文化培養(yǎng)的人才應具備哪些能力，如何適應公共文化機構(gòu)人才需求，成為一個亟需探討的問題。本文在“新文科”建設的問題導向和實踐導向下，探索公共文化人才素養(yǎng)要求，試圖為公共文化學科建設作鋪墊，因此本研究具有很強的實踐意義。

1 研究構(gòu)想

公共文化人才素養(yǎng)應以“新文科”人才培養(yǎng)理念為明確導向。2018年10月我國教育部印發(fā)“新時代高教40條”[6]，要求高?！皬膶W科導向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導向、從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”，首次提出“新文科”概念。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[7]，要求高?！凹皶r調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重”?！靶挛目啤钡耐怀鎏卣魇歉訌娬{(diào)以中國實踐問題為導向；更加強調(diào)人文社會科學新興研究領域和跨學科融合；更加以社會實踐為核心，將社會實踐和理論教學結(jié)合起來[8]?！靶挛目啤苯ㄔO是在傳統(tǒng)文科知識積累的基礎上，更加強調(diào)哲學社會科學研究的實踐意義，對傳統(tǒng)文科精細化、專業(yè)化的知識體系進行創(chuàng)新和變革[9]。因此，圖書館學拓展公共文化學科建設具有必要性與可行性[10]。圖書館學人在公共文化服務領域的貢獻崛起，將公共文化服務研究納入圖書館學學科建設范疇的時機已然成熟[2]。

公共文化人才素養(yǎng)探究應遵循以下原則：一是以實踐和問題為導向。2019年6月，教育部高等教育司司長吳巖在《高等學校專業(yè)設置與教學指導委員會》第一次全體會議上傳達了習近平關于高校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整的指示，呼吁專業(yè)設置以社會和市場需求為導向[11]。圖書館學面臨困境的主要原因是培養(yǎng)的人才與社會現(xiàn)實需求脫節(jié)，不能解決社會發(fā)展中的實際問題[12]。二是注重系統(tǒng)性。學生修習完這一課程體系后應具備一定的知識素養(yǎng)和技能。因為專業(yè)也稱為專業(yè)性職業(yè)，而專業(yè)性職業(yè)具有一個共性，即每一個專業(yè)都有一個科學的知識體系[13]。這就要求公共文化類課程應自成體系，培養(yǎng)學生掌握面向公共文化需求的系統(tǒng)知識，具備承擔公共文化工作的實踐技能。三是以專業(yè)建設為主，暫不考慮設置學科。學科及其分支是相對穩(wěn)定的知識體系，有相對穩(wěn)定的研究領域；專業(yè)是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需求進行設置的，處在學科體系與社會職業(yè)需求的交叉點上。從社會的角度來看，專業(yè)是為滿足從事某類或某種社會職業(yè)必須接受的訓練需要而設置的[14]。公共文化類課程體系的設置，源于公共文化服務領域的不斷發(fā)展，對人才需求、學術研究提出了新的要求，而公共文化相關的理論譜系尚不完善，談學科建設的時機尚不成熟。

2 研究設計

2.1 研究方法

本文以內(nèi)容分析法為主要研究方法。內(nèi)容分析方法是較少受到人為主觀意識干擾的研究方法，因此在一定程度上提高了研究結(jié)論的可靠性[15]。作為一種質(zhì)性研究方法，內(nèi)容分析方法可以將大量碎片化、定性化的文字轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)化、定量化的形式，使研究對象變成易于分析的數(shù)據(jù)，從而通過統(tǒng)計分析或?qū)訉油评?，歸納發(fā)現(xiàn)有價值的研究結(jié)論[16]。內(nèi)容分析法的一般步驟是：提出研究問題；采用開放式編碼的方式對文本進行編碼；將編碼歸入不同的類別；概括[17-18]。

公共文化類專業(yè)人才的就業(yè)端是各類公共文化機構(gòu)，如果將公共文化機構(gòu)的人才需求置于前端，那么從人才素養(yǎng)推斷課程體系框架就具有堅實的現(xiàn)實基礎。于是，本文提出需要探討的兩個問題是：（1）公共文化機構(gòu)需求的人才素養(yǎng)有哪些？（2）目前圖書館學的課程內(nèi)容體系與公共文化機構(gòu)需求的人才素養(yǎng)是否一致，如何改進？

