PBL教學(xué)法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

牟鳳娟 李雙智 趙雪利 石 明

(西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，昆明 650224)

我國(guó)大部分高等院校目前設(shè)置的許多課程仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即LBL教學(xué)法(lecture-based learning)，此方法目前仍是應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法。作為一種以知識(shí)灌輸為主的被動(dòng)式教學(xué)法，LBL教學(xué)法仍處于主導(dǎo)地位，符合我國(guó)目前存在的師資力量和教學(xué)資源短缺的實(shí)際情況[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生間難以開(kāi)展互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)[2]。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法(problem-based learning，PBL教學(xué)法)是以學(xué)生為中心的一種教育方式[3-4]，它起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首先引入到醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[5-6]。PBL教學(xué)法是一種以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以小組討論為形式、以教師引導(dǎo)為主，緊密圍繞某一課程專題進(jìn)行研究的情境啟發(fā)式教學(xué)方法[7]。在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面，PBL教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比有著更明顯的優(yōu)勢(shì)，并且符合我國(guó)新形勢(shì)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)，使其在我國(guó)高等教育中的關(guān)注度日益增加，得到廣泛應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果[8-10]。

一、“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

“樹(shù)木學(xué)”課程存在形態(tài)術(shù)語(yǔ)繁雜、描述性強(qiáng)、樹(shù)木拉丁學(xué)名記背難度高，且內(nèi)容豐富、零散等特點(diǎn)[11]。其許多知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生進(jìn)行大量識(shí)記，并需要通過(guò)實(shí)地觀察、比較才能理解，致使該課程教學(xué)存在一些急需解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(一)課程學(xué)時(shí)設(shè)置不合理

近年來(lái)，“樹(shù)木學(xué)”課程大幅縮減了理論教學(xué)課時(shí)，致使學(xué)生用于課程內(nèi)容消化的時(shí)間大大縮短。同時(shí)，該課程理論教學(xué)課時(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)設(shè)置不均衡，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例低、內(nèi)容較為單一，不利于理論知識(shí)的驗(yàn)證和鞏固。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法占主導(dǎo)

“樹(shù)木學(xué)”是一門理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要以講授各類樹(shù)木的分類學(xué)知識(shí)為主。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程的教學(xué)方法變革不明顯，大部分內(nèi)容仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只會(huì)聽(tīng)、記、背；而實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容又多是機(jī)械性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題、自我拓展的能力，違背了該課程理論聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用的課程設(shè)置初衷。

(三)課程考核方法不科學(xué)

目前，“樹(shù)木學(xué)”課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，仍采用筆試測(cè)試為主的評(píng)價(jià)方法，包括課堂測(cè)驗(yàn)和期末考試等。在這種評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生普遍表現(xiàn)為“考前背、考后忘”，造成了學(xué)生只注重結(jié)果的記背應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合素質(zhì)的提高重視不夠[12-13]。

二、PBL教學(xué)法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)踐

在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法要以提出問(wèn)題為核心，以解決問(wèn)題為目的。該教學(xué)方法主要實(shí)施過(guò)程為：教師課前設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題→學(xué)生小組課后查找資料、討論和總結(jié)問(wèn)題→小組課堂匯報(bào)、互評(píng)→教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，見(jiàn)圖1。

圖1 PBL教學(xué)方法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的實(shí)施流程

(一)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出

PBL教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵在于合理、精心設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題，后期各學(xué)習(xí)小組的討論均要圍繞如何解決該問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題既要包含“樹(shù)木學(xué)”課程的內(nèi)容，又要具有學(xué)生探究的興趣點(diǎn)。教師在課前備課階段，要成立問(wèn)題設(shè)計(jì)小組，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的專題模塊，經(jīng)查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)后，結(jié)合情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，制定出一份包含一系列問(wèn)題的PBL手冊(cè)，并在開(kāi)課前一周提供給各學(xué)生小組。同時(shí)，教師要圍繞問(wèn)題及教學(xué)目標(biāo)列出相應(yīng)的參考文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)查閱、獲取相關(guān)文獻(xiàn)資料。

