用獎(jiǎng)勵(lì)喚醒可愛(ài)的你

陳夢(mèng)瑩

（北京市大興區(qū)龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）

一、案例描述

“講了這么多次你怎么就是不聽(tīng)，再改不對(duì)就不要上體育課了！”一次習(xí)題課，小田終于將我的耐心耗盡。他發(fā)呆、不聽(tīng)講，即使單獨(dú)給他講過(guò)幾次，還是改不對(duì)，所以我對(duì)他說(shuō)了這句話(huà)。當(dāng)聽(tīng)到不能上體育之后，他好像才清醒了一點(diǎn)兒，顯出著急的神色。我心想：這個(gè)辦法果然管用，能把小田從“蒙”的狀態(tài)中拽出來(lái)！可是，讓我沒(méi)想到的是，小田又很快沉浸在不能上體育課的悲痛中，絲毫沒(méi)有好好改習(xí)題的樣子，然后開(kāi)始哭哭啼啼。最后，他既沒(méi)有上體育課，也沒(méi)有改好題，而是非常委屈地哭了一整節(jié)課。等其他孩子都上完體育課了，他還在抽抽搭搭地掉眼淚。等小田平復(fù)了情緒，我把他帶到辦公室聊天。小田最大的特點(diǎn)就是容易覺(jué)得委屈，我們還沒(méi)開(kāi)始聊天，他就又“熱淚盈眶”了。我耐心地說(shuō)：“這是一道很簡(jiǎn)單的題，我單獨(dú)給你講了好幾遍，你只要好好改完，一點(diǎn)兒都不耽誤上體育課啊，為什么要一直哭呢。”小田哭得上氣不接下氣：“老師，我真的很愛(ài)上體育課……我不知道您為什么不讓我上。”聽(tīng)到這句話(huà)的時(shí)候，我真是哭笑不得，改題這件事壓根兒沒(méi)被小田放在心里，他滿(mǎn)心想著不能上體育課，所以就一直委屈地哭。

二、案例分析

小田和爺爺奶奶一起生活，不能經(jīng)常見(jiàn)到爸爸。爺爺奶奶疼愛(ài)小田，教給他很多做人的道理，很多家長(zhǎng)都稱(chēng)贊小田是個(gè)“真善美”的孩子；但是在行為習(xí)慣等方面，爺爺奶奶沒(méi)有給他任何管教和指導(dǎo)。小田愛(ài)玩手機(jī)游戲，他在家的大部分時(shí)間都是和手機(jī)一起度過(guò)的，所以他經(jīng)常課上犯困、發(fā)呆，眼睛總是直勾勾地盯住一個(gè)地方。課上提醒、提問(wèn)、讓他和同桌交流等辦法都不管用，只有當(dāng)老師真正生氣的時(shí)候，才能“喚醒”他。對(duì)于小田，我常用的方法就是批評(píng)和懲罰，這樣的方法能夠“喚醒”他，但是“風(fēng)險(xiǎn)”很大。“喚醒”過(guò)頭，會(huì)讓他極度委屈；“喚醒”不到位，又毫無(wú)效果。對(duì)于這一點(diǎn)，我感到十分無(wú)奈。后來(lái)，我反思自己的獎(jiǎng)懲方式，對(duì)于小田，我無(wú)疑是懲罰大于獎(jiǎng)勵(lì)，批評(píng)大于贊美的。雖然批評(píng)和懲罰能讓小田改變狀態(tài)或行為，但是很容易引起他的委屈情緒，因?yàn)榕u(píng)的語(yǔ)言和內(nèi)容會(huì)在他的腦海里存在很久，這使得他經(jīng)常把老師的批評(píng)翻出來(lái)當(dāng)作自己覺(jué)得委屈的原料。