2.2 研究樣本

公共文化機構(gòu)的人才素養(yǎng)需求可以從內(nèi)設部門的職能描述中得出。公共文化機構(gòu)內(nèi)設的部門是機構(gòu)職能執(zhí)行的具體部門，工作要求明確而詳細；網(wǎng)站上公布的內(nèi)設機構(gòu)職能描述嚴肅、嚴謹，是機構(gòu)運行良久而沉淀的結(jié)果，這些文本為研究提供了豐富的素材。此外，我國公共文化機構(gòu)的人才需求也往往是由內(nèi)設部門提出的，公共文化機構(gòu)內(nèi)設部門的職能描述可以體現(xiàn)其工作要求和招聘需求。

抽樣對研究十分重要，抽樣質(zhì)量將在很大程度上決定研究結(jié)論的解釋力。本文采用分層抽樣方法，首先從公共文化機構(gòu)在我國設置的普遍性和布局方式考察，選擇圖書館、文化館、博物館、美術館作為代表，同時在國家、省、市層級公共文化機構(gòu)中抽取樣本（文化館無國家級機構(gòu)）。但樣本數(shù)量仍然很大，因此進一步抽樣?？紤]到國家文化建設重點任務的影響及公共文化機構(gòu)評估近幾年在我國產(chǎn)生的影響，將2011年以來開展國家公共文化服務體系示范區(qū)創(chuàng)建工作的117個城市（共四批）的圖文博美機構(gòu)[19-20]、國家文物局評估的一級博物館（共三批130個館，不包含降級者）[21-22]、國家重點美術館（共兩批13個館）[23-24]列入樣本。另外，將省會、副省級城市的圖文博美機構(gòu)全部納入研究范圍。研究人員逐一訪問以上圖文博美機構(gòu)的網(wǎng)站，獲取它們的內(nèi)設部門及其職能的描述文本并進行整理?？紤]到對研究的參考價值，舍棄了只列內(nèi)設部門而無詳細職能描述的公共文化機構(gòu)，最終得到162個館的數(shù)據(jù)作為有效樣本。有效樣本涵蓋了我國31個省級行政區(qū)的公共文化機構(gòu)，其中圖書館54個，文化館38個，博物館57個，美術館13個，樣本具有廣泛代表性。

3 文本編碼——資料分析

研究采用多次歸納方法對162個公共文化機構(gòu)共1327個內(nèi)設部門的職能描述文本進行抽取、提升、歸納。本文的編碼由人工完成，編碼步驟是：（1）由多位參與數(shù)據(jù)收集的研究人員分別獨立編碼，編碼的單位是職能部門及職能部門的描述。（2）本文的兩位作者根據(jù)研究目的，將職能部門及其描述詞語進行效度和信度檢驗，效度檢驗是確保編碼的職能部門描述用詞切合分析的主題。信度檢驗是對不同研究人員的編碼單位進行一致性檢驗，確保同一詞語具有相同的含義。

3.1 第一次職業(yè)素養(yǎng)關鍵詞抽取

對1327個內(nèi)設部門的職能描述文本關鍵詞進行抽取。詞語抽取時關注動詞和名詞，動詞以職業(yè)要求為主，名詞以服務對象、業(yè)務對象、工作目標為主（見表1）。

表1 公共文化機構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)描述詞第一次抽取節(jié)略表

3.2 職能部門選取、歸并

歸并同類職能部門。首先，根據(jù)職能部門名稱及其關鍵詞，將所有公共文化機構(gòu)的職能部門劃分為37個大的部門類別，并給出類別名稱。其次，將非核心職能部門——純行政部門7個篩選出來。純行政部門包括黨委工作（31個）、安保部（68個）、財務部（56個）、辦公室（185個）、人事部（29個）、工程部（17個）、物業(yè)部（14個）7個大類共400個部門。最后，將剩下的30個涉及核心職能的部門進行統(tǒng)計分析（見表2）。

