學(xué)情：道德與法治教學(xué)的“導(dǎo)航儀”

胡宸銥

摘 要初中道德與法治堅(jiān)持知識(shí)邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一的思路，注重與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，這要求教學(xué)要切實(shí)用好學(xué)情這一“導(dǎo)航儀”，探索具體的使用策略。通過課前學(xué)情調(diào)查精準(zhǔn)把握學(xué)生相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和思想認(rèn)識(shí)狀況，確定探究重點(diǎn)；針對(duì)學(xué)情調(diào)查反映的生活問題和認(rèn)知誤區(qū)等，創(chuàng)設(shè)探究情境，引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)話辨析，豐富與提升生活經(jīng)驗(yàn)；設(shè)計(jì)課后延伸實(shí)踐作業(yè)，引領(lǐng)其在生活踐行中體認(rèn)價(jià)值，做負(fù)責(zé)任的公民。

關(guān) 鍵 詞 初中道德與法治；學(xué)情分析；責(zé)任意識(shí)；情境；實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2022）02-0057-03

①本文系2020年度江蘇省第五期“333工程”科研資助項(xiàng)目“青少年法治教育課程基地建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：BRA2020230）階段性成果。

作為駕車人的常用工具，“導(dǎo)航儀”具有重要的“導(dǎo)航”作用：輸入起點(diǎn)和終點(diǎn)，它會(huì)綜合考慮規(guī)劃最佳路徑；路途中，語音提示行車路線并會(huì)根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整；到達(dá)終點(diǎn)后，還會(huì)請(qǐng)駕車人作出反饋評(píng)價(jià)，以便下次更好地導(dǎo)航。對(duì)于注重關(guān)聯(lián)實(shí)際生活的道德與法治而言，“學(xué)情”的作用與之何其相似：課前，教師須圍繞學(xué)情這一“起點(diǎn)”和教學(xué)目標(biāo)這一“終點(diǎn)”，選取合適的教學(xué)組織形式、教學(xué)素材和方法，以預(yù)設(shè)“最佳路徑”；課上，教師需依據(jù)學(xué)情變化適時(shí)“調(diào)整”預(yù)設(shè)，以更有效地幫助學(xué)生奔向“終點(diǎn)”；課后，還需指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活中的具體問題。學(xué)情，正是道德與法治教學(xué)的“導(dǎo)航儀”，需要我們不斷探索其運(yùn)用策略，方能落實(shí)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)。在此，以八年級(jí)上冊(cè)“做負(fù)責(zé)任的人”一課為例，作一探討。

在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師往往依據(jù)教材和教參制定教學(xué)任務(wù)，雖然也在一定程度上關(guān)注學(xué)情，但在具體實(shí)施策略上，大多建立在對(duì)某一年級(jí)學(xué)生的共性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的個(gè)性和實(shí)際需要關(guān)注較少。備課須根植真實(shí)的學(xué)情調(diào)查分析，才能針對(duì)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思想價(jià)值引導(dǎo)。

“做負(fù)責(zé)任的人”是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第六課“責(zé)任與角色同在”第二框，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)“我與國家和社會(huì)”之“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”的要求，指向“責(zé)任意識(shí)”的培育。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任內(nèi)涵、來源及其相互性基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助其樹立對(duì)自己和他人、社會(huì)、國家的責(zé)任感，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民，將責(zé)任意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中。本課主要從兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任：一是在認(rèn)識(shí)上知道責(zé)任雖有回報(bào)，但還要付出一定代價(jià)，學(xué)會(huì)合理選擇和承擔(dān)責(zé)任；二是在行動(dòng)上通過對(duì)承擔(dān)責(zé)任不同情況的分析，探究如何主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)作負(fù)責(zé)任的人的路徑。顯然，“責(zé)任”具有很強(qiáng)的情境性，在責(zé)任意識(shí)培育這一核心目標(biāo)引領(lǐng)下，展開辯證分析和價(jià)值判斷。這就要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的責(zé)任意識(shí)現(xiàn)狀和需求，即展開精確的學(xué)情分析。

