基于“區(qū)塊鏈”理念的新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)之思考
——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

徐 斌 鄭宏兵 張利萍 呂黃飛

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園林學(xué)院，合肥 230036)

“區(qū)塊鏈”(blockchain)是分布式數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法等計(jì)算機(jī)技術(shù)的新型應(yīng)用模式。其本質(zhì)是一個(gè)去中心化的數(shù)據(jù)庫(kù)，由一串相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)塊構(gòu)成，每一個(gè)數(shù)據(jù)塊中包含一批有效性(防偽)信息和由此衍生的若干子模塊[1]。基于時(shí)間戳的鏈?zhǔn)絽^(qū)塊結(jié)構(gòu)、分布式節(jié)點(diǎn)的共識(shí)機(jī)制、基于共識(shí)的激勵(lì)機(jī)制和靈活可編程的智能合約等是其最具代表性的創(chuàng)新點(diǎn)；其核心要義就是信息共享、共識(shí)共建；目前其應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，教育領(lǐng)域也已開(kāi)始探索其應(yīng)用[2-4]。

林科人才培養(yǎng)體系涉及結(jié)構(gòu)單元繁多，主要包括教育教學(xué)管理部門、教學(xué)管理隊(duì)伍、師資隊(duì)伍、學(xué)生以及地域性或行業(yè)性需求群體、物種個(gè)性化的知識(shí)與技術(shù)服務(wù)體系等。當(dāng)前，受教育理念快速更新、教育教學(xué)改革持續(xù)深化、教育受體的能力與需求差異性顯著、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)的執(zhí)行主體不一等因素的影響，林科人才培養(yǎng)體系存在各結(jié)構(gòu)單元獲得的信息不對(duì)等、人才培養(yǎng)組織體系較為松散且功能弱化等問(wèn)題。這些問(wèn)題在地方高等農(nóng)業(yè)院校表現(xiàn)得更為突出。尤其是在政府行政機(jī)關(guān)職能調(diào)整之后，單從行業(yè)管理角度看，地方高等農(nóng)業(yè)院校不僅要服從于教育主管部門的各項(xiàng)規(guī)章制度，還要與農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳、自然資源廳、人力資源與社會(huì)保障廳、林業(yè)與草原局以及他們的下屬機(jī)構(gòu)等多部門進(jìn)行有效對(duì)接，只有這樣才能確保人才培養(yǎng)的出、入口順暢。由此，對(duì)高校而言，如何在人才培養(yǎng)相關(guān)各主體之間架構(gòu)起暢通的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)信息獲取平等、資源共享，從而切實(shí)為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供基礎(chǔ)保障，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，嘗試將“區(qū)塊鏈”理念應(yīng)用于林科專業(yè)人才培養(yǎng)，把管理制度、師資隊(duì)伍、“人才流”、基地與平臺(tái)、用人單位、行業(yè)需求等作為一個(gè)個(gè)“數(shù)據(jù)塊”，重新構(gòu)建林科人才培養(yǎng)組織體系，并通過(guò)彼此之間共識(shí)、協(xié)同、共建、共享以及增加溝通維度，形成教育教學(xué)管理“區(qū)塊鏈”，以期為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代林科人才培養(yǎng)新范式的探索提供參考。

