大學(xué)繪畫教學(xué)中的審美體驗(yàn)探究

郝英

（內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院）

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，美術(shù)學(xué)科一直是以應(yīng)試教育課程的形式存在，在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，大部分的教師也只是向?qū)W生講述一定的繪畫技巧，忽略了對(duì)學(xué)生審美能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這在一定程度上阻礙了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。因此，教師在大學(xué)繪畫教學(xué)中，應(yīng)該充分地重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)一定合理、科學(xué)的方法，有效地優(yōu)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，使得學(xué)生的審美能力得到一定的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、大學(xué)繪畫教學(xué)中提升學(xué)生審美體驗(yàn)的重要性

大學(xué)階段是學(xué)生思維與情感的塑性時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備量，也需要具備各方面的素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在大學(xué)繪畫教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，滿足了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及工作選擇也有著重要的意義[1]。首先，在大學(xué)繪畫教學(xué)中提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，符合這一課程的性質(zhì)要求。在繪畫教學(xué)中，學(xué)生需要了解很多抽象的理論知識(shí)，在創(chuàng)作美術(shù)作品的過(guò)程中，也需要學(xué)生將自身的情感注入進(jìn)去，使得學(xué)生的美術(shù)作品更具靈魂。這需要學(xué)生借助自身的審美能力以及所掌握的知識(shí)去解決，創(chuàng)作出優(yōu)秀的美術(shù)作品，使得自身的美術(shù)素養(yǎng)得到一定的提升。其次，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)也契合當(dāng)前時(shí)代下大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。每位學(xué)生的審美能力都蘊(yùn)含著他們對(duì)美的獨(dú)特認(rèn)知以及追求，具有較高審美能力的學(xué)生能夠抵擋住社會(huì)中的一些庸俗思想的影響，達(dá)到一種較高的精神境界。在大學(xué)繪畫教學(xué)中提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在開(kāi)展大學(xué)繪畫教學(xué)課程的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分地注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地轉(zhuǎn)化美術(shù)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力以及藝術(shù)理解能力的提升，使得學(xué)生能夠創(chuàng)作出越來(lái)越多優(yōu)秀的作品。隨著美術(shù)教育的不斷改革和發(fā)展，在當(dāng)前教學(xué)形勢(shì)下，美術(shù)課程所包含的知識(shí)也更加多元，能夠有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于美術(shù)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的充分提升。

二、大學(xué)繪畫教學(xué)中學(xué)生審美能力的提升現(xiàn)狀

大學(xué)階段的繪畫教學(xué)課程應(yīng)該是豐富多彩的，但是在當(dāng)前，有很多教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法的意識(shí)，在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法較為簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足當(dāng)下思維活躍的大學(xué)生的發(fā)展需求，使得繪畫教學(xué)較為無(wú)聊、枯燥，降低了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上影響了學(xué)生審美能力的提升。同時(shí)，有很多教師缺少培養(yǎng)學(xué)生審美能力的技巧，沒(méi)有充分地重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在課堂上仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，一味地將課程教學(xué)內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，這種方式無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的感悟，無(wú)法引發(fā)學(xué)生與美術(shù)作品的情感共鳴，從而使得學(xué)生的審美能力較為薄弱[2]。審美能力是個(gè)體在已經(jīng)具有的生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等綜合因素影響下對(duì)于審美對(duì)象的看法以及認(rèn)識(shí)。由于成長(zhǎng)環(huán)境以及教育水平等因素的影響，每位學(xué)生的審美狀態(tài)已較為固定，由于大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的情感引導(dǎo)不足，限制了學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)沒(méi)有獲得較大幅度的提升，也不利于學(xué)生審美能力的提升。在大學(xué)的審美體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀畫家的目的并不是為了讓學(xué)生照搬其繪畫成果，而是提升學(xué)生的認(rèn)知水平，在對(duì)前人優(yōu)秀作品具有良好認(rèn)知的基礎(chǔ)上，充分地轉(zhuǎn)變自身，并逐漸地形成具有個(gè)人特色的審美理念以及藝術(shù)風(fēng)格，并經(jīng)其充分地運(yùn)用到自身的作品中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的作品。

三、大學(xué)繪畫教學(xué)中提升學(xué)生審美體驗(yàn)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘作品內(nèi)涵，提高學(xué)生認(rèn)知水平

首先，在大學(xué)繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)該明確科學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從繪畫作品、油畫作品的表象出發(fā)，從審美心理出發(fā)，更加深刻地體會(huì)作者在作品中表達(dá)的情感，進(jìn)而理解繪畫作品的內(nèi)涵。其次，教師要依據(jù)繪畫的作品的特點(diǎn)，進(jìn)行一定的拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容，以充分地提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的美術(shù)水平。美術(shù)作品的整體構(gòu)架以及骨骼就是構(gòu)圖，對(duì)于一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品來(lái)說(shuō)，無(wú)論作品想要展現(xiàn)什么內(nèi)容，運(yùn)用什么色彩，必須從視覺(jué)上讓人們產(chǎn)生美的共鳴，在繪畫的過(guò)程中需要遵循一定的形式美法則，在整體的構(gòu)圖安排下還要運(yùn)用點(diǎn)、線、面這重要的三元素來(lái)進(jìn)行作品整體的形象設(shè)計(jì)，使得作品更加生動(dòng)、形象。從色彩方面來(lái)說(shuō)，色彩的運(yùn)用能夠充分地體現(xiàn)繪畫作品的審美傾向，以及創(chuàng)作者的性格特點(diǎn)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品的欣賞時(shí)，也要充分地觀察和分析作品的色彩搭配[3]。