了解學(xué)情的常用方法有觀察法、問卷法、訪談法等，課前，筆者主要采取了問卷調(diào)查這一方法。為了解學(xué)生的“自我責(zé)任感”，設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為自己是一個(gè)富有責(zé)任感的人嗎”“你認(rèn)為怎樣的人是負(fù)責(zé)任的人，請(qǐng)舉例說明”兩個(gè)問題；為了解學(xué)生在遇到具體情況時(shí)可能表現(xiàn)出的對(duì)他人、集體，以及社會(huì)和國家的責(zé)任感，則設(shè)計(jì)了一些具體的情境問題：“你怎樣看待擔(dān)任班干部？如果學(xué)校號(hào)召同學(xué)們報(bào)名參加社會(huì)公益活動(dòng)，你會(huì)報(bào)名參加嗎？看到學(xué)校水龍頭流水，你會(huì)立即關(guān)緊嗎？對(duì)于做力所能及的家務(wù)或?qū)W校組織的集體活動(dòng)，你怎樣看待？當(dāng)你去風(fēng)景名勝區(qū)參觀旅游，見到有人亂寫亂畫，你會(huì)怎么做？你經(jīng)常閱讀新聞?lì)悎?bào)刊或收看新聞聯(lián)播嗎？”

結(jié)果顯示，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為自己是個(gè)責(zé)任感較強(qiáng)的人，但從對(duì)具體問題的選擇來看，存在諸多不能理性、全面思考問題的現(xiàn)象，在責(zé)任面前也存在逃避現(xiàn)象。例如，對(duì)于“擔(dān)任班干部”，36%的學(xué)生認(rèn)為“會(huì)影響學(xué)習(xí)”，18%的學(xué)生認(rèn)為“是個(gè)累人的差事”。這一“分歧”便成為突破本課“正確地評(píng)估承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)并作出正確的選擇”的教學(xué)切入點(diǎn)，需要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言、展開價(jià)值辨析和判斷，才能達(dá)成正確的共識(shí)。此外，一張?zhí)厥獾膯柧硪鹆斯P者關(guān)注。在回答“對(duì)于做力所能及的家務(wù)或?qū)W校組織的集體活動(dòng)，你怎樣認(rèn)為”時(shí)，有學(xué)生不僅選擇了“不愿意”，還寫出理由。筆者進(jìn)一步作了學(xué)生訪談，了解到這位學(xué)生是對(duì)前不久學(xué)校組織全體學(xué)生進(jìn)行《我和我的祖國》視頻拍攝活動(dòng)存在一定想法，這也成為重要的教學(xué)素材。

基于以上學(xué)情調(diào)查分析，本課將著重將針對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的實(shí)際問題，展開價(jià)值探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極學(xué)會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

對(duì)于具有鮮明生活性、活動(dòng)性、實(shí)踐性的道德與法治課程而言，情境早已成為常用的教學(xué)方式。有效的情境設(shè)計(jì)“要立足學(xué)生已有的道德發(fā)展水平，以‘提升’為目標(biāo)，促使學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的想法和行為”[1]。這必然要求教學(xué)立足學(xué)情分析，創(chuàng)設(shè)情境素材和探究問題，才能激發(fā)真實(shí)的情境探究，從而以對(duì)話思辨激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的深化和情感的提升。

針對(duì)“你怎樣看待班干部”學(xué)生所呈現(xiàn)的“責(zé)任意識(shí)”經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，筆者整合教材提供的素材和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)了如下故事情境：

八（3）班要進(jìn)行班干部改選，老師提倡大家自愿參加競選，并鼓勵(lì)大家“擔(dān)任班干部，你會(huì)有更多的機(jī)會(huì)為同學(xué)服務(wù)、參與班級(jí)管理，你的能力會(huì)得到鍛煉和提高”。小龍想試試，并把自己的想法告訴了爸爸。爸爸表示“占用學(xué)習(xí)時(shí)間，何必湊熱鬧？”

考慮再三后，小龍決定參加紀(jì)律委員的競選。但是從參選情況看，勞動(dòng)委員一職無人報(bào)名。班主任找到小龍，希望他能參選，小龍思慮再三后答應(yīng)了。小龍當(dāng)選勞動(dòng)委員后第二周，八（3）班因包干區(qū)有紙屑而被扣分。同學(xué)們紛紛指責(zé)小龍沒有認(rèn)真檢查，小龍理直氣壯地說：“又不是我想當(dāng)勞動(dòng)委員的，我才不要這么認(rèn)真工作。”