表2 公共文化機構(gòu)核心職能部門類別設置統(tǒng)計

從表2可以看出，圖文博美這四類機構(gòu)的社會功能有很大共通之處。從歸并后的30個部門看，這4類機構(gòu)均設置的職能部門有13個（分別為序號2、3、5、6、7、8、9、14、15、19、21、24、28），占43.3%，表明這些職能對圖文博美機構(gòu)而言是普遍需要的。圖文博美有3類機構(gòu)共同設置的職能部門有6個（分別為序號10、12、16、17、18、20），占20%；圖文博美機構(gòu)中3個以上都設置的部門占到了63.3%，表明這些職能對圖文博美機構(gòu)而言是比較普遍需要的。充分說明圖文博美這4類機構(gòu)之間的職能普遍交叉重合，因此以職能部門的職業(yè)能力要求來推斷公共文化類學生素養(yǎng)，具有邏輯合理性和實踐可行性。圖文博美有2類機構(gòu)共同設置的職能部門有7個，占23.3%，表明這些職能對圖文博美機構(gòu)而言是相對不太普遍需要的；機構(gòu)單設的職能部門有4個，包括圖書館單設部門3個和文化館單設部門1個，占比13.3%，表明這些職能僅對圖書館、文化館而言是具有獨特性的。

將圖文博美各館設置的職能部門歸并到相應的部門類別中，并對原職能部門的職能描述進行關鍵詞抽?。ㄒ苑沁z為例，見表3）。

表3 部門類別職能描述示例表

在職能描述關鍵詞抽取的基礎上，將同一類別職能部門的描述詞進行凝練（以非遺為例，見表4）。詞語凝練的方法包括合并同義詞、去除非核心詞、提高語詞涵蓋度等。

表4 職能部門描述用詞第二次抽取示例表

3.3 將編碼歸入不同類別——將職能部門描述語詞轉(zhuǎn)換為以職業(yè)素養(yǎng)為主體的語詞描述

將編碼歸入不同類別是根據(jù)編碼內(nèi)容的相似性和內(nèi)在關聯(lián)把它們歸入不同的類別。接著是將類別進一步整合，形成更高級別的群組[18]。

首先，根據(jù)職能部門描述用詞表4的抽取結(jié)果，將公共文化機構(gòu)涉及核心職能的30個大類職能部門相近者合并。合并的部門如下：“公共服務”與“參考咨詢”合并；“資源管理”“藏品”“文物保護”合并；“研究”“調(diào)研”合并；“書刊閱覽”“閱讀推廣”合并；“藝術輔導”“文藝活動”合并。

其次，將合并后的職能部門描述用詞進行再一次抽取、歸并，打破職能部門的限制，以職業(yè)素養(yǎng)為中心歸并詞語。隨后評估職業(yè)素養(yǎng)描述語詞之間的關系，將這些語詞分為三個級別：職業(yè)素養(yǎng)核心語詞、職業(yè)素養(yǎng)核心語詞所涵蓋語詞、職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)方式和工作要求語詞。核心語詞是涵蓋語詞的上位類，在語義上包含了涵蓋語詞；實現(xiàn)方式和工作要求語詞是涵蓋語詞的具體化表現(xiàn)，是對職業(yè)能力的細化要求（見表5）。

表5 公共文化機構(gòu)職業(yè)素養(yǎng)語詞分析表

3.4 概括——公共文化機構(gòu)需求的人才素養(yǎng)模型

概括是指通過已建立的類別對研究的主題做出一般性描述。每個類別均使用反映內(nèi)容特征的詞語來命名。具有相似特征的事件和事件的子類別可歸為一類，再將一般類別歸為更大類別[18]。

在表5基礎上，對“職業(yè)素養(yǎng)核心語詞”所代表的各職業(yè)素養(yǎng)與公共文化機構(gòu)的職能進行比較、聚類，分析這些職業(yè)素養(yǎng)之間的內(nèi)在邏輯關系，由此歸納出公共文化機構(gòu)人才素養(yǎng)之間的邏輯聯(lián)系：公共文化機構(gòu)對人才的素養(yǎng)需求以計算機、網(wǎng)絡技術為支撐，以對核心資源的運行為核心，以公共服務思維為基礎，以實際問題解決為導向。公共文化機構(gòu)需求的人才素養(yǎng)模型如圖1所示。