一、新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

(一)新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)具備一定的基礎(chǔ)條件

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)有著90多年的辦學(xué)歷史，地理位置獨(dú)特，學(xué)科專業(yè)門類齊全，是一所以農(nóng)林生命學(xué)科為優(yōu)勢(shì)和特色的、由安徽省與農(nóng)業(yè)農(nóng)村部和國(guó)家林業(yè)和草原局合作共建的高校，是我國(guó)首批建設(shè)“新農(nóng)村發(fā)展研究院”的10所高校之一。目前，學(xué)校擁有80個(gè)本科專業(yè)，1個(gè)全國(guó)高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、1個(gè)國(guó)家級(jí)校外實(shí)踐教育基地、1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地，形成了由1個(gè)主校區(qū)、2個(gè)國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)園區(qū)、8個(gè)分布于全省的綜合試驗(yàn)站以及合計(jì)8 000畝的辦學(xué)用地等構(gòu)成的辦學(xué)布局，即“1288架構(gòu)”。另外，學(xué)校還組建了73個(gè)縣域農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，初步形成了以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為依托的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的集教學(xué)、科研、推廣為一體的新型大學(xué)服務(wù)體系。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)厚重的歷史、完整的專業(yè)架構(gòu)和良好的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)為人才培養(yǎng)提供了堅(jiān)強(qiáng)保障，為新林科人才培養(yǎng)組織體系的重構(gòu)提供了一定的基礎(chǔ)條件。但是，從人才培養(yǎng)組織體系基本架構(gòu)的角度看，目前人才培養(yǎng)工作尚處于多頭管理狀態(tài)，基本采取的是職能部門對(duì)接二級(jí)學(xué)院的模式，存在各部門的職能劃分雖然明確但彼此之間數(shù)據(jù)和信息相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象。例如，學(xué)生工作部擁有的輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)本科學(xué)生的日常思想政治教育、安全教育、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生獎(jiǎng)助、心理健康教育與咨詢等；教務(wù)處擁有的教務(wù)、考務(wù)、學(xué)籍、實(shí)踐等科室，主要對(duì)接二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍，以確保教學(xué)的正常運(yùn)行；校團(tuán)委主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展等工作。雖然學(xué)校各部門的工作側(cè)重點(diǎn)不同，但是很多數(shù)據(jù)是需要共享的，如學(xué)生成績(jī)、實(shí)踐學(xué)分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展項(xiàng)目等。

此外，職能部門對(duì)接二級(jí)學(xué)院的人才培養(yǎng)管理模式不僅容易造成二級(jí)學(xué)院與職能部門之間信息不對(duì)等，而且由于二級(jí)學(xué)院需接受來(lái)自多個(gè)部門的指令或需將同一信息上傳給多個(gè)部門，所以容易出現(xiàn)經(jīng)常做一些重復(fù)性工作、效率不高、人浮于事或者數(shù)據(jù)斷檔等情況。這些問(wèn)題在很多辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的高校普遍存在，采取有效措施打破固有管理模式已勢(shì)在必行。

(二)新農(nóng)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)倒逼新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)

以“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”為指導(dǎo)的新農(nóng)科建設(shè)號(hào)角的吹響，進(jìn)一步明確了新農(nóng)科建設(shè)肩負(fù)的“四大使命”，即主動(dòng)服務(wù)好脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國(guó)建設(shè)，從而推動(dòng)我國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，并助力鄉(xiāng)村成為安居樂(lè)業(yè)的美好家園，讓山更綠、水更凈、林更茂、田更沃、湖更清、草更豐。因此，新農(nóng)科建設(shè)要堅(jiān)持“四個(gè)面向”，即面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)。這些新使命新要求使高等農(nóng)林院校必須認(rèn)真思考“如何按照‘開(kāi)新路、育新才、樹(shù)新標(biāo)’路徑指引將‘打造一流專業(yè)及一流課程’與建設(shè)‘金課、金師、金地’有機(jī)融合”的問(wèn)題[5-6]。

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷史悠久、特色鮮明，但受固有思維影響，人才培養(yǎng)難以滿足新形勢(shì)的要求。在新農(nóng)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)倒逼下，高等農(nóng)林院校要主動(dòng)適應(yīng)、刀刃向內(nèi)、敢破敢立，推動(dòng)新林科人才培養(yǎng)的各主體形成改革共識(shí)、認(rèn)清各自方位和方向，加強(qiáng)協(xié)同共建和共享，找尋切實(shí)可行的路徑，細(xì)化具有較強(qiáng)可操作性的人才培養(yǎng)方案，建立具有高認(rèn)可度的剛性與柔性指標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，夯實(shí)人才培養(yǎng)組織架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新林科人才培養(yǎng)管理體系提出新要求

