課程思政在中醫(yī)學基礎理論教學中的價值分析

古雪萍，謝永貴

（嘉應學院醫(yī)學院，廣東 梅州 514000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]

中醫(yī)學基礎作為臨床醫(yī)學專業(yè)學習的基礎課程，具有知識學習的基礎性、課程任務量較大等特點[2]。在中醫(yī)學基礎理論教學中，融入課程思政，能夠提升人才培養(yǎng)的全面性[3]。因此，以中醫(yī)學基礎課程為起點，開展課程思政，以期提升醫(yī)學人才培養(yǎng)的效果。

1 課程思政在中醫(yī)學基礎教學體系中融合的教學價值

課程思政的教改方式，是指高校教師在進行理論課程教學時，有效完成了知識內化，深入挖掘所教授知識的內在思政成分，并將相關的中醫(yī)基礎知識轉化為學生優(yōu)質技能和德行，使其成為技能與思想的有機整體。而作為學生認知社會的基礎思想[4]，思想內化的具體表現如下。

（1）家國情懷。在中醫(yī)學教學中，要努力促使學生形成家國情懷[5]，包括行孝盡忠、愛國主義、天下為公、鄉(xiāng)土觀念以及民族精神等。

（2）個人品質。在中醫(yī)學基礎教學工作中融合思政工作時，應引導并培養(yǎng)學生高尚的道德情操。

（3）科學觀念。應分別從認知、方法兩個視角，培養(yǎng)學生講實求真、積極探索的創(chuàng)新思想以及學術研究的誠信意識。

如何將思政教育融入課堂中，實現專業(yè)課與思想政治教育協(xié)同發(fā)展是每一位高校教師需要思考的問題[6]。中醫(yī)基礎理論作為中醫(yī)專業(yè)學習的基礎課程，含有豐富的學科知識。因此，在中醫(yī)學基礎理論教學體系中，必須實施課程思政，提升中醫(yī)基礎理論教學的思想內涵，在教書的同時，達成育人的目標，培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀綜合醫(yī)療人才[7-8]。

2 課程思政在中醫(yī)學基礎教學體系中融合的教學方法

2.1 以課程思政為切入點，制定教學規(guī)劃

中醫(yī)學基礎理論含有一定的科學知識，在結合課程思政教學時，應該結合中醫(yī)學課程教學內容，制定科學的教學規(guī)劃，以保障課程教學效果，達成課程思政教學的目標[9]。例如，在講解肝主疏泄相關中醫(yī)學內容時，可以采取學生角色扮演形式，讓學生根據臨床表現，掌握病癥表現特點，反思人際關系的處理方式。

如若教學設計不完整、教學內容存在形式化特點，將無法達到教學目標。因此，在制定教學規(guī)劃時，應讓學生自主開發(fā)設計，繼而在課堂進行表演交流，從而提升中醫(yī)基礎理論教學效果。

2.2 在中醫(yī)學基礎教學體系中提煉思政元素

2.2.1 教改思想 中醫(yī)基礎含有多個章節(jié)的學習內容，比如陰陽五行、養(yǎng)生等。每個章節(jié)的教學內容中，均含有較為豐富的道德思想、生態(tài)理念等，在教學研究、內容提煉過程中，應注重提煉思政元素，落實課程思政教學工作。

2.2.2 教改實例（1）在緒論中，關于時間、空間維度的問題，應從中醫(yī)形成、發(fā)展歷程、課程特點等視角，對中醫(yī)學內容進行全面、細致的講解，便于學生在中醫(yī)學基礎課程學習中，對醫(yī)者崇高的思想情懷、醫(yī)學涵養(yǎng)形成敬意，促使學生形成家國情懷，進一步完善學生的人格。同時，在醫(yī)者大醫(yī)精誠思想的影響下，提升學生的思想品質，使其具有較高的社會責任意識[10]。

（2）以儒家思想中的精華為課程思政教學切入點，融合中醫(yī)學基礎教學內容，培養(yǎng)學生保護生態(tài)環(huán)境的意識以及尊敬師長的優(yōu)秀品德。