圖1 公共文化機構(gòu)需求的人才素養(yǎng)模型

首先，公共文化機構(gòu)對計算機、網(wǎng)絡技術素養(yǎng)有著普遍需求。這是因為大數(shù)據(jù)、智能化的技術背景下，公共文化機構(gòu)社會服務的“數(shù)智”技術驅(qū)動的特征更加明顯[25]。就計算機類、網(wǎng)絡類部門的設置而言，52%的被調(diào)查公共文化機構(gòu)設有專門的計算機技術支持部門，還有一些設置在資源類部門當中。計算機、網(wǎng)絡技術對社會發(fā)展具有深刻影響，對公共文化機構(gòu)也是如此，數(shù)字化服務能力已經(jīng)成為圖書館、文化館全國性評估的必備項，這必然要求其從業(yè)人員具有較高的計算機、網(wǎng)絡技術素養(yǎng)。網(wǎng)絡、計算機技術、數(shù)字資源屬于這個素養(yǎng)隊列。

其次，公共文化機構(gòu)對駕馭核心資源的素養(yǎng)有很高要求。圖書館的主要技術方法基本上都是圍繞信息資源的整理和利用展開的[26]，文化館、博物館、美術館提供服務的基礎也是資源的整理。圖書館、文化館、博物館、美術館的核心資源分別是文獻、人員藝術技能、文物、美術作品，在這些機構(gòu)日常工作中，從業(yè)人員需要對這些資源具有到位的理解，才能很好地提供服務。從公共文化機構(gòu)的部門設置看，資源類部門的單獨設置率均達到了90%以上，書刊閱覽部門、古籍、地方文獻部門、藝術輔導部門、非遺部門、藏品部門、文藝活動部門、藝術創(chuàng)作部等的設置都充分體現(xiàn)了公共文化機構(gòu)資源驅(qū)動型的服務特點。采編、古籍、地方文獻、非遺、文物屬于這個素養(yǎng)隊列。

再次，公共文化機構(gòu)需要從業(yè)人員具備深厚的公共服務素養(yǎng)。公共文化服務是公共服務型政府的有機組成部分[27]。本次研究的一個發(fā)現(xiàn)是，公共文化機構(gòu)對從業(yè)人員的公共服務、公共關系、社會教育素養(yǎng)具有很高需求，這類素養(yǎng)需求折射出公共文化機構(gòu)已經(jīng)將自身的服務理解為社會主義基本公共服務的組成部分，而不僅僅是簡單的文獻借閱、文藝培訓、文物展出和美術展覽等具體的服務行為。這也表現(xiàn)在公共文化機構(gòu)單獨設置的公共服務部、社會教育部、宣傳教育部、服務體系、社會聯(lián)絡等部門。公共服務、社會教育、文化、藝術教育、公共管理、公共關系、法律法規(guī)和條例屬于這個素養(yǎng)隊列。

最后，公共文化機構(gòu)從業(yè)人員要具備實際問題處理素養(yǎng)。這一點突出表現(xiàn)在對“展覽”這種素養(yǎng)的需求上，超過一半的公共文化機構(gòu)單列了展覽部；另外還有對于編輯出版素養(yǎng)的強烈需求，這既與展覽素養(yǎng)有關，又與公共文化機構(gòu)的研究職能有密切關系。展覽、文化活動、文化產(chǎn)業(yè)、用戶、編輯出版屬于這個素養(yǎng)隊列。

4 研究結(jié)果與目前圖書館學設置課程的比較分析

目前圖書館學的培養(yǎng)目標能否滿足公共文化機構(gòu)人才素養(yǎng)需求還需要進一步研究。培養(yǎng)目標可以從圖書館學所開設課程中進行推斷，為此本文調(diào)研了全國圖書館學開設院校的課程目錄，并與公共文化機構(gòu)人才素養(yǎng)進行比較分析。

根據(jù)“陽光高考”網(wǎng)站查詢，全國目前開設圖書館學專業(yè)的院校有23所①。研究者逐一訪問這些院校網(wǎng)站，并且多途徑檢索、收集這些院校圖書館學的本科生培養(yǎng)方案、課程開設情況，共收集到12所院校的圖書館學培養(yǎng)方案，以及4所院校的專業(yè)課表單，這16所院校占所有開設圖書館學院校的64%，具有代表性，分析結(jié)果具有可信度。就課程架構(gòu)而言，這些院校的課程體系大同小異，基本屬于“通識課—專業(yè)大類課—專業(yè)課”架構(gòu)，通識課一般由學校開設，專業(yè)大類課一般由圖書館學所在院系開設，專業(yè)課由圖書館學專業(yè)開設，除通識課外，其他課程還有必修與選修之分。專業(yè)大類課和專業(yè)課是具有專業(yè)辨識度的課程，富有獨特性，因此主要以圖書館學所在院系開設的專業(yè)大類課、專業(yè)課為依據(jù)分析其專業(yè)培養(yǎng)情況。12所院校的圖書館學共開設551門課，開設課程最多的是河北大學68門，最少的是包頭師范學院25門。進一步分析發(fā)現(xiàn)：一般同一個學校開設的課程呈現(xiàn)出課程群的特點，比如計算機類課程開設多門；不同學校也開設了名稱相同、類似的課程，如采編課名稱可能有差異，但可歸為一門課。因此以17種核心素養(yǎng)為標準，對這12所院校的551門課程進行聚類比較，進而分析、總結(jié)圖書館學辦學現(xiàn)狀與公共文化類人才素養(yǎng)需求之間的吻合程度、存在問題及相應建議。