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程建設(shè)是教育的微觀問(wèn)題，解決的卻是戰(zhàn)略性大問(wèn)題。“兩性一度”(即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)金課標(biāo)準(zhǔn)同樣適用于新林科人才培養(yǎng)要求。同時(shí)，林科人才培養(yǎng)必須兼顧林學(xué)專業(yè)自身的特殊性[7-8]，如區(qū)域差異性、物種多樣性、從業(yè)群體知識(shí)層次的參差性、生產(chǎn)作業(yè)方式的差異性、氣候環(huán)境條件的不確定性、新興產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的挑戰(zhàn)性、市場(chǎng)供給與民生需求的結(jié)構(gòu)矛盾性等。因此，新林科人才培養(yǎng)要確立有針對(duì)性的技術(shù)指標(biāo)以及構(gòu)建實(shí)踐性強(qiáng)的課程體系和完備的專業(yè)知識(shí)體系，不僅需要林業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的參與，而且需要跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)實(shí)施；同時(shí)，需要對(duì)人才培養(yǎng)組織管理架構(gòu)做出相應(yīng)調(diào)整，充分發(fā)揮高校教師理論功底扎實(shí)、基層科技人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的各自優(yōu)勢(shì)，滿足在校學(xué)生急需的實(shí)踐歷練等剛性需求，確保畢業(yè)生可以順利通過(guò)用人單位的檢驗(yàn)。這都要求務(wù)必創(chuàng)新新林科人才培養(yǎng)管理理念、管理體制和機(jī)制，不僅要“推倒”教室的圍墻，建造一個(gè)“共舞”的大平臺(tái)，更要建設(shè)一個(gè)“走出去、融進(jìn)來(lái)”的良性循環(huán)機(jī)制；同時(shí)，要貫通人才培養(yǎng)過(guò)程中的教、學(xué)、研、創(chuàng)、用各鏈段，從而疏通“人才流”渠道，讓青年教師“接地氣”，縮短畢業(yè)生走出校門進(jìn)入工作一線從業(yè)的彷徨期和適應(yīng)期，真正讓林科人才將論文高質(zhì)量地寫(xiě)在田野山林。

二、基于“區(qū)塊鏈”理念設(shè)計(jì)新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)的思路和技術(shù)路線

美國(guó)心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年首次提出的“以學(xué)生為中心”教育觀點(diǎn)，給高等教育帶來(lái)了巨大影響，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學(xué)方法和教學(xué)管理的一系列變革。整個(gè)教學(xué)過(guò)程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，實(shí)際上是視學(xué)生為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體和教育改革的主要參與者、教師為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和主導(dǎo)者。但是，從人才培養(yǎng)管理角度看，過(guò)分突出中心往往會(huì)形成“孤島”。而促進(jìn)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)互聯(lián)互通，營(yíng)造寬松、和諧的外部環(huán)境，更加有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。這恰好與“區(qū)塊鏈”的去中心化思想相契合。

因此，筆者以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有組織架構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合林學(xué)與園林學(xué)院的5個(gè)與林科相關(guān)的專業(yè)現(xiàn)狀，圍繞“以學(xué)生為中心”這個(gè)核心理念，梳理人才培養(yǎng)組織體系中的基本結(jié)構(gòu)單元，并據(jù)此建立數(shù)據(jù)塊，構(gòu)建人才培養(yǎng)組織體系的區(qū)塊鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，形成新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系；同時(shí)，厘清各數(shù)據(jù)塊間以及鏈?zhǔn)酵ǖ篱g的關(guān)系，準(zhǔn)確定位新型人才衡量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)換代既有專業(yè)，遵循“兩性一度”金課標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)課程體系及內(nèi)容改革，架構(gòu)共識(shí)、協(xié)同、共建、共享路徑的“區(qū)塊鏈”，發(fā)揮各數(shù)據(jù)塊內(nèi)核動(dòng)力和主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“理念同頻共振、質(zhì)量實(shí)質(zhì)等效、模式和而不同”的新農(nóng)科人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)。