考慮到“樹(shù)木學(xué)”課程最重要、核心的內(nèi)容是樹(shù)木的分類、生態(tài)習(xí)性及生產(chǎn)應(yīng)用，教師在此內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)中必須以課程內(nèi)容為依托，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際提出各種常見(jiàn)的問(wèn)題。問(wèn)題必須真實(shí)可信、難易程度適當(dāng)，這樣更易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考及解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情境靈活采用隨堂校園授課方式，對(duì)校園內(nèi)的樹(shù)木進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)設(shè)(如樹(shù)木的形態(tài)特征描述、主要分類特征的理解和鞏固、樹(shù)種的開(kāi)發(fā)價(jià)值等情境)，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中探究和思考問(wèn)題，同時(shí)驗(yàn)證和解決問(wèn)題。

一般情況下，“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)要求在生產(chǎn)實(shí)踐中觀察與樹(shù)木相關(guān)的現(xiàn)象，并據(jù)此進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。例如，在退耕還林過(guò)程中，需要因地制宜植樹(shù)造林、恢復(fù)森林植被，此時(shí)即可設(shè)定情境，提出“如何在宜林荒山荒地造林”的問(wèn)題。同時(shí)，教師在學(xué)生分析和討論問(wèn)題過(guò)程中，要善加引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行思考：當(dāng)?shù)氐耐寥罓顩r及溫度、光照、水分等氣候條件如何，當(dāng)?shù)鼐哂虚_(kāi)發(fā)價(jià)值的鄉(xiāng)土樹(shù)種有哪些，蘇鐵科、銀杏科、楊柳科、胡桃科、獼猴桃科、杜仲科等單性異株植物類群花的結(jié)構(gòu)與其傳粉方式有何特點(diǎn)和關(guān)聯(lián)，其與農(nóng)林生產(chǎn)及園林配置有何關(guān)系等。

筆者以“樹(shù)木學(xué)”課程豆目(哈欽松系統(tǒng))為實(shí)例，介紹問(wèn)題是如何提出的。根據(jù)豆目的蘇木科、含羞草科、蝶形花科3個(gè)科，筆者設(shè)置了4個(gè)學(xué)習(xí)模塊，并提出若干個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表1。

表1 “樹(shù)木學(xué)”課程豆目的學(xué)習(xí)模塊和問(wèn)題提出情況

(二)學(xué)生小組的劃分與問(wèn)題討論

在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)包括探索研究、合作交流學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果匯報(bào)4個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)授課班級(jí)人數(shù)，組建了5～8人為一組的多個(gè)小組。從該課程開(kāi)始到結(jié)束為止，每個(gè)小組的組成人員固定不變，每位組員輪流擔(dān)任小組組長(zhǎng)。在該環(huán)節(jié)中，各小組成員要圍繞教師提出的問(wèn)題，自主分析學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用課余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑查閱和收集各種相關(guān)文獻(xiàn)資料，各小組成員間開(kāi)展信息交流、問(wèn)題討論、資料加工，最后統(tǒng)一匯總，形成一份探究性的討論成果。另外，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生，教師要給予特別關(guān)注：如開(kāi)展私下單獨(dú)交流，耐心引導(dǎo)其學(xué)習(xí)；要求各小組內(nèi)部開(kāi)展“一對(duì)一互助”學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生小組的匯報(bào)與互評(píng)

各小組長(zhǎng)在“樹(shù)木學(xué)”課堂上代表小組匯報(bào)各自的討論成果。小組匯報(bào)的形式多種多樣，可采用模擬標(biāo)本展示、PPT演示以及文字或口述表達(dá)等形式，每組匯報(bào)時(shí)間盡量控制在3～5 min。各小組匯報(bào)完后，進(jìn)行5～7 min小組間互評(píng)，以便共同完成評(píng)價(jià)總結(jié)、查缺補(bǔ)漏等。所有匯報(bào)和互評(píng)須控制在30 min內(nèi)完成。

在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師需全程參與、監(jiān)督，掌握各小組出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能促進(jìn)所有學(xué)生參與討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(四)教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

