支架理論在初中作文教學中的應用

甘肅省蘭州市榆中縣第六中學 魏家秀

新課程改革標準中提出，教師應在寫作教學之前幫助學生整理和歸納素材，引導學生根據(jù)作文主題自主擬寫寫作題。支架理論在教學領域已趨于成熟，支架理論與寫作教學的結合，能夠有效提升學生作文水平。

一、支架理論的概念

支架理論是上世紀50年代蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基提出的教學概念，大眾對其理論基礎的認知主要是最近發(fā)展區(qū)理論以及詞塊理論。在教育領域中支架理論主要是指為學生構建一種易于理解的知識框架，即通過分解，使復雜的學習任務簡單化，讓學生在拆解的過程中一步步理解所學的知識和理念，從而完成教學任務。這一理論主要基于建構主義的學習理論，將學生視為教育教學工作的中心，以培養(yǎng)學生自主學習、獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力為導向。有學者還指出，學生在學習過程中一定程度上會受到知識經(jīng)驗等方面的影響。由此看來，教師在教育教學活動中，也應從學生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平以及自身經(jīng)驗出發(fā)，幫助學生搭建學習支架，引導學生進入學習情境，鼓勵其積極探索、協(xié)作學習、深層次思考，讓學生逐漸完成自我知識理論體系的構建，進而在短時間內提高學習能力。

二、支架理論在寫作教學中的應用及其意義

1.應用

支架理論進入寫作課堂，主要有構建支架、情境融入、自主實踐、協(xié)作學習以及課堂評價這幾個環(huán)節(jié)。具體到教學中，首先，教師要認真分析學情，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、寫作能力和接受能力制定適合學生學習需求的教學計劃，也就是按照學生的最近發(fā)展區(qū)去準備豐富的寫作話題和材料，然后幫助學生構建寫作支架，循序漸進，逐步引導學生進入寫作情境，從而提高學生的學習能力和寫作素養(yǎng)。此外，教師在開展寫作教學工作之前，還應深入分析具體的寫作教學任務，可以將其劃分為若干個階段性任務，讓學生在逐步完成教學任務的同時學習相關理論知識，提高自身寫作技能、豐富寫作內容和情感等。融入支架理論的寫作教學與傳統(tǒng)教學相比有明顯差異性，主要表現(xiàn)為教學理念由“知識立意”轉向“素養(yǎng)立意”，提高學生主動參與課堂的積極性，發(fā)掘學生的學習潛能，讓學生在思考和合作學習中完成對知識體系的構建。

2.意義

寫作考查的是學生在輸出時的語言能力和邏輯思維能力，不僅對教師的教學水平有較高的要求，還對學生的學習能力有一定的要求。因此在實際寫作教學中，教師一方面應重視學生在語言、文字等方面的積累，加強寫作技能、語言表達等方面的指導，另一方面要結合相關的教學理論，幫助學生完成寫作知識體系的構建。在支架理論的指導下，學生的寫作能力可以在短期內得到提升，有利于激發(fā)學生的寫作動力和激情，從中體會到寫作的快樂，進而完成初中寫作教學工作的最終目標。總而言之，將支架理論運用于初中寫作教學中，有利于幫助學生完成寫作體系的構建，為學生后續(xù)寫作和理論學習提供幫助，使學生找到適合自己學習的方式方法。支架理論為初中寫作教學工作提供了全新的視角，構建出一種全新的寫作教學模式，在擴展教師教學路徑的同時，有效提升了寫作教學的質量和效率。

三、支架理論在作文教學中應用的具體措施

1.構建情境支架

支架理論需要學生充分發(fā)揮自主學習意識，建立適合自己的寫作框架，如可以把在不同環(huán)境中感知到的情感、經(jīng)驗等因素融于寫作，優(yōu)化原有的認知結構。所以教師在開展寫作教學時，應有意識地為學生構建情感支架，具體表現(xiàn)在，教師要鼓勵學生將生活體驗和經(jīng)歷融入寫作，這樣能充分激發(fā)學生學習寫作的動力和積極性，提升教學效率。通過對寫作教學環(huán)節(jié)的研究和分析，教師在創(chuàng)建情境的過程中將生活和教學內容相關聯(lián)，學生也能在不斷回憶、運用和探索中保持更長久的學習活力。