三、解決策略

在不停地學(xué)習(xí)和反思中我意識(shí)到，和學(xué)生交流時(shí)，要多用積極、正面的語(yǔ)言，尤其是對(duì)待小田這樣總是能將懲罰和批評(píng)的內(nèi)容記住很久，不會(huì)改變行為而只會(huì)覺(jué)得委屈的孩子。如果我將批評(píng)改成正面的語(yǔ)言，效果會(huì)不會(huì)好很多呢？例如，將“再改不對(duì)就不要上體育課了”改成“抓緊時(shí)間改題，改好就獎(jiǎng)勵(lì)你去上體育課”，小田可能就不至于會(huì)覺(jué)得委屈，而會(huì)為了能夠上體育課而努力改題。

后來(lái)一次數(shù)學(xué)課上，小田哭一整節(jié)課的事件險(xiǎn)些再度上演，好在我及時(shí)改變?cè)掍h。這一次小田不僅沒(méi)有哭哭啼啼，還按時(shí)完成了課堂任務(wù)。那次上課時(shí)，我正在激情澎湃地講著數(shù)學(xué)題，孩子們都沉浸在解題的快樂(lè)中，只有小田眼睛直直地看著黑板，面無(wú)表情。我知道他又發(fā)愣走神了，就用眼神、動(dòng)作、語(yǔ)言提醒了幾次，又叫他回答了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。雖然小田每個(gè)問(wèn)題都答上來(lái)了，但是說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，回答問(wèn)題要用很長(zhǎng)時(shí)間，而且還需要其他同學(xué)提醒。終于，我失去了耐心，孩子們都感受到了我的“低氣壓”，紛紛向小田看過(guò)去。此時(shí)，小田才意識(shí)到我已經(jīng)生氣了，他的表情開(kāi)始變化，不一會(huì)兒，眼圈就紅了。我還沒(méi)有進(jìn)行批評(píng)、懲罰，小田就已經(jīng)覺(jué)得委屈了，我此時(shí)再發(fā)火的話(huà)，估計(jì)他又要哭一整節(jié)課了。我平復(fù)了一下情緒，努力用輕松的語(yǔ)氣說(shuō)：“小田，現(xiàn)在開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，就獎(jiǎng)勵(lì)你待會(huì)兒下課痛快地出去玩！”其實(shí)這不算什么獎(jiǎng)勵(lì)，我當(dāng)時(shí)也是沒(méi)組織好語(yǔ)言就說(shuō)了這句話(huà)。但是結(jié)果令我驚訝，“下課痛快地出去玩”這幾個(gè)字讓小田立刻挺直了腰，看向黑板，一直到下課都在努力地集中注意力聽(tīng)我說(shuō)講。

我發(fā)現(xiàn)，這種“獎(jiǎng)勵(lì)式”的懲罰能喚醒小田，讓他從內(nèi)心深處意識(shí)到錯(cuò)誤的危害，并自發(fā)地去改變，去做得更好。

四、案例反思

在對(duì)待小田這樣的孩子時(shí)，批評(píng)和懲罰效果都不好，寓懲于獎(jiǎng)是最合適的。如果我能早點(diǎn)學(xué)習(xí)陶行知先生，用四塊糖來(lái)懲戒犯錯(cuò)誤的學(xué)生，一團(tuán)和氣地解決問(wèn)題，那么對(duì)每位學(xué)生的幫助可能都會(huì)更大。后來(lái)，我用“四顆糖”的方法解決好了很多學(xué)生的問(wèn)題，例如小輝因?yàn)檎n上搗亂被其他同學(xué)埋怨而哭鬧，我用一塊巧克力肯定他比小時(shí)候懂事，他立刻停止哭泣，每節(jié)課都更加自律；小瑤做衛(wèi)生總是偷懶，我和她分享了一塊小餅干，告訴她能承擔(dān)起自己的責(zé)任是最棒的。在解決的過(guò)程中，我不必再去批評(píng)教育學(xué)生，也不必實(shí)施什么懲罰，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小獎(jiǎng)勵(lì)、小贊美就做出超出老師期待的事情。

我相信每一個(gè)孩子都是天生可愛(ài)的，只要選對(duì)方式，就可以發(fā)現(xiàn)他們本來(lái)可愛(ài)的樣子。