設(shè)問：如果你是小龍你愿意參加競選嗎？請(qǐng)說說理由。你怎樣看待小龍的說法？

這一情境立足問卷問題，問卷調(diào)查已經(jīng)初步喚起了學(xué)生對(duì)這一問題的反思。情境中小龍的故事激發(fā)了共情和爭論，學(xué)生討論熱烈，教師順勢循著教材提供的思維路徑“我選擇的責(zé)任是什么”“如果承擔(dān)這個(gè)責(zé)任，我可能付出什么、會(huì)對(duì)我有什么影響”，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見：

“我不愿意競選，因?yàn)樽霭喔刹啃枰龊芏囝~外的事?！薄拔乙膊辉敢?，因?yàn)橛械臅r(shí)候吃力不討好，老師讓我管紀(jì)律，我管多了，同學(xué)們肯定會(huì)不喜歡我?！?/p>

“我愿意競選，因?yàn)閾?dān)任班干部會(huì)鍛煉我的能力和責(zé)任心。”“我愿意競選，因?yàn)槿绻夜ぷ髡J(rèn)真，會(huì)得到老師和同學(xué)們的肯定。”……

“我不同意小龍的說法。既然小龍是思慮再三后才答應(yīng)了老師，就應(yīng)該認(rèn)真履行勞動(dòng)委員的職責(zé)?！薄拔彝膺@位同學(xué)的觀點(diǎn)。我也認(rèn)為如果小龍不想當(dāng)好這個(gè)勞動(dòng)委員，完全可以不答應(yīng)班主任。既然選擇了勞動(dòng)委員一職，就應(yīng)該認(rèn)真承擔(dān)這個(gè)責(zé)任?！薄?/p>

不同班級(jí)生活經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的表達(dá)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)自身思想認(rèn)識(shí)的反思，從而逐漸理解并認(rèn)同“在很多情況下，我們可以選擇自己承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)于這類責(zé)任要做到選擇前憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，對(duì)承擔(dān)責(zé)任的代價(jià)和回報(bào)進(jìn)行正確評(píng)估，做出合理選擇。一旦做出選擇，就要義無反顧地?fù)?dān)當(dāng)起應(yīng)負(fù)的責(zé)任。”于是，教師作出總結(jié)：“通過大家的各抒己見，我們充分考慮了擔(dān)任班干部可能的付出和回報(bào)，現(xiàn)在老師請(qǐng)大家認(rèn)真思考并再次做出選擇，愿意擔(dān)任的請(qǐng)舉手?！倍鄶?shù)學(xué)生堅(jiān)定地舉起了手。

此時(shí)，針對(duì)那張“特殊”問卷涉及的班級(jí)生活問題，筆者播放了學(xué)生參與拍攝的視頻《我和我的祖國》。生動(dòng)精美的影音效果、熟悉的生活畫面、曾經(jīng)的親身經(jīng)歷深深震撼了學(xué)生，他們連連發(fā)出驚嘆，激動(dòng)不已。教師順勢展開采訪：“請(qǐng)說說你在視頻拍攝過程中經(jīng)歷了些什么？”學(xué)生如數(shù)家珍：“當(dāng)時(shí)拍攝了很久，而且天氣很熱，當(dāng)時(shí)我感到很辛苦。現(xiàn)在覺得沒白白辛苦??！”“當(dāng)時(shí)為了一個(gè)鏡頭反復(fù)拍了好多遍，覺得很枯燥，原來拍出來這么美”“那不是立刻就拍的，是在排練了好多次以后才開拍，當(dāng)時(shí)覺得很沒有必要……”有一個(gè)學(xué)生手舉得很高，急切地要和大家分享：“因?yàn)槲矣悬c(diǎn)胖，當(dāng)時(shí)覺得特別累，想著為啥要拍這么多遍呢？一條就過去多好?。‖F(xiàn)在看到這么完美的視頻，真是太震撼了！感覺當(dāng)時(shí)的付出都是值得的！”學(xué)生都會(huì)心地笑了起來。

