“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的運用

吳正花

【摘要】信息技術(shù)是最具科技含量的前沿學(xué)科，在新課改的春風(fēng)下，形式多樣的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式著眼于充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，科學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，正確發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。文章首先闡述了“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的概念，以此確立研究基點；接著概述“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的重要性，充分展示研究價值；然后從“問題導(dǎo)學(xué)式”具有較高的指導(dǎo)性、啟發(fā)性、自主性、探究性、合作性、創(chuàng)新性等六個方面詳細論述“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；信息技術(shù)課；“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)；概念；重要性；運用

【中圖分類號】G623.58【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）04—0079—03

隨著新課程改革的逐步深化，廣大教師紛紛探尋信息技術(shù)課堂的最優(yōu)化構(gòu)建策略，力求為小學(xué)生的信息技術(shù)認知創(chuàng)設(shè)一個實效化的認知平臺，有效促進小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和素養(yǎng)提升。其中，“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)異軍突起，在新課程改革中展現(xiàn)出強大的創(chuàng)新力、發(fā)展力和實效力，頗受師生喜愛。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是指教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中以“預(yù)設(shè)問題”為小學(xué)生的認知方向?qū)б?，有效指?dǎo)小學(xué)生去進行高效率的課堂認知和合作探究?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)既隱含了教師的教學(xué)智慧，也能夠拓展小學(xué)生的自主空間和展現(xiàn)契機，因而能夠成為高效教學(xué)的得力助手。

1.有利于促進教學(xué)任務(wù)的完成。新課程標準要求，教師在信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中積極培養(yǎng)小學(xué)生的認知習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生進入信息技術(shù)認知的良性發(fā)展軌道，以此實現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和快樂成長。小學(xué)生能夠在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的導(dǎo)引下開展較為獨立的自主學(xué)習(xí)、積極思考、合作探究、快樂交流和互助成長，有助于激發(fā)小學(xué)生的主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)小學(xué)生理解能力、分析能力、判斷能力和邏輯能力的實訓(xùn)化發(fā)展，切實提高小學(xué)生的認知效率。

2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。新課程標準要求教師科學(xué)指導(dǎo)小學(xué)生高效進行課堂認知，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，加速小學(xué)生的知識積累、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成。“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)能夠發(fā)揮教師在信息技術(shù)課堂上的主導(dǎo)作用，使教師在課前準備過程中將個人的教學(xué)智慧、教學(xué)思路和探究角度一一隱含于“導(dǎo)學(xué)問題”之中，因而能夠在信息技術(shù)課堂上實現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的完美結(jié)合，充分釋放出師生集體智慧和團隊合力的最大認知力、發(fā)展力和創(chuàng)新力。例如，在“電子郵件”學(xué)習(xí)中，教師這樣提醒小學(xué)生：“你們點一下‘收件箱’，看看會有什么新發(fā)現(xiàn)？”小學(xué)生點完后，就會發(fā)現(xiàn)新鏈接下面還有很多空間和內(nèi)容。這樣，教師想讓小學(xué)生探究什么，就通過提問指引小學(xué)生去自主探究什么，以此完成新課程標準的要求。

3.有利于突出學(xué)生的主體性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)是新課程改革對信息技術(shù)課堂的必然要求，以此實現(xiàn)了小學(xué)生認知空間的最大化和教師指導(dǎo)痕跡的隱形化，切實促進小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的動眼觀察、動腦思考、動嘴交流和動手嘗試，在小學(xué)生的主體參與與合作探究中有效實現(xiàn)了小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

1.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的指導(dǎo)性。對于小學(xué)生而言，信息技術(shù)認知具有非常突出的未知性、新奇性和探究性，因而小學(xué)生很容易“茫然不知所措”。因此，教師要善于開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，及時為小學(xué)生指點迷津，快速幫助小學(xué)生走出“困惑”，迎接光明[1]。

以三年級下冊第2課“整理桌面”為例，教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生開展課堂認知：“我在整理桌面的時候習(xí)慣于用鼠標拖動桌面上的圖標，你們一會可以試試。那么，遇到自己不喜歡的圖標，我們可以刪除它，如何刪除圖標呢？你們可以用鼠標點中圖標，然后右擊，看看會有什么新發(fā)現(xiàn)？”在教師的指導(dǎo)性提問中，小學(xué)生很容易能夠從“右擊”中找到“刪除”，然后將自己不喜歡的圖標刪掉，完成教師預(yù)定的認知任務(wù)。因此，教師要發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的指導(dǎo)價值，有效引導(dǎo)小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上循序漸進、逐步提高，快速實現(xiàn)個人知識的大量積累。

2.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的啟發(fā)性。教師在小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中不僅要為小學(xué)生指點認知方向，還要善于開展“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，以“問題”有效引導(dǎo)小學(xué)生去積極思考、主動探究，幫助小學(xué)生自主解決認知過程中遇到的難題，彰顯主觀能動性[2]。

如，以四年級下冊第3課“學(xué)會啟動軟件”為例，在小學(xué)生認知過程中，教師可以這樣啟發(fā)小學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看鼠標，它只有兩個按鍵，要用它啟動軟件，或者是點一下，或者是點兩下、或者是點三下，不可能再點了，再點就要數(shù)不清了。你們能找到啟動軟件的規(guī)律嗎？”在教師的啟發(fā)下，小學(xué)生會用鼠標去左擊和右擊，自然會發(fā)現(xiàn)右擊后有“打開”選項，可以再次點擊后啟動軟件，而左擊兩次就可以直接啟動軟件，問題得以解決。

