民辦地方性高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的“校企”“校地”育人實(shí)踐教學(xué)研究
——以馬鞍山學(xué)院為例

趙賀芳，邱風(fēng)

（1.馬鞍山學(xué)院，安徽馬鞍山 243000；2.復(fù)旦大學(xué)張江研究院，上海 200000）

民辦地方性高校現(xiàn)已成為高等教育領(lǐng)域的一支生力軍，已是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分[1]。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中正式提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，人才是關(guān)鍵，需要注重精英培育。高校作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村相關(guān)智力、技術(shù)、管理知識(shí)的傳承者和創(chuàng)新者，具有人才培養(yǎng)、 科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等職能，在鄉(xiāng)村振興進(jìn)程中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

該文根據(jù)馬鞍山學(xué)院與當(dāng)涂華水水務(wù)建立校企合作實(shí)踐教育基地的基礎(chǔ)上，以解決當(dāng)涂污水廠提標(biāo)改造和大公圩水廠管網(wǎng)系統(tǒng)圖的優(yōu)化為契機(jī)，探討“校地”“校企”育人的新模式，形成較為鮮明的辦學(xué)特色[2]，為民辦高校校企、校地育人提供一定借鑒。

1 民辦地方性高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興現(xiàn)狀

1.1 涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿(mǎn)足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才需求

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵在于人才的培養(yǎng)，地方性涉農(nóng)民辦高校應(yīng)培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的“三農(nóng)”人才隊(duì)伍，但現(xiàn)階段地方性民辦高校多缺乏實(shí)際需求的實(shí)證考察，人才培養(yǎng)目標(biāo)不能滿(mǎn)足鄉(xiāng)村人才振興的戰(zhàn)略需求。

以馬鞍山學(xué)院為例，該校由安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院于2019年6月轉(zhuǎn)設(shè)而成。辦學(xué)定位受到原有的辦學(xué)定位的影響，對(duì)于民辦本科院校的辦學(xué)定位沒(méi)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和定位。沿襲了公辦本科的人才培養(yǎng)模式，定位為“培養(yǎng)應(yīng)用型的人才”，但并未明確培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才[3]。

1.2 涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后于鄉(xiāng)村振興人才戰(zhàn)略的發(fā)展

城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移也導(dǎo)致了產(chǎn)業(yè)污染轉(zhuǎn)移，當(dāng)下鄉(xiāng)村的水環(huán)境治理和優(yōu)化已成為制約鄉(xiāng)村振興的重要因素。但是地方性民辦高校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)和課程設(shè)置還未及時(shí)調(diào)整，滯后于鄉(xiāng)村振興人才戰(zhàn)略的發(fā)展。

以馬鞍山學(xué)院校為例，該校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面對(duì)企事業(yè)單位和社會(huì)的需求沒(méi)有進(jìn)行實(shí)證考察，沒(méi)有根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展趨向選擇專(zhuān)業(yè)。課程體系的設(shè)置也受到影響，在基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面沒(méi)有變更，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)也多根據(jù)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，很少有根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)的，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)具有盲目性，走向工作崗位遇到實(shí)際項(xiàng)目就會(huì)手足無(wú)措[4]。

1.3 涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)科研力度、科創(chuàng)活動(dòng)不足以支撐鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興

高校作為科技研發(fā)的主陣地，涉農(nóng)高校更應(yīng)針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開(kāi)展重點(diǎn)科研和科創(chuàng)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中起到支撐作用。目前大多數(shù)民辦高校存在師資隊(duì)伍不合理的情況[5]，大部分有資歷的老教授都來(lái)自公辦院校退休的教師，他們沒(méi)有精力再去做很多科研；一部分是剛畢業(yè)的年輕教師，中堅(jiān)力量比較薄弱，他們理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多企事業(yè)單位不屑與他們合作。這導(dǎo)致民辦高?？蒲兴讲蛔?，且無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，很難滿(mǎn)足民辦本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，不足以支撐鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。

1.4 民辦涉農(nóng)高校與地方、企業(yè)協(xié)同脫節(jié)難以促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加速實(shí)施