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)八大綜合試驗(yàn)站與實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對(duì)接為例(詳見(jiàn)表1)，首先，由教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委和人事處出臺(tái)管理制度和評(píng)價(jià)辦法，由綜合試驗(yàn)站提供資源菜單，包括試驗(yàn)站的基礎(chǔ)條件、特色優(yōu)勢(shì)、農(nóng)事農(nóng)時(shí)、輻射周邊的主要產(chǎn)業(yè)或企業(yè)等；然后由林學(xué)與園林學(xué)院或指導(dǎo)教師找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，確定相應(yīng)的科目及實(shí)施方案，從而使試驗(yàn)站成為年輕學(xué)子認(rèn)識(shí)林業(yè)的前哨、落實(shí)創(chuàng)意的平臺(tái)、孵化成果的基地、服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的驛站。其次，輔以相應(yīng)的規(guī)劃和機(jī)制，組成多條區(qū)塊鏈鏈?zhǔn)酵ǖ?，將八大綜合試驗(yàn)站與林業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和林科人才培養(yǎng)的對(duì)接模式固化到重構(gòu)的人才培養(yǎng)組織體系中，形成新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系。

表1 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)八大綜合試驗(yàn)站與林業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和林科人才培養(yǎng)的對(duì)接情況

三、新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)的實(shí)踐

(一)重建新林科人才培養(yǎng)組織體系的基本架構(gòu)

筆者依托安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的辦學(xué)布局即“1288架構(gòu)”和教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)組織體系總體框架及其基本結(jié)構(gòu)單元進(jìn)行梳理，將每一個(gè)單元作為一個(gè)數(shù)據(jù)塊，然后將結(jié)構(gòu)單元“數(shù)據(jù)塊”組織成各鏈?zhǔn)浇虒W(xué)體系，形成符合本科人才培養(yǎng)需求的功能完備、運(yùn)行順暢的管理鏈段；同時(shí)，明確管理鏈段內(nèi)各“數(shù)據(jù)塊”的基本職能，細(xì)化其有效性(防偽)信息和由此可能衍生的若干子模塊，預(yù)留模塊接口，以便動(dòng)態(tài)增加信息。新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)的基本架構(gòu)詳見(jiàn)圖1。

圖1 新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)的基本框架

(二)明確新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中各結(jié)構(gòu)單元的關(guān)聯(lián)性

本著“以學(xué)生為中心”的教育理念，重構(gòu)后的新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系主要由1個(gè)信用背書(shū)、6大組織體系鏈?zhǔn)酵ǖ?教師隊(duì)伍、管理隊(duì)伍、用人單位、知識(shí)體系、管理制度、行業(yè)需求)、若干個(gè)環(huán)繞塊(區(qū)塊鏈鏈?zhǔn)酵ǖ纼?nèi)的節(jié)點(diǎn))組成。

以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系以學(xué)校作為信用背書(shū)；六大組織體系鏈?zhǔn)酵ǖ绖t是區(qū)塊鏈上的功能模塊，即各職能部門結(jié)合自身職責(zé)范圍提出相關(guān)智能合約；相應(yīng)的衡量與評(píng)價(jià)的定量指標(biāo)或定性指標(biāo)，可供其他關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)塊溝通和討論并達(dá)成共識(shí)、形成最大公約數(shù)，最后固化成為各數(shù)據(jù)塊共同遵守的依據(jù)。在這一區(qū)塊鏈體系中，圍繞著六大組織體系鏈?zhǔn)酵ǖ赖氖侨舾森h(huán)繞塊，同時(shí)各個(gè)鏈?zhǔn)酵ǖ纼?nèi)包含不同的環(huán)繞塊，而且核心環(huán)繞塊可能存在于多個(gè)鏈?zhǔn)酵ǖ纼?nèi)；每一鏈段各司其職、各負(fù)其責(zé)，及時(shí)充實(shí)和修正各數(shù)據(jù)塊及衍生子模塊的必要信息，形成了整個(gè)體系的“微毛細(xì)管系統(tǒng)”。新林科人才培養(yǎng)組織體系的重構(gòu)基于“區(qū)塊鏈”的去中心化、共識(shí)機(jī)制、智能合約等理念，保證了數(shù)據(jù)的客觀、準(zhǔn)確，滿足了信息的唯一性、可溯源性、安全性、獲取便捷性，從而為實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人以及精準(zhǔn)施測(cè)和因材施教等提供最可靠的參考依據(jù)。

