初中語(yǔ)文文言文在課堂模式下的教學(xué)策略探究

劉啟文

【摘要】文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。多年來(lái)，課堂教學(xué)普遍推崇字字落實(shí)，句句清楚的“填鴨式”基本觀念及教學(xué)模式。而隨著時(shí)代的發(fā)展，“填鴨式”教學(xué)模式已不適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展的需要。因此，將“三環(huán)”課堂教學(xué)模式應(yīng)用于文言文教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文;課堂模式;教學(xué)策略

文言文是傳統(tǒng)思想文化的主要載體，蘊(yùn)涵著深厚的人文內(nèi)涵。在初中階段對(duì)文言文的重視，就是重視中國(guó)人文底蘊(yùn)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文課程中具有獨(dú)特的位置，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。文言文新授課是初中語(yǔ)文基本課型之一。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文新知識(shí)，主要是通過(guò)新授課。新課改要求初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而文言文教學(xué)有待進(jìn)一步進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此，教師要采用新的教學(xué)理念，不斷探究文言文在課堂模式中的教學(xué)策略方法，在基于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高自身文言文教學(xué)的有效性和學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、文言文教學(xué)遇到的困境

一是在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師多使用“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法，忽略了文言文中充斥著實(shí)詞與虛詞，再加上文言文中大量出現(xiàn)倒裝句、省略句、祈使句等語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中接觸文言文不多，學(xué)生記憶和理解起來(lái)都比較困難，學(xué)生的人生經(jīng)歷又使他們很難理解文言文作品所表達(dá)的思想情感。二是文言文特有的文字樣式、語(yǔ)言形式和文化背景都成為了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和障礙。長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)了教師“難教”困惑、學(xué)生“厭學(xué)”抗拒的困境。三是單一枯燥的傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法策略，師生投入了大量的時(shí)間和精力，仍然收效甚微，長(zhǎng)期低效地教學(xué)文言文，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受打擊，甚至害怕學(xué)習(xí)文言文。特別是在農(nóng)村初中學(xué)校，師生的這種困惑和阻礙更加突出。

二、課堂模式助力文言文教學(xué)

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校較早構(gòu)建了“目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測(cè)”三環(huán)課堂教學(xué)模式。“三環(huán)”智能課堂模式是指以“目標(biāo)展示——教師導(dǎo)學(xué)——課堂檢測(cè)”三環(huán)節(jié)為課堂主要環(huán)節(jié)。其中，教師導(dǎo)學(xué)由“自主學(xué)習(xí)、啟導(dǎo)精思、自主提升”三個(gè)分支組成。2012年，我校在已有成果的基礎(chǔ)上，又開始了新一輪的教學(xué)改革，將“課堂模式”與“數(shù)字化技術(shù)”結(jié)合起來(lái)，借助“棗尚”智慧課堂智能教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建了“目標(biāo)—導(dǎo)學(xué)—檢測(cè)”三環(huán)智能課堂模式，該課堂模式基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和硬件技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了立體式預(yù)習(xí)、大容量展示、快捷反饋的高效課堂。我校語(yǔ)文學(xué)科積極探索實(shí)踐應(yīng)用該課堂模式，在現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)教學(xué)等課堂教學(xué)應(yīng)用中取得較好的教學(xué)效益。應(yīng)用“三環(huán)”智能課堂模式更好地服務(wù)文言文教學(xué)成為了語(yǔ)文學(xué)科教師值得探究和突破的課題，以下為主要的做法：

1.前期調(diào)研找突破口。一是調(diào)查學(xué)校初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，分析教師文言文教學(xué)的制約因素，提出應(yīng)用“三環(huán)”智能課堂模式進(jìn)行文言文教學(xué)的支撐理論和方式方法。二是調(diào)查學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，歸納學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的制約因素，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興奮點(diǎn)，找到文言文教學(xué)新的突破口，優(yōu)化“三環(huán)“智能課堂模式在文言文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