涉農(nóng)高校深度踐行校、地、企三元合作的協(xié)同發(fā)展是加速實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要舉措。民辦高校需要進(jìn)一步解放思想，積極推進(jìn)學(xué)校、政府和企業(yè)三方的深化合作，使用創(chuàng)新的合作理念和合作模式全力推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略加速實(shí)施。

2 民辦高校“校企”“校地”育人模式

校企、校地育人采用“三重螺旋”模式（如圖1所示）?！叭芈菪崩碚撚擅绹?guó)社會(huì)學(xué)家亨利·埃茨科威茲（Henry Etzkowitz）和羅伊特·雷德斯多夫（Loet Leydesdorff）總結(jié)提出[6]。

圖1 三重螺旋模式

在這種模式下，大學(xué)、企業(yè)和政府之間的牢固邊界被打破，它們不僅兩兩相互作用，還產(chǎn)生三者之間共同作用的混合組織。在“三重螺旋”模式下，大學(xué)發(fā)揮著知識(shí)鏈的作用，企業(yè)是產(chǎn)業(yè)鏈，政府是政策鏈。大學(xué)、企業(yè)、政府相互影響，共同作用，實(shí)現(xiàn)三重螺旋的良性發(fā)展[7]。

政府通過(guò)稅收優(yōu)惠、 融資政策和引導(dǎo)性的產(chǎn)業(yè)政策等鼓勵(lì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新。通過(guò)政策和資金，鼓勵(lì)和支持企業(yè)和學(xué)校之間開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)。

企業(yè)由于專(zhuān)業(yè)人才、時(shí)間、財(cái)力等資源的有限，使企業(yè)信息的獲取受到限制，必須通過(guò)政府的宏觀指導(dǎo)與高校人才、知識(shí)的引進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，贏得利潤(rùn)[8]。

作為地方性民辦高校，以與當(dāng)涂華水水務(wù)有限公司合作為例，學(xué)校通過(guò)理論研究和應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究對(duì)當(dāng)涂污水廠現(xiàn)有工藝進(jìn)行改造、 對(duì)大公圩水廠現(xiàn)有管網(wǎng)系統(tǒng)圖進(jìn)行測(cè)繪并優(yōu)化，不僅提升了企業(yè)的生產(chǎn)能力，加深了校企協(xié)同育人力度，同時(shí)提高了我校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村污水治理、 供水管網(wǎng)系統(tǒng)圖的測(cè)繪與規(guī)劃優(yōu)化能力。同時(shí)，企業(yè)可優(yōu)先選拔人才，為培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的人才隊(duì)伍，打造治理有效、生態(tài)宜居的美好農(nóng)村打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)企業(yè)的需求完善該校涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置進(jìn)行改革[9]。但是學(xué)校的市場(chǎng)信息匱乏，特別是科研資金的不足，使該校教師無(wú)法進(jìn)行大規(guī)模研究與實(shí)驗(yàn)，而這些需要政府政策與資金的支持，需要企業(yè)提供一定的市場(chǎng)信息和專(zhuān)利費(fèi)，才能持續(xù)開(kāi)展[10]。

3 基于“校企”“校地”育人的實(shí)踐教學(xué)改革舉措

（1）建立校企實(shí)踐教育基地，采用“雙導(dǎo)師制”，提升學(xué)生實(shí)踐能力，調(diào)整課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村服務(wù)[11]。

利用學(xué)校和企業(yè)具有不同的教育資源和環(huán)境的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式上采用課堂教學(xué)和學(xué)生參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，改革課程設(shè)置[12]。以該校與當(dāng)涂華水水務(wù)校企合作為例，該校給排水和環(huán)境工程學(xué)生具備很豐富的給水和污水處理理論知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)匱乏，且學(xué)生通常對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)了解不夠，個(gè)人發(fā)展定位較模糊，尚不具備獨(dú)立進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力[13]。因此，采取“雙導(dǎo)師制”提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，可在大二上學(xué)期為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生安排校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師各1 名，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程選擇、課堂學(xué)習(xí)、科技創(chuàng)新、實(shí)踐實(shí)習(xí)等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；校外導(dǎo)師主要聘請(qǐng)技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐鍛煉[14]。校外導(dǎo)師結(jié)合自身工作經(jīng)歷幫助學(xué)生解決在職業(yè)生涯規(guī)劃、 求職見(jiàn)習(xí)等方面遇到的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合能力。實(shí)現(xiàn)校企之間人才培養(yǎng)的對(duì)接，加深學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。實(shí)施校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力[15]。