(三)確保新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)錄入

只有輸入精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)、制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹悄芎霞s，才能確保輸出可信的數(shù)據(jù)。以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中，生源基本情況錄入系統(tǒng)歸口招生就業(yè)處，學(xué)生德育及日常管理系統(tǒng)歸口學(xué)生處和團(tuán)委，學(xué)生成績(jī)和獎(jiǎng)懲以及教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)歸口教務(wù)處。每個(gè)歸口單位配備專門的管理員對(duì)各自的系統(tǒng)進(jìn)行輸入和維護(hù)，如招生就業(yè)處負(fù)責(zé)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)錄入關(guān)口和學(xué)生畢業(yè)后的動(dòng)態(tài)信息完善，學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等負(fù)責(zé)確保過(guò)程數(shù)據(jù)的可靠性。在鏈?zhǔn)酵ǖ乐贫ǖ南嚓P(guān)智能合約允許在沒(méi)有第三方的情況下讓數(shù)據(jù)進(jìn)行可信傳輸，保證了數(shù)據(jù)可追蹤且不可逆轉(zhuǎn)。所以新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自入學(xué)起的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況和生活軌跡進(jìn)行一鍵式查詢。這不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化管理，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的全程可控，而且可以使用人單位在招聘和選拔人才的過(guò)程中查詢到學(xué)生大學(xué)教育的運(yùn)行軌跡，而不再僅僅依靠一次面試或考試，從而使選撥和任用人才更為客觀；此外，還可以減少部門之間溝通交流的障礙，便于高質(zhì)量人才輸入人才市場(chǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可查詢和追蹤。

(四)保障新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中數(shù)據(jù)的安全

新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系的建構(gòu)借助區(qū)塊鏈的分布式賬本(分布式存儲(chǔ))構(gòu)建了區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，使各通道內(nèi)數(shù)據(jù)塊均存有一份賬本且互聯(lián)互通、資源共享、各取所需，實(shí)現(xiàn)了各鏈?zhǔn)酵ǖ赖膮f(xié)同聯(lián)動(dòng)。但是，在整個(gè)“區(qū)塊鏈”中，各基本結(jié)構(gòu)單元(數(shù)據(jù)塊)獲取數(shù)據(jù)的路徑寬窄有別，所以在鏈?zhǔn)酵ǖ纼?nèi)對(duì)權(quán)限設(shè)置應(yīng)縝密考慮，不能全盤開(kāi)放、隨意獲取，以確保數(shù)據(jù)的安全性。

以用人單位的鏈?zhǔn)酵ǖ罏槔?，用人單位可以在上面順暢地了解學(xué)校設(shè)置的專業(yè)和主要課程、各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)、課程講授的主要內(nèi)容，獲取有特色的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)上教學(xué)資源，了解某一方向或領(lǐng)域的知名學(xué)者或?qū)＜遥豢梢粤私猱厴I(yè)生情況，查閱有簽約意向的學(xué)生在校期間的成績(jī)和政治表現(xiàn)；還可以發(fā)布技術(shù)需求和人才需求等信息。但是，學(xué)校管理制度、學(xué)生繳費(fèi)情況、教學(xué)運(yùn)行等另一鏈?zhǔn)酵ǖ赖臋?quán)限對(duì)其則是關(guān)閉的。