由此，學(xué)生對(duì)“責(zé)任”有了更深入的理解，自然體會(huì)到生活中類似“學(xué)校組織拍攝愛國視頻”“力所能及的家務(wù)”等，不是自愿選擇卻應(yīng)該做的事情，我們應(yīng)該“把它們當(dāng)作一種不可推卸的責(zé)任擔(dān)在肩頭，不抱怨，不懈怠，全身心地投入”，要腳踏實(shí)地做負(fù)責(zé)任的人。

道德與法治課程“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”[2]。教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能發(fā)展，更要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的具體問題，學(xué)過積極健康的生活。踐行道德認(rèn)識(shí)的過程不僅是學(xué)生適應(yīng)生活的過程，更是創(chuàng)造生活的過程。因此，課后延伸生活實(shí)踐不可或缺，其間的引導(dǎo)反饋不可或缺，學(xué)情分析發(fā)揮著重要的“導(dǎo)航儀”作用。

針對(duì)問卷反映的學(xué)生不能理性、全面思考問題，在責(zé)任面前也存在逃避等現(xiàn)象，基于課堂學(xué)習(xí)成果，師生共同設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)——“黨的十九屆六中全會(huì)與我們的生活”主題報(bào)告會(huì)，學(xué)生分4人小組，收集相關(guān)資料、制作PPT，將在下節(jié)課分享。分享會(huì)上，各組各顯神通，教師或小組互相提問、建議，展開了更深入的探究。

例如，A組圍繞“人民生活水平”這一主題分享了自己的生活發(fā)現(xiàn)和感悟。發(fā)言人講道：“經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)人民的生活水平在這百年來發(fā)生了巨大變化。近代以來，中國人民可以說生活在水深火熱中，新中國成立后，在中國共產(chǎn)黨堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，人民生活實(shí)現(xiàn)了由解決溫飽到總體小康再到全面小康的歷史性跨越。特別是到2020年底，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)下9899萬農(nóng)村貧困人口全部脫貧，832個(gè)貧困縣全部摘帽。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會(huì)上，習(xí)近平總書記莊嚴(yán)宣告——在中華大地上全面建成了小康社會(huì)！”

B組發(fā)言人補(bǔ)充：“關(guān)于這個(gè)主題我們組了解到，2021年中國縣域經(jīng)濟(jì)百強(qiáng)研究報(bào)告指出：截至去年我國百強(qiáng)縣人均GDP已經(jīng)超過11萬元人民幣，根據(jù)世界銀行對(duì)于高中低收入國家的劃分標(biāo)準(zhǔn)，百強(qiáng)縣的人均GDP水平已經(jīng)位列高收入國家行列之中。而令我們驕傲的是張家港市以GDP2686.6億元位列第三?！?/p>

教師總結(jié)：“同學(xué)們，你們的分享真是讓人振奮！那么，人民生活水平能發(fā)生如此翻天覆地的變化原因有哪些呢？”同學(xué)們各抒己見：“我關(guān)注到黨的十九屆六中全會(huì)公報(bào)總結(jié)了取得成就的經(jīng)驗(yàn)，比如堅(jiān)持了黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持人民至上、堅(jiān)持理論創(chuàng)新等。”“還有我們走了一條正確的中國特色社會(huì)主義道路。”“還有一代代人在各自崗位上埋頭苦干?！薄ㄟ^分享與交流，學(xué)生深深體會(huì)到“少年興則國興，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，我們作為祖國未來的建設(shè)者和接班人，要接過歷史的接力棒，努力學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)起歷史重任。

此類課后實(shí)踐不僅能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，關(guān)注民生和國家大事，拓展視野，在知識(shí)應(yīng)用、遷移中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值體認(rèn)。當(dāng)然，實(shí)踐作業(yè)形式多種多樣，包括社會(huì)調(diào)查、隨機(jī)訪談、問題探究、小小辯論賽、志愿活動(dòng)等。由“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“實(shí)戰(zhàn)演練”，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)以致用，從而指導(dǎo)生活。

道德與法治學(xué)科的性質(zhì)決定了教學(xué)要用好學(xué)情這一“導(dǎo)航儀”，探索具體的使用策略，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)基點(diǎn)，找準(zhǔn)支點(diǎn)和落點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一，不斷引導(dǎo)學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]張磊.道德與法治"思維"情境教學(xué)例探[ J ] .中小學(xué)德育，2021（03）：58.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

責(zé)任編輯 毛偉娜