要注意的是，教師在構建情境時要重視情境的真實性。比如，教師在講解抒情類文章時，很多學生都不知道什么樣的表達方式能夠充分抒發(fā)情感，或是怎樣才能將文章中的感情描寫得真摯而生動。針對這一情況，教師可以通過對真實案例的分析、觀看視頻和圖片等方式來激發(fā)學生的興趣，還可以引導學生運用多種修辭手法來潤色。除此之外，學生還存在聽不懂教師的講解，寫出的作文內容空洞的問題。此時，教師要引導學生跳出傳統(tǒng)的寫作思維，立足于日常生活，仔細回想身邊發(fā)生的事件，為了發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，教師可以放寬寫作要求。這樣學生就可以從生活中選材，比如，從校園生活的角度切入，記錄校園中發(fā)生的各種趣事、同學身上的變化、校園自然環(huán)境的變化等。久而久之，學生自然會養(yǎng)成善于觀察身邊事物的習慣，還能積累更多寫作素材。構建和學生生活息息相關的情境，能夠引起學生的思考和反省，有利于激發(fā)學生的真情實感，從而提高寫作效率。

2.構建針對性支架

新課程改革方案指出，教師的教學理念應符合學生發(fā)展的實際情況以及社會對學生的實際需求。因此要科學地設計教學方案，在最大程度上調動學生學習的積極性，從而提高教學質量和效率。初中作文涉及的范圍較廣，部分寫作任務需要學生獨立完成，而有些作文任務則需要學生合作完成。所以教師應根據(jù)學生寫作過程中的實際情況，制定具有針對性的教學計劃，即為學生構建針對性支架，幫助學生有效完成寫作任務。在此過程中，教師應重視學生之間的差異性，優(yōu)化教學理念，將教學工作與學生學情充分結合。對此，教師可以從以下幾個方面構建針對性支架。

（1）提問支架

提問支架是教師為了調動學生的想象力和思辨能力，在教學環(huán)節(jié)中提出問題，然后讓學生自主思考。提問支架的構建主要集中于教學重點和難點方面，教師對教學內容的重難點提問，引起學生對寫作或教學內容的思考，這樣可以幫助學生細化問題，然后逐步攻克，在循序漸進中掌握寫作的理論知識和技能。比如，以“一件小事”為題讓學生寫作時，大部分學生很難在第一時間想起自己要寫的事，或者部分學生會認為自己每天經(jīng)歷的事都大同小異，沒有經(jīng)典事例可寫。針對這一情況，教師就可以幫助學生分解并細化題目，提問：“媽媽是怎樣度過每一天的？”“每天是誰來接你放學的？”“說一說和同學開懷大笑或發(fā)生矛盾的瞬間?！薄袄蠋熡袥]有和你們說過什么開心的事？”“歷史名人的事跡中有沒有因為一件小事改變人生的情況？”學生只要認真思考這些問題就會發(fā)現(xiàn)生活中很多事情都可以寫進作文，而且不僅可以寫自己的事，還可以寫別人的事，這樣能幫助學生發(fā)散思維，拓寬寫作思路。在此過程中，學生也會慢慢發(fā)現(xiàn)，只要熱愛生活、品味生活，就能在寫作中找到獨特的切入角度，從而寫出不同于他人并帶有自身寫作特點的文章。

（2）范文支架

范文支架是指教師在寫作之前為學生提供與教學內容或寫作內容相關的范文，以拓寬學生思維，提升教學效率。符合寫作練習標準和要求的范文，能夠有效凸顯作文中的訓練點，教師可以選取一篇文章，也可以選擇具有針對性的課文、學生佳作等。通過寫作教學的課堂反饋可知，優(yōu)秀的范文能夠幫助學生緩解寫作帶來的壓力和緊張情緒，進一步激發(fā)學生的寫作靈感，也能在一定程度上讓學生學會正確的寫作方法，提高學生的作文水平。初中生的文章最常見的兩個問題就是中心不顯豁、文章缺少內涵，過于空洞。因此，教師應重視這兩個層面的教學工作。

