淺談『分層教學(xué)』在課堂中的應(yīng)用

艾麗君 王成柱

提高課堂教學(xué)效率不僅可以減輕學(xué)生負擔(dān)，還可以提高教學(xué)質(zhì)量，追求教學(xué)效率是課堂教學(xué)活動的根本價值。為了有效提高課堂效率，我在課堂中用“分層教學(xué)”，下面談?wù)勎覍Α胺謱咏虒W(xué)”的認識。

一、“分層教學(xué)”的定義和特點

所謂“分層教學(xué)”，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。“分層教學(xué)”在教學(xué)目標上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績很有成效。分層施教起點低，能多層次地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、補差生的作用。我們的課堂教學(xué)已有了很大的改進，但普遍存在著效率不高的問題。提高課堂教學(xué)效率要明確課堂教學(xué)的目的和任務(wù)，突出重點，化解難點，根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)組織和處理好例題，多做課堂練習(xí)，騰出時間讓學(xué)生多實踐，要有適當(dāng)?shù)恼n堂提問，要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，重視教師自身的語言修養(yǎng)，想方設(shè)法與學(xué)生建立融洽的關(guān)系。“分層教學(xué)”有利于面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的個體差異，性格、習(xí)慣和智力的差異，是分層教學(xué)中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，也要講究“量體裁衣”，要讓每一個學(xué)生都享受成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)就成功了。

二、“分層教學(xué)”采用的方式

1.學(xué)生分層

由于教育資源的不均衡，很多學(xué)校都是大班額，有的班級六七十人，少的班級也有五十人左右。人數(shù)多，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)生層次難免不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力、基礎(chǔ)知識掌握情況對學(xué)生進行分組。對學(xué)生分層教學(xué)首先要求教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于心，這樣才能掌握整個教學(xué)過程。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合教材可將學(xué)生分為三個層次：一層（躍進層），基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；二層（發(fā)展層），是基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學(xué)生；三層（提高層），是基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個學(xué)習(xí)小組由6位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。在教學(xué)過程中可以讓一層帶動二層，二層帶動三層。

2.教學(xué)內(nèi)容分層

以班級大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力為教學(xué)重點，帶動差生，提高優(yōu)生。在具體教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

（1）知識點要由淺入深，循序漸進。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。

（2）知識傳授設(shè)置階梯，分層提問。課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃地把學(xué)生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法分層

學(xué)習(xí)方法要多樣性，針對不同的學(xué)生要采取不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課是保障課堂高效的重要途徑。提到“預(yù)習(xí)”，不少老師會覺得那是語文的專利，這是對“預(yù)習(xí)”的誤解。我認為每門功課都可以進行預(yù)習(xí)，而且都能促進學(xué)生較快地掌握知識。針對學(xué)生的個體差異，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓他們知道要做些什么，遇到不懂的該怎么辦，同時適時地鼓勵、肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，使他們從不知道預(yù)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀A(yù)習(xí)、樂于預(yù)習(xí)，繼而形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時我們應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，而不是簡單地記住數(shù)學(xué)公式，簡單地套用公式。

4.作業(yè)分層

孔子很早就提出了因材施教的教育方法，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，所以作業(yè)也要分層。分層作業(yè)要體現(xiàn)人性化。我們一般布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的題目、統(tǒng)一的量，但是每個學(xué)生理解、應(yīng)用等能力都有所不同，所以有的同學(xué)不能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學(xué)生的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。作業(yè)分層法可以讓每一個學(xué)生都愉快地、成功地完成作業(yè)，獲得更多的自信。

在分層教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進行異質(zhì)同組組合，利用學(xué)生層次的差異性與合作意識，加強了學(xué)生的相互溝通，形成了有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）