一是學(xué)生對(duì)于畫作最直觀的視覺(jué)感受，例如，在張擇端所創(chuàng)作的《清明上河圖》中，圖中所繪的人山人海的景象，圖中各種人物所做的事情；《蒙娜麗莎》這幅美術(shù)作品中蒙娜麗莎的微笑；達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》這一畫作中，當(dāng)耶穌指出有人出賣他時(shí)，門徒們臉上所露出的驚訝的表情。二是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞美術(shù)作品的藝術(shù)風(fēng)格，包括畫作所采用的技巧、運(yùn)用的色彩、構(gòu)圖等。例如，在進(jìn)行齊白石《蝦》這一作品的欣賞時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論這幅畫作的技法以及展現(xiàn)的內(nèi)容。三是教師可以利用多媒體技術(shù)展示這些優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)作者信息，講解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，對(duì)其中的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘。例如，在進(jìn)行《清明上河圖》的欣賞時(shí)，教師可以向?qū)W生講述這一幅圖在表面上展現(xiàn)出了汴京的繁榮，但是在實(shí)際上，其影射了北宋時(shí)期消防殆盡、文武相爭(zhēng)等現(xiàn)象。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參加鑒賞活動(dòng)，提升審美體驗(yàn)

首先，在進(jìn)行大學(xué)繪畫教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生參與一些鑒賞活動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地帶動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，使學(xué)生在美術(shù)鑒賞活動(dòng)中審美能力得到一定的提升，使學(xué)生具有較強(qiáng)的探索欲望，進(jìn)而能夠主動(dòng)地探究繪畫作品的內(nèi)涵。其次，教師可以借助油畫對(duì)學(xué)生的視覺(jué)感官刺激以及表現(xiàn)力有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)于作品的理解及記憶。最后，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)的油畫作品，并對(duì)其進(jìn)行再次創(chuàng)作，從而有效地提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生想象力以及創(chuàng)造力的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生繪畫水平的提升[4]。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行欣賞。以法國(guó)畫家考特的《暴風(fēng)雨》為例，第一，作品最吸引人的特性就是光線以及色彩的對(duì)比，以及其中互相襯托的美感力量，這是十九世紀(jì)這個(gè)時(shí)期美術(shù)美學(xué)的一個(gè)較為重要的特征。這幅畫作的畫面背景是黑暗的，但是前景是亮的；男角色彩比較暗，女角色彩比較亮，給人留出了無(wú)限遐想的空間，男角線條與女角線條的對(duì)比，使得這幅畫在色彩以及線條兩個(gè)方面都得到鮮明的對(duì)比以及互相襯托。第二，這幅作品畫出了達(dá)夫尼斯以及克洛伊在暴風(fēng)雨前逃跑的瞬間，將男女之間不同的力量美充分地展現(xiàn)了出來(lái)，也歌頌了對(duì)于純潔的愛(ài)情還有對(duì)自由的憧憬和向往。

（三）給予學(xué)生油畫鑒賞經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，提高審美能力

在進(jìn)行大學(xué)繪畫教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該由淺入深，采用一些通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生講解繪畫作品，方便學(xué)生理解，將感性經(jīng)驗(yàn)與理性經(jīng)驗(yàn)有效地融合起來(lái)，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。另外，教師要積極地開(kāi)展小組討論活動(dòng)，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓大家互相交流、互相質(zhì)疑，并在交流中不斷地優(yōu)化自身的想法，具有較強(qiáng)的個(gè)體感受。除此之外，教師要考慮到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使學(xué)生能夠保持一些個(gè)體的獨(dú)特感受[5]。教師要引導(dǎo)學(xué)生努力提高自身的審美修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中真實(shí)的感受，去深入地挖掘和領(lǐng)會(huì)作者在繪畫作品中所展現(xiàn)出來(lái)的具體思想和內(nèi)涵，以此來(lái)產(chǎn)生較為豐富的審美體驗(yàn)，使得學(xué)生的審美水平得到一定的提升。例如，教師在進(jìn)行蒙克的油畫《吶喊》的教學(xué)時(shí)，教師可以講述這幅畫對(duì)繪畫力度、色彩以及線條的運(yùn)用，將人物的情緒充分地表現(xiàn)出來(lái)，使人感到震撼。畫家用比較失真、變形的人物形象還有血紅的背景、動(dòng)蕩的線條將畫中人物心靈深處無(wú)可救贖的絕望和不安充分地表達(dá)了出來(lái)，在極大程度上刺激了人們的感官神經(jīng)，也能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品意境，引發(fā)情感共鳴