例如，教師講解“如何突出文章中心”時，首先要讓學生明確作文中心的重要性和意義，再選取正反兩方面的范文做對比，加深學生對寫作中心的認知，了解突出文章中心的方式方法，進而提高寫作質量。教師先為學生展示反面例子，將學生經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤帶入到反面例子中，再讓學生找出文章寫得不好的方面。比如，先談一下自己閱讀文章后的感受，然后再看文章結構是否合理、若將部分片段刪減是否會影響文章的表達、文章中描寫的內容是否過多等。在分析完范文之后，讓學生根據(jù)范文的主題進行仿寫或改寫，就能有效避免自己在寫作中可能出現(xiàn)的問題。

（3）其他類型支架

除了提問支架和范文支架，支架理論中還有很多別的類型在初中作文教學中被廣泛應用。首先，工具支架，指教師為達到教學目標，利用多樣化的教學工具開展教學活動，如多媒體設備、微信等，以及教學模型、圖片等輔助工具。其次，活動支架，是指利用游戲、活動、實驗等形式進行教學，幫助學生加強對寫作素材的積累，避免出現(xiàn)缺少素材的情況。最后，思維支架，指教師在寫作教學中選擇不同的思維方式來實現(xiàn)教學目標。比如，針對目前群眾熱議的“三胎”話題，教師可以引導學生換個角度思考問題，試著從父母的角度構建思維支架，讓學生學會換位思考?？偠灾?，教師應根據(jù)學生的實際情況、寫作教學的目標，選擇具有針對性的教學支架，幫助學生盡快進入寫作狀態(tài)。

3.構建協(xié)作支架

支架理論還強調了協(xié)作學習的重要性，即學生之間要交流，養(yǎng)成合作意識。由于每個人生活環(huán)境、家庭環(huán)境、個人性格等方面的不同，使得學生之間存在較大差異，而正是這些差異性，能豐富各自的生活經(jīng)驗，形成多樣化的認知，也能加強對自身的反思。另外，協(xié)作支架的關鍵就在于，通過彼此之間的交流和分享，學習他人的優(yōu)點，解決自己存在的問題，有利于提升學習效率，還能在一定程度上拓寬自己的交際圈。教師面對學生之間的差異要給予足夠的理解、尊重和包容，利用協(xié)作支架，培養(yǎng)學生合作精神和人際交往能力，在開展積極有效的寫作教學時，構建利于學生學習、成長的班級環(huán)境。

4.構建評價支架

評價環(huán)節(jié)也是寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師要根據(jù)教學目標和寫作要求去判定學生的作文及其寫作過程，從而有針對性地幫助學生優(yōu)化寫作，提升寫作能力。教師在評價過程中也能及時發(fā)現(xiàn)教學中的不足，并根據(jù)學生的實際學習情況，優(yōu)化教學方案，提高寫作教學的效率和質量。

首先，教師應重視形成性評價。支架理論更重視學生的實際學習過程，因此，教師開展寫作教學時，可以為學生成長做記錄，收集學生在寫作方面的相關材料或成長情況，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學計劃的高效。其次，教師應多鼓勵少打壓，激發(fā)學生對寫作的興趣。評價時既要有教師評價，也要有學生之間的互評，二者相結合以確保評價結果的公正和客觀。如今，新的課程教學標準中指出，教師在教學評價環(huán)節(jié)應將主動權交給學生，引導學生形成自主評價的能力，讓學生充分認識到自身優(yōu)點和不足，并在教學中給予學生適當?shù)墓膭?，進而提升學生寫作水平。

綜上所述，教師在寫作教學中，應關注學生的發(fā)展情況，根據(jù)新課程標準的要求，設計合適的教學計劃，靈活利用支架理論，培養(yǎng)學生的寫作興趣，使學生形成自覺學習的習慣。教師應重視對支架理論的運用，細分教學目標，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，從而推動學生寫作能力的提升。