以在校生的鏈?zhǔn)酵ǖ罏槔谛Ｉ藫碛袑I(yè)培養(yǎng)方案、學(xué)生管理制度、學(xué)分積點(diǎn)等常規(guī)查詢權(quán)限外，還可以順暢地獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課，了解學(xué)?？捎玫慕虒W(xué)資源(包括八大綜合試驗(yàn)站、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等)、某一時(shí)間段的師資情況及開(kāi)課信息、行業(yè)當(dāng)前的需求狀況(包括需求的重點(diǎn)和熱點(diǎn))及人才需求信息等。

以教學(xué)管理者、輔導(dǎo)員或教師的鏈?zhǔn)酵ǖ罏槔?，可以查詢到每個(gè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、學(xué)業(yè)基本數(shù)據(jù)(學(xué)分、積點(diǎn)、四六級(jí)成績(jī)、重修情況、補(bǔ)考情況等)獎(jiǎng)懲情況、學(xué)業(yè)進(jìn)度、圖書(shū)借閱和查詢頻率等。但是，出于保護(hù)學(xué)生健康隱私的考慮，對(duì)學(xué)生的心理健康和疾病狀況另設(shè)了一個(gè)鏈?zhǔn)酵ǖ?，只有部分相關(guān)的管理教師節(jié)點(diǎn)才有權(quán)限接入通道。

四、基于“區(qū)塊鏈”理念重構(gòu)新林科人才培養(yǎng)組織體系的預(yù)期目標(biāo)

1.將“區(qū)塊鏈”理念應(yīng)用于新林科人才培養(yǎng)組織體系重構(gòu)，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)作為信用背書(shū)，旨在推倒橫亙?cè)诠芾聿块T(教務(wù)處、學(xué)生處、圖書(shū)館、學(xué)院、八大試驗(yàn)站、實(shí)習(xí)點(diǎn)等)和管理人員、教師、學(xué)生、教學(xué)資源、用人單位、行業(yè)需求之間的信息圍墻，實(shí)現(xiàn)信息分布式存儲(chǔ)、按鏈?zhǔn)酵ǖ赖臋?quán)限共享資源，并確保獲取路徑更為安全可靠。

2.經(jīng)過(guò)智能合約，數(shù)據(jù)錄入具有了有效性、唯一性、可溯源性和安全性，使全鏈段各基本結(jié)構(gòu)單元可查閱信息一目了然，最大限度地避免了數(shù)據(jù)錄入在部門之間出現(xiàn)錯(cuò)位、遺漏、口徑不統(tǒng)一和錄入不規(guī)范等情況。

3.通過(guò)新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系的建構(gòu)，以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為信用背書(shū)，在校內(nèi)職能部門與布點(diǎn)在全省的八大試驗(yàn)站之間形成不同的鏈?zhǔn)酵ǖ?，?shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)資源信息共建、共享；通過(guò)將農(nóng)事、農(nóng)時(shí)信息與教育教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，給各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供更便捷、更實(shí)用的選擇，切實(shí)發(fā)揮八大試驗(yàn)站在人才培養(yǎng)方面具有的資源優(yōu)勢(shì)。

4.力圖將“區(qū)塊鏈”理念推而廣之，促成同類院校之間建成“大區(qū)塊鏈”，通過(guò)不斷接入節(jié)點(diǎn)、增加鏈?zhǔn)酵ǖ赖龋瑢?shí)現(xiàn)“教學(xué)資源共享、實(shí)習(xí)基地共建、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)、師資多向互動(dòng)”的林科教育大格局。

資助項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)研究項(xiàng)目：“林學(xué)類專業(yè)一流本科人才示范引領(lǐng)基地”，項(xiàng)目編號(hào)2019rcsfjd025；“安徽省高等學(xué)校區(qū)塊鏈應(yīng)用集成分中心”，項(xiàng)目編號(hào)2020QKl15。