2.探究突破難點(diǎn)問題。一是探究基于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中文言文教學(xué)具體策略，完善目前初中文言文教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法。二是融合應(yīng)用“三環(huán)智能課堂模式”，探索構(gòu)建初中文言文教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)課堂模式與初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效融合，提升文言文教學(xué)效率及效果。三是規(guī)范教師文言文教學(xué)行為和方式方式，化解教師在文言文教學(xué)中遇到的問題和困惑，打破文言文教學(xué)效益低下的局面。四是提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和主動(dòng)性，打破學(xué)生以往對(duì)文言文厭學(xué)、抗拒、抵觸的僵局，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.課堂模式與文言文教學(xué)有效融合。文言文教學(xué)與“三環(huán)”智能課堂模式進(jìn)行有效整合，并借助數(shù)字化智能教學(xué)系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)智能互通、智能管理、智能互動(dòng)、智能診斷等教學(xué)功能。此課堂模式基于文言文教學(xué)問題的探究，以目標(biāo)為引領(lǐng)，導(dǎo)學(xué)為引路，檢測(cè)為鞏固，自主學(xué)習(xí)為核心，旨在提升文言文教學(xué)效果和效率。一是提出目標(biāo)，決定教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不能是以教材與內(nèi)容為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，而必須是以目標(biāo)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且目標(biāo)須具有導(dǎo)向、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)作用，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)該怎么“學(xué)會(huì)”給予方向性的引導(dǎo)，變以往的“教師指路學(xué)生走”為“教師指導(dǎo)學(xué)生自己找路走”，有利于推進(jìn)學(xué)生課堂的深度學(xué)習(xí)。二是教師導(dǎo)學(xué)，定義了教師的教學(xué)行為始終是為了學(xué)生的學(xué)，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。三是課堂檢測(cè)，及時(shí)的課堂檢測(cè)、智能教學(xué)系統(tǒng)快捷的評(píng)價(jià)反饋、利用數(shù)字技術(shù)使評(píng)價(jià)過(guò)程化、智慧化，能較好地提升課堂師生互動(dòng)、學(xué)生間互動(dòng)的針對(duì)性和有效性，避免了以一次評(píng)價(jià)來(lái)界定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的弊端，有利于解決學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)畏難厭學(xué)的情緒，能較好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。該模式的課堂環(huán)節(jié)和智能教學(xué)系統(tǒng)有利于改變傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式的許多弊端，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新等。

三、發(fā)揮的價(jià)值及收獲的效益

在“三環(huán)”智能課堂模式基礎(chǔ)下探究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的過(guò)程中，不僅發(fā)揮了課堂模式較好的價(jià)值還收獲了較好的效益：一是該課堂模式在語(yǔ)文文言文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，突顯了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用性，適應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展，使語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面變立體、單向變多向的轉(zhuǎn)變。二是在該課堂模式下開展語(yǔ)文學(xué)科文體教學(xué)的細(xì)化研究，不僅可以助推我校課堂模式更好地與各學(xué)科深度融合，豐富了該課堂模式的學(xué)科內(nèi)容，還可以更好地助力該課堂模式在各學(xué)科各文體、知識(shí)點(diǎn)等方面的實(shí)際應(yīng)用。三是將該課堂模式應(yīng)用于初中文言文教學(xué)過(guò)程中，不僅可以最大限度地節(jié)省課堂資源、降低教學(xué)成本，同時(shí)還能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了其應(yīng)用范疇。四是對(duì)該課堂模式與初中語(yǔ)文文言文的探索研究，可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等方面服務(wù)助力師生：一方面幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，優(yōu)化教師的教學(xué)方法及規(guī)范教學(xué)行為等;另一方面指引學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)文言文的方式方法，從而提升學(xué)生的求知欲及對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)等目標(biāo)。

責(zé)任編輯? 楊? 杰