在各小組匯報(bào)、互評(píng)結(jié)束后，教師要對(duì)每個(gè)小組匯報(bào)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)討論成果進(jìn)行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)課堂討論由淺入深、由點(diǎn)到面，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體過(guò)程如下：首先，對(duì)提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行逐層深入分析，并給予合理解答；其次，教師要根據(jù)匯報(bào)情況對(duì)每個(gè)小組討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及不足之處，接著由其他學(xué)生或教師予以補(bǔ)充，整個(gè)過(guò)程中教師要給予肯定和鼓勵(lì)，目的在于讓學(xué)生對(duì)該P(yáng)BL教學(xué)法產(chǎn)生興趣和動(dòng)力；最后，教師要對(duì)該節(jié)教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生回答模糊不清的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。一般點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)間控制在15 min內(nèi)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生匯報(bào)和互評(píng)結(jié)束后，教師的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)非常重要，對(duì)表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)態(tài)度積極上進(jìn)的學(xué)生，教師一定要給予贊賞和肯定，并將其表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)考核成績(jī)。

三、PBL教學(xué)法在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用效果

在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中采用PBL教學(xué)法顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了教與學(xué)兩方面能力的提升，使得教與學(xué)互相促進(jìn)、不斷完善。

(一)提高了課堂教學(xué)效果

在實(shí)施PBL教學(xué)法的“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中，由于學(xué)生課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中既掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，又增強(qiáng)了樹(shù)木識(shí)別的實(shí)踐能力，基本都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果顯著提升。

學(xué)生普遍反映，PBL教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于其掌握課程的理論知識(shí)，還可有效積累通過(guò)教材無(wú)法獲得的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目的，掌握了學(xué)習(xí)方法，達(dá)到了知識(shí)的融會(huì)貫通，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和探究問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)增強(qiáng)。學(xué)生的綜合成績(jī)也逐步提升：大部分學(xué)生的平時(shí)成績(jī)達(dá)到了85分以上；課程期末考試的卷面成績(jī)也得到顯著提高，如林學(xué)專業(yè)約50人的班級(jí)有3～4人達(dá)90分以上，12～15人達(dá)到80分以上，60分以下的人數(shù)在逐年下降。

(二)提升了教師的教學(xué)能力

在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，對(duì)教師提出了更高的要求。首先，不僅對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧有著很高的要求，還要求教師具備良好的組織管理能力、控制課堂節(jié)奏的技巧；其次，還要求教師熟悉教學(xué)大綱及學(xué)生的能力情況，較好地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并制定出針對(duì)性較強(qiáng)的討論提綱；最后，教師在課前需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和修改，承擔(dān)更多的額外工作量。筆者在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中，不僅提高了自身的教學(xué)能力，還主持和參與了多項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，獲得了較好的評(píng)價(jià)。

總之，在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法，教師用于前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間和精力普遍大于普通課堂教學(xué)。由于學(xué)生長(zhǎng)期禁錮于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其自學(xué)能力、現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源和工具均較為有限，再加上師生對(duì)PBL教學(xué)法操作過(guò)程還不是很熟練等因素，在現(xiàn)階段全面實(shí)施PBL教學(xué)法的難度較大。為了將PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合并綜合應(yīng)用，需要積極探索在“樹(shù)木學(xué)”中具體實(shí)施PBL教學(xué)方法的有效途徑[10]。對(duì)“樹(shù)木學(xué)”課程中那些理論性強(qiáng)且難以理解的知識(shí)內(nèi)容，最好采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法；對(duì)比較淺顯易懂、更新速度較快的知識(shí)點(diǎn)，可應(yīng)用PBL教學(xué)法，便于學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造性[1]。因此，筆者建議，現(xiàn)階段在“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)中應(yīng)采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如，針對(duì)樹(shù)木的分布區(qū)這些已能獲得良好教學(xué)效果的內(nèi)容仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；對(duì)于樹(shù)木分論中的各科屬分類等內(nèi)容可考慮采用PBL教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；同時(shí)，還可安排每位學(xué)生自行選擇家鄉(xiāng)的2～3種鄉(xiāng)土樹(shù)木，結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)自己查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究、分析總結(jié)，撰寫(xiě)一篇課程學(xué)術(shù)論文。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)“樹(shù)木學(xué)”課程而言，PBL教學(xué)法是一種行之有效的方法，得到了學(xué)生及同行的一致認(rèn)可，值得進(jìn)一步推廣。

資助項(xiàng)目：云南省教育廳2018年高校本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——“樹(shù)木學(xué)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)JG2018146。