在進(jìn)行大學(xué)繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生分析油畫的形象、情節(jié)還有畫家創(chuàng)造這幅畫時(shí)的社會(huì)背景，畫家想利用這幅繪畫作品表達(dá)什么感情，對(duì)其進(jìn)行深入的挖掘及探索，讓學(xué)生能夠依據(jù)自身的審美經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)畫家的內(nèi)心世界，然后適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將自身的審美意識(shí)有效地運(yùn)用到自身的繪畫作品中，并開(kāi)展一定的實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，并實(shí)際應(yīng)用于學(xué)習(xí)與創(chuàng)作作品中，使得學(xué)生的審美能力得到有效的提升。

（五）感悟校園自然風(fēng)景，促進(jìn)審美水平提升

掌握并且合理地提出與眾不同的審美體驗(yàn)，是因?yàn)橐獙⑵鋺?yīng)用到具體的創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)審美體驗(yàn)的最終環(huán)節(jié)就是將其應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)作中。大自然中以及生活中都存在美，教師在進(jìn)行美術(shù)繪畫教學(xué)時(shí)，也要開(kāi)展一定的寫生活動(dòng)，使學(xué)生能夠感悟到大自然的美。例如，在講述油畫的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以布置一定的繪畫任務(wù)，讓學(xué)生以“校園風(fēng)光”為主題進(jìn)行一次美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生在校園中尋找美麗的風(fēng)景進(jìn)行油畫創(chuàng)作。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生繪畫能力的提升，還能夠提升學(xué)生的審美體驗(yàn)和學(xué)生對(duì)于自然美的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，詳細(xì)地指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣，使得學(xué)生的繪畫水平得到充分的提升。另外，在課堂教學(xué)中，大學(xué)教師也應(yīng)該始終秉承“以生為本”的教學(xué)理念，將其貫穿于繪畫課程教學(xué)的始終，在課堂上也要尊重學(xué)生的意愿，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，并適當(dāng)?shù)夭杉{學(xué)生的意見(jiàn)，將學(xué)生當(dāng)作課堂的中心，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要積極地完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)地加入評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程之中，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面去分析美、發(fā)現(xiàn)美并且體驗(yàn)美，感受到生活中的美。大學(xué)院校為學(xué)生提供了良好的展現(xiàn)自我、超越自我的平臺(tái)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，教師要積極地幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)以及技能，幫助學(xué)生樹立繪畫自信，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的繪畫水平得到充分的提升。每一個(gè)個(gè)體對(duì)于美的感知各不相同，這樣才能創(chuàng)作多種多樣的優(yōu)秀美術(shù)作品，教師在教學(xué)時(shí)要尊重每位學(xué)生的感受，并給予學(xué)生作品相同的尊重，讓學(xué)生詳細(xì)地介紹自己的作品，并讓班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行有效的點(diǎn)評(píng)，在互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生審美能力以及審美意識(shí)的提高，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）注重教育方向引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，有更多的時(shí)間供自身支配，只有學(xué)生對(duì)于繪畫有較高的興趣，才會(huì)主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使得自身的繪畫水平得到有效的提升。因此，教師在進(jìn)行大學(xué)繪畫教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于繪畫的興趣，采用具有一定靈活性、趣味性的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生加入發(fā)現(xiàn)美、探索美的過(guò)程當(dāng)中，提升課程中的審美體驗(yàn)，使得學(xué)生的審美能力得到一定的發(fā)展和提升。另外，教師在繪畫教學(xué)中，要注重拉近學(xué)生與學(xué)生、教師學(xué)生之間的距離，使用較為溫和、輕柔的語(yǔ)氣與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極地加入繪畫課程當(dāng)中。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其被廣泛地運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上可以充分地利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放一些與繪畫課程有關(guān)的紀(jì)錄片，有效地吸引學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而有效地提高美術(shù)教學(xué)課堂的趣味性以及互動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在輕松、愉悅的情緒下獲取更多的知識(shí)。教師要積極地利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)美術(shù)交流群，供學(xué)生與教師進(jìn)行溝通和交流，教師可以讓學(xué)生將自己看到的優(yōu)美的畫作發(fā)送到群中，從而潛移默化地影響學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)。教師要豐富學(xué)生的審美觀念，不能僅通過(guò)繪畫課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，要積極地創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生的關(guān)注，并將其與生活有效地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)以及教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于大學(xué)的教育要求也越來(lái)越高，在進(jìn)行大學(xué)繪畫教學(xué)中，教師不僅要將繪畫的技巧方法講述給學(xué)生，還要注重對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞以及深入地分析優(yōu)秀的美術(shù)作品，感受優(yōu)秀美術(shù)作品的內(nèi)涵和情感，使學(xué)生形成獨(dú)特的審美，并引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感注入繪畫作品當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作表達(dá)能力的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的有效提升。