4.1 計算機、網(wǎng)絡技術素養(yǎng)的比較

目前圖書館學專業(yè)都非常重視培養(yǎng)學生計算機網(wǎng)絡、數(shù)字資源建設和利用素養(yǎng)。16所院校均開設了這兩類課程。以中山大學為例，計算機網(wǎng)絡、數(shù)字資源建設和利用方面共開設了計算思維導論、程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)與實務、信息資源共享、數(shù)字圖書館、大數(shù)據(jù)分析導論、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡學術信息獲取與評價、公共數(shù)字文化管理、數(shù)字信息組織、Eng數(shù)據(jù)可視化、信息資源建設與服務、數(shù)據(jù)科學基礎、網(wǎng)絡開發(fā)工具與技術、數(shù)字人文15門課程，這反映了圖書館學在這方面具有很好的基礎。

4.2 駕馭核心資源素養(yǎng)的比較

在對核心資源運用能力培養(yǎng)方面，12所院校開設了采編課程，4所院校開設了特藏文獻的建設、保護與利用課程，2所院校開設了非遺保護課，文物保護課程無院校開設。采編課程屬于圖書館學的核心專業(yè)課，其開設率最高，其他課程開設率非常低。而核心資源的運用又屬于公共文化機構(gòu)服務中的核心能力，圖書館學在這方面開課率的不足，會導致其培養(yǎng)的學生與公共文化機構(gòu)人才需求的不相符。采編課程可以拓展到更為廣泛的采編對象，而不限于文獻。圖書館學在特藏文獻的建設、保護與利用素養(yǎng)的關注偏向古籍編目、保護和修復，對其他方面關注不足。文物保護則屬于非常專深的領域，圖書館學對此關心不夠，圖書館學要向公共文化領域拓展，則必須對此慎重考慮。

4.3 公共服務素養(yǎng)的比較

圖書館學院校對公共服務類課程的開設呈現(xiàn)了優(yōu)中差同時出現(xiàn)的局面。12所院校開設了法律法規(guī)和條例課，7所開設了文化、藝術教育課，6所開設了公共關系課，6所開設了公共服務課，社會教育、公共管理課程則均未開設。

公共文化服務類課程的開設有力地支撐了公共服務素養(yǎng)，6所開設院校基本都將名稱定為公共文化服務，如公共文化服務導論（中山大學）、公共數(shù)字文化管理（中山大學）、公共文化服務概論（北京大學）、公共文化專題（河北大學）、公共文化管理概論（鄭州大學）、公共文化服務組織與實務（鄭州大學）。這說明圖書館學對公共文化機構(gòu)的性質(zhì)認識較為一致。

法律、用戶研究方面的課程開設集中在與信息法律、信息行為有關的內(nèi)容，具有代表性的是黑龍江大學和湘潭大學開設的信息法學，南開大學開設的信息服務與用戶研究、用戶信息行為，也有高校已經(jīng)將課程拓展到了文化領域，如中山大學開設的文化政策與管理。但整體來看，這兩類課程內(nèi)容還需要進一步拓展。

圖書館學在公共關系方面有較為積極進展，如圖書館營銷與公共關系（中山大學）、市場營銷學（北京大學、河北大學）、公共關系學（蘇州大學）等。

文化藝術類課程還處于探索狀態(tài)，表現(xiàn)在課程涵蓋內(nèi)容要么很籠統(tǒng)，如蘇州大學開設的中國傳統(tǒng)文化、河北大學開設的藝術導論；要么很具體，如南京大學開設的閱讀文化學；還沒有形成相對集中的核心內(nèi)容，這也反映了圖書館學對文化藝術素養(yǎng)的重視還非常不夠。