與此同時(shí)，將當(dāng)涂污水廠提標(biāo)改造和大公圩水廠管網(wǎng)圖的測(cè)繪優(yōu)化引入到學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目中，提升學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村能力，根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)踐情況，該校專(zhuān)業(yè)教師調(diào)整課程設(shè)置、實(shí)踐部分的權(quán)重及考核的方式等，完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求，企業(yè)可從優(yōu)秀畢業(yè)生中選拔人才，為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村服務(wù)[16]。

（2）建立鄉(xiāng)村振興研究院，校企合作開(kāi)展特色班，提升人才培養(yǎng)的社會(huì)契合度。

以當(dāng)涂華水水務(wù)為例，根據(jù)該校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可開(kāi)設(shè)“測(cè)繪班”“管網(wǎng)班”“水處理班”“生態(tài)班”等。除此之外，“人工智能”和“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”為該院特色，可引導(dǎo)學(xué)生為當(dāng)涂污水廠量體開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)仿真軟件，能夠以所見(jiàn)即所得的方式進(jìn)行工藝操作的推演，開(kāi)設(shè)“計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)班”等。建立鄉(xiāng)村振興研究院，將人才培養(yǎng)嵌入企業(yè)，走向鄉(xiāng)村，協(xié)同培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的工程應(yīng)用型人才[17]。

（3）在校企協(xié)同育人基礎(chǔ)上，提升教師的科研能力，提升涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)高校服務(wù)農(nóng)村振興戰(zhàn)略[18]。

通過(guò)與當(dāng)涂華水水務(wù)的合作，該校將“人工智能”嵌入污水處理專(zhuān)利技術(shù)“四維生物脫氮”進(jìn)行四維精準(zhǔn)控制，并建立可移動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)對(duì)鄉(xiāng)村污水進(jìn)行治理，將ESIA 軟件對(duì)環(huán)形管網(wǎng)進(jìn)行定線規(guī)劃分析引入鄉(xiāng)村供水管網(wǎng)中。該校鼓勵(lì)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)師生深入一線，開(kāi)展科研活動(dòng)，使科研成果以專(zhuān)利形式展現(xiàn)。選取2 ～3年級(jí)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與大公圩水廠供水區(qū)域管網(wǎng)系統(tǒng)圖的繪制、 水力計(jì)算與規(guī)劃優(yōu)化和農(nóng)村供水管網(wǎng)系統(tǒng)理論計(jì)算與實(shí)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析項(xiàng)目，參加學(xué)科競(jìng)賽，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)高校服務(wù)農(nóng)村振興戰(zhàn)略[19]。

（4）協(xié)同地方政府開(kāi)展深度合作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放共享。

該校與當(dāng)涂縣人社局已正式簽訂人才培養(yǎng)與就業(yè)合作協(xié)議，學(xué)校要充分發(fā)揮智庫(kù)作用，為鄉(xiāng)村規(guī)劃及社會(huì)治理等提供智力支持，為當(dāng)涂地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送人才。當(dāng)涂地方政府要通過(guò)政策和資金，鼓勵(lì)和支持企業(yè)和學(xué)校之間開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研活動(dòng)，著力解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興[20]。

4 結(jié)語(yǔ)

該文以馬鞍山學(xué)院為例，探討民辦地方性高校如何培養(yǎng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的專(zhuān)業(yè)人才，在校企共建實(shí)踐教育基地的基礎(chǔ)上，探索校地、校企“三重螺旋” 育人模式，根據(jù)涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提出相應(yīng)改革舉措，為民辦地方性高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的校企、校地育人提供一定借鑒。