3.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的自主性。雖然教師在“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)中為小學(xué)生指明了認知方向和學(xué)習(xí)方法，但是小學(xué)生到底如何實現(xiàn)教師的預(yù)定目標就由小學(xué)生自己決定。因此，“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有非常突出的自主性，能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)生信息技術(shù)認知的開放性。

如，以四年級上冊第2課“畫規(guī)則圖形”為例，在畫圖軟件界面中，當(dāng)教師親自為小學(xué)生示范出如何利用畫圖軟件畫三角形以后，就可以這樣指導(dǎo)小學(xué)生：“我已經(jīng)畫好三角形了，你們能夠借鑒我的畫圖過程去畫一個正方形嗎？”這樣，教師為小學(xué)生預(yù)設(shè)了認知任務(wù)，也為小學(xué)生提供了畫圖方法，到底小學(xué)生如何畫還是由小學(xué)生自主決定。如，從左往右畫，還是從右往左畫；先畫點再連線，還是先畫線再定點等等，都由學(xué)生決定。因此，教師要善于利用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)實現(xiàn)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生在信息技術(shù)課堂上積極動腦、主動思考，真正成為信息技術(shù)課堂的主人。

4.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的探究性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)隱含了教師的教學(xué)智慧，因而能夠在“欲說還休”中留有較大的探究空間，從而為小學(xué)生的信息技術(shù)認知提供了寬廣的活動空間和自由創(chuàng)新機會，能夠有效激發(fā)起小學(xué)生的主觀能動性和生命認知潛能。

如，以四年級下冊第12課“給詩集配圖”為例，在信息技術(shù)課上，雖然教師為小學(xué)生展示了為詩歌配圖的技巧，也提示了配圖過程中需要注意的問題，但是在為古詩配圖過程中到底選擇哪一首古詩、如何研判古詩意境、選擇什么樣的圖片、標注什么樣的漢字說明等細小環(huán)節(jié)也都一一留給了小學(xué)生自己去解決。因此，教師要善于利用“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)推動小學(xué)生的探究發(fā)展，使其形成良好的認知習(xí)慣。

5.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的合作性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)不僅實現(xiàn)了小學(xué)生的探究式認知，也允許和鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以此提升小學(xué)生信息技術(shù)認知過程中的趣味性和體驗性，讓小學(xué)生在互幫互助、相互啟迪中共同認知、共同成長，攜手成為信息技術(shù)課堂的小主人。

以五年級下冊“殺毒軟件的使用方法”為例，由于本節(jié)課的認知內(nèi)容較多，小學(xué)生難以在如此短的時間內(nèi)對殺毒軟件如金山毒霸、360殺毒軟件、瑞星殺毒軟件等有較為全面的認知，因此，在本次認知過程中小學(xué)生特別適合開展合作學(xué)習(xí)，一個小學(xué)生一旦有什么新發(fā)現(xiàn)，就立刻說出來，其他小學(xué)生就會在“一石激起千層浪”中全部都知道了。這樣，小學(xué)生通過個人的急中生智和暢所欲言創(chuàng)設(shè)出高頻率的信息交互平臺，認知靈感、學(xué)習(xí)心得和探究經(jīng)驗等良好信息都會在非常短的時間內(nèi)輸送到小學(xué)生群體之中，使得小學(xué)生能夠在自主認知過程中節(jié)省很多探究時間。

6.“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)具有較高的創(chuàng)新性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)不僅給予小學(xué)生良好的合作探究機會，也給予了小學(xué)生寶貴的自主創(chuàng)新契機。如，以五年級上冊第15課“創(chuàng)建電子相冊”為例，小學(xué)生在利用軟件Acdsee學(xué)會圖畫處理、文字美化、界面布局等基本功以后就可以自主進行電子相冊制作了。在制作電子相冊的過程中，小學(xué)生擁有非常大的自主權(quán)和創(chuàng)新空間，到底先展示哪一張相片，相片上增加什么樣的文字說明，文字說明用什么樣的字體，等等，小學(xué)生都可以隨心所欲地自主探究和個性創(chuàng)新。另外，照片的實際數(shù)量、內(nèi)容裁剪和旋轉(zhuǎn)角度也由小學(xué)生決定，這樣，電子相冊就慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)檎故拘W(xué)生個性特征和創(chuàng)新意識的“光榮榜”，有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。

總之，教師不僅是信息技術(shù)課堂的主導(dǎo)者和優(yōu)化者，也是“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)的研究者、設(shè)計者和提升者。因此，教師以“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)為研究基點，積極探究“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中的指導(dǎo)性、啟發(fā)性、自主性、探究性、合作性和創(chuàng)新性，主動推進信息技術(shù)課堂的最優(yōu)化發(fā)展，以此大力促進小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和快樂成長，加速小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和早日成才。

[1]郭淑英.問題導(dǎo)學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的運用[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2020（13）：111-112.

[2]陳華英，林春.構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”情景促進信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)例談[J].電腦迷·教師研修，2020（07）：91-92.

編輯：郭裕嘉