4.4 實際問題處理素養(yǎng)的比較

新文科要求課程設置要體現(xiàn)學習成果導向、問題導向[28]。圖書館學對學生處理實際問題的能力還需要加大培養(yǎng)力度。8所院校開設了用戶研究課程，課程集中在與信息行為有關的方面，例如南開大學開設的信息服務與用戶研究、用戶信息行為，課程關注面有些狹窄。編輯出版有4所院校開設，文化活動有3所院校開設。文化產(chǎn)業(yè)課程有4所院校開設，展覽有1所院校開設，課程開設年限不長，開設院校也不多，例如鄭州大學的文化產(chǎn)業(yè)管理、文化遺產(chǎn)保護與傳承均屬于第一次開設課程。

4.5 未來發(fā)展建議

圖書館學培養(yǎng)公共文化類人才既有一定基礎，也有很大挑戰(zhàn)。結(jié)合圖書館學課程開設情況與公共文化機構(gòu)人才素養(yǎng)模型的比較分析，提出以下建議：

圖書館學繼續(xù)跟進公共文化機構(gòu)在計算機、網(wǎng)絡技術素養(yǎng)方面的要求，保持既有基礎的前提下，及時調(diào)整課程內(nèi)容。

在駕馭核心資源素養(yǎng)方面，建議一是將已開設的采編、特藏文獻課程內(nèi)容進一步拓展，以適應處理公共文化機構(gòu)核心資源的需要，二是增加非遺保護、文物保護課程的開設率。

公共服務素養(yǎng)方面，亟需開設社會教育、公共管理類課程；公共文化服務類課程的開設率有待提高；法律、用戶研究類課程內(nèi)容需要進一步拓展，突破信息法、信息行為內(nèi)容范疇；加強對學生文化藝術素養(yǎng)的重視，開設系列課程。

實際問題處理素養(yǎng)方面，拓展用戶類課程的內(nèi)容，展覽、文化活動、文化產(chǎn)業(yè)、用戶、編輯出版類課程需要與編輯界、公共文化界加強聯(lián)系。

5 結(jié)語

公共文化專業(yè)可以為公共文化機構(gòu)培養(yǎng)具有通識性素養(yǎng)的人才，但很難與公共文化機構(gòu)人才素養(yǎng)完全吻合。本文進行研究的基礎是圖文博美機構(gòu)之間具有共性，那么人才要求也具有共同要求，但這并不能磨滅這些機構(gòu)之間的差異性。在研究過程中確實發(fā)現(xiàn)某些人才素養(yǎng)是普遍需要的，如計算機網(wǎng)絡素養(yǎng)，也有某些素養(yǎng)是具有很深的專業(yè)壁壘的，如藝術素養(yǎng)、非遺、文物等，如何在一個本科專業(yè)中培養(yǎng)學生的這些能力有著較大挑戰(zhàn)。這也對圖書館學向公共文化拓展提出了一個難題，培養(yǎng)全能型人才還是在某些方面有所側(cè)重。圖書館學應總結(jié)公共文化機構(gòu)共有的知識要求、管理要求、素養(yǎng)要求，把這些共性內(nèi)容充實到圖書館學教育中來，以圖書館學既有知識體系為基礎，向公共文化知識體系拓展。

以圖文博美的職能機構(gòu)設置作為公共文化類專業(yè)課程體系的研究依據(jù)，存在一定的不足之處，比如職能部門的描述本身可能存在一定的滯后性，會影響職能素養(yǎng)的實時性，因此還需要更多相關研究予以支撐，如公共文化機構(gòu)的招聘信息以及機構(gòu)的直接反饋等。這就要求公共文化類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)規(guī)劃時要隨時關注現(xiàn)實需求的變化、突出中國實踐問題的導向；創(chuàng)新教育教學方式，注重理論與實踐的結(jié)合與互動；加強人才素養(yǎng)效果評估等。

注釋：

① 陽光高考https://gaokao.chsi.com.cn/網(wǎng)站上顯示有25所高校設有圖書館學專業(yè)，但進一步核實發(fā)現(xiàn)齊齊哈爾醫(yī)學院、內(nèi)蒙古科技大學所并無圖書館學專業(yè)，但設有信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，因此共23所高校設有圖書館學專業(yè)，蘇州大學為隔年招生。