2.3 加強課程思政與中醫(yī)學基礎理論的教學資源整合

中醫(yī)學基礎理論的教學，在各章節(jié)內部的知識內容中，含有豐富的思政內涵。應在課程思政教學環(huán)節(jié)中，有序完成思政教育與專業(yè)課的融合，從教學廣度、學術深度等視角，逐一完成思政成分挖掘，提升課程思政的教學資源整合效果。比如，借助思政元素，串聯課程內容，形成思政內線、課程外線聯動開展教學，提升課程思政教學效果[11]。比如中醫(yī)學基礎理論課程以目錄為外線，將課程思政內線對應方式設計為：自然學術、生命價值、疾病認知、疾病預防。具體見表1。

表1 課程思政內線與中醫(yī)學基礎外線的對應方式

具體來看，就是要以課程思政為內線、對應中醫(yī)學的外線，促進內外對應和融合，分別完成教學工作，以達成教學目標。

2.4 以問題為驅動，開展課程思政教學工作

中醫(yī)學基礎理論教學應改變原有的教學方式，以問題為驅動，挖掘課程思政元素，順應學生學習需求。對于大一新生而言，他們的心智尚處于成長階段，可采取問題驅動、情境創(chuàng)設的方式，開展課程教學，以期激發(fā)學生探究知識的積極性。要采用情境與問題相結合的教學方式，提升師生互動效果。例如，在講解中藥方劑白虎湯的研究研發(fā)過程時，可引入薛雪與葉天士二人在學術上坦誠相爭，又互相尊重、互相學習的背景故事，讓學生兩人為一組，進行情境表演。同時，在表演結束后，教師采取問題引導的形式，助力學生領會背景故事中包含的思政元素，形成正確的處世方法和正確的名利觀念。

2.5 借助角色扮演方式，提升學生思政學習效果

在開展課程思政時，以學生實踐、學生角色扮演為設計出發(fā)點，提升學生課程的參與度。課程思政教學設計，能夠最大化地激發(fā)學生學習的積極性，側重于學生學習情感的培養(yǎng)，以期增強學生學習能力，提升思政教育有效性。比如，在教師進行課程設計時，讓學生自主進行演講，以鍛煉學生自主學習的能力；開展主題辯論活動，助力學生形成批判性思維；在完成陰陽五行課程講解后，隨即開展藏象內容的學習，以強化學習內容的理解。在課程學習完成時，讓學生開展話劇表演，將主題確定為炮制功效，便于學生形成工匠意識，以嚴謹的從業(yè)思想，從社會宏觀視角認知社會，理解中醫(yī)在醫(yī)療行業(yè)發(fā)展中所具有的重要性。

3 評價中醫(yī)學基礎教學改革成果

3.1 評價思政成分的融合效果

在課程思政實施過程中，較為關鍵的教學標準是：確定課程思政教學目標、關注課程與思政的融合程度。課程思政的實施重在與專業(yè)的融合，要防止出現“兩張皮”問題。在評價課程教學效果時，可通過對學生進行調查完成教學評價，同時，教師還可讓學生自主書寫對某一章節(jié)的學習心得，從學習技能、知識掌握、思想領悟3個視角，完成心得書寫。教師可通過學生心得內容，了解課程思政教學的效果，從而為后續(xù)教學工作的開展奠定基礎[12]。

3.2 評價教師課程思政滲透能力

在評價教師課程思政教學能力的同時，應注意防止生搬硬套式的教學。高?？煞謩e采取強化技能、思政引導、課程思政教學訓練等方式，逐步增強教師的課程思政設計和實踐能力。在此基礎上，結合學生心得內容、教師課程思政的教學設計、學生階段性考試成績，對融合式教學進行評價，以及時了解教學效果。在評價完成時，讓教師結合評價結果，對下一學期的課程思政教學工作進行及時調整。

綜上可知，在高校開展優(yōu)質人才培養(yǎng)工作時，應加強教改工作的有效性，為了提高中醫(yī)學基礎理論的教學效果，培養(yǎng)符合新時期需求的醫(yī)學人才，就必須充分發(fā)揮課程思政在教學中的作用。尤其在中醫(yī)學基礎理論課程中，含有豐富的中華優(yōu)秀文化，極具思政教育價值，應加以積極開發(fā)、融合，增強課程思政融合效果，達成教學目標。因此，應充分利用相關課程的優(yōu)勢資源，有序落實課程思政融合教學的工作，切實提升中醫(yī)學基礎理論的教學效果。