積極溢出視角下教師雙重角色的沖突與融合

李興

摘 要職業(yè)賦予的雙重角色，導(dǎo)致現(xiàn)實生活中教師的工作-家庭角色常處于分裂甚至沖突狀態(tài)。積極溢出視角下，正確處理教師的家庭角色和工作角色，能激發(fā)角色的積極能量，產(chǎn)生互為促進(jìn)的效應(yīng)。教師利用專業(yè)知識和技能，有助于培育優(yōu)良家風(fēng)、科學(xué)指導(dǎo)家教，令工作惠及家庭，家庭反哺工作，從而實現(xiàn)雙重角色的彼此滋養(yǎng)與促進(jìn)。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)；教師角色；積極溢出效應(yīng)

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2022）03-0042-04

2022年1月1日，《家庭教育促進(jìn)法》正式實施，家庭教育由“家事”升級為“國事”，教師作為家庭教育指導(dǎo)者的角色有了明確定位。然而在實踐中，不少教師的工作-家庭角色是分裂乃至沖突的，作為家長或“潛在”家長的教師，如何恰當(dāng)定位自身職業(yè)角色與家庭角色，既做自家孩子的好父母，也做學(xué)生與家長心中的好老師，實現(xiàn)雙重角色的融合與促進(jìn)，是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實問題。

《家庭教育促進(jìn)法》明確指出，“中小學(xué)校應(yīng)把有關(guān)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，作為教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容”。因此，教師職業(yè)的雙重角色職責(zé)體現(xiàn)在：在家庭角色上，教師是自家孩子的第一任老師，是家庭教育的責(zé)任主體，與普通家長一樣，承擔(dān)著引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好品格與行為習(xí)慣的責(zé)任。在職業(yè)角色上，教師是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是家庭教育的指導(dǎo)者。這兩種角色如果處理不好，就可能給工作與家庭生活帶來困擾。

（一）工作對家庭的干擾

調(diào)查顯示，中小學(xué)教師工作-家庭沖突現(xiàn)象比較普遍，小學(xué)教師覺知到的工作-家庭沖突顯著高于中學(xué)教師。[1]城市中學(xué)教師知覺到的工作-家庭沖突程度高于理論均值水平。[2]工作家庭沖突、教師抑郁、子女抑郁顯著正相關(guān)，教師工作家庭沖突通過自身抑郁影響其子女抑郁。[3]究其原因，教師工作量大，內(nèi)容繁雜，工作時間長，工作內(nèi)容常向家庭生活延伸，如在家備課，在家改作業(yè)，在家與家長電話溝通等，導(dǎo)致教師家庭角色被擠壓，角色責(zé)任履行不到位。因此，教師因工作而忽略了自家孩子教育的現(xiàn)象較為普遍，不少“桃李滿天下”的優(yōu)秀教師對自己子女的教育問題束手無策也不鮮見。[4]此外，教師常會把職場中的角色帶入家庭生活，導(dǎo)致教師角色豐沛與親情角色缺失的沖突。一些優(yōu)秀教師對子女、老人常年顧及不上，導(dǎo)致出現(xiàn)“親情空洞”。[5]不少教師對學(xué)生能耐心教誨，但對自家孩子卻經(jīng)常著急上火。家教中經(jīng)常不自覺地以權(quán)威自居，習(xí)慣說教，經(jīng)常拿孩子與自己最出色的學(xué)生做對比，對孩子成長中的問題吹毛求疵。不能不說，教師工作-家庭角色沖突在一定程度上影響了其身心健康。

（二）家庭對工作的影響

調(diào)查表明，就孩子在身邊的教師而言，在家庭對工作的干擾程度上，其心理資源、行為方式顯著高于沒有與孩子同住的教師，這可能是因為家里有孩子需要照顧，需要教師付出時間精力來管理和教育孩子，因而可能干擾了工作，[6]其中女性教師體驗到更多來自家庭對工作的干擾。這或者與女性在家庭中被賦予更多的期望，承擔(dān)更多的責(zé)任，不得不在家庭上投入很多資源有關(guān)。[7]因工作角色與家庭角色未能達(dá)至平衡，會令教師產(chǎn)生迷惘與焦慮。[8]養(yǎng)兒育女的辛勞、家庭成員之間相處不諧，也會令教師感到身心疲憊與煩躁，這種消極情緒一旦被帶入工作場所，自然會影響教育教學(xué)與家校溝通效果。

（一）積極溢出效應(yīng)

溢出理論（Spillover Theory）思想源于美國著名管理學(xué)家羅莎貝斯·莫斯·坎特（Rosabeth Moss Kanter）1977年的研究。她認(rèn)為，工作和家庭生活是相互影響的。[9]此后，達(dá)克斯伯里（Duxbury，L. E. ）和希金斯（Higgins， C. A.）認(rèn)為，工作者會將他們在工作上建立的情感、態(tài)度、技能和行為帶進(jìn)家庭領(lǐng)域。這種溢出包括積極和消極兩個方面。積極溢出（Positive Spillover Effects ）可以擴(kuò)展到家庭和工作，帶來高水平的能量和滿意。消極的溢出（Negative Spillover Effects）即家庭工作沖突，使個體無法將全部精力投入到另一個領(lǐng)域。[10]

近年來，研究者開始關(guān)注工作家庭積極溢出效應(yīng)。帕特麗夏·沃達(dá)諾夫（Patricia Voydanoff ）認(rèn)為，積極溢出效應(yīng)是指個體所承擔(dān)的眾多角色責(zé)任對他的其他行為產(chǎn)生的促進(jìn)作用。“工作家庭積極溢出（Work Family Facilitation）是一種職業(yè)角色與家庭角色的協(xié)調(diào)配合，在這種協(xié)調(diào)配合的過程中，工作和家庭兩個角色中相聯(lián)系的資源可以互相利用促進(jìn)，或一個角色中的相關(guān)資源使另一個角色更加有效率。這種效應(yīng)既可發(fā)生在從工作到家庭的角色轉(zhuǎn)換中，也可發(fā)生在從家庭到工作的角色轉(zhuǎn)換中，即包括工作對家庭的積極溢出和家庭對工作的積極溢出”[11]。格林豪斯（Greenhaus， J. H.）和鮑威爾（Powell， G. N. ）認(rèn)為，工作家庭積極溢出是一個角色的經(jīng)歷提高另一個角色的生活質(zhì)量，所提升的角色質(zhì)量主要表現(xiàn)在角色績效或積極情感方面。當(dāng)一個角色中獲得的資源提高了個人在另一個角色中的績效或積極情感時，促進(jìn)就產(chǎn)生了。具體表現(xiàn)為：當(dāng)來自一個角色的資源（如專業(yè)能力、時間、身體或心理資本、物質(zhì)資源等）直接提升另一個角色的績效時，或者間接地提升了積極的情感，積極溢出就已產(chǎn)生。[12]

由此可見，積極溢出是指個體在融通思維導(dǎo)向下，把工作與家庭交互領(lǐng)域內(nèi)的知識、技能、策略等進(jìn)行適度整合，再作遷移運(yùn)用，使工作與家庭能在互相促進(jìn)中各自提升效率，個體因工作-家庭角色的優(yōu)質(zhì)高效履行而增加職業(yè)幸福感與生活滿意度，如此形成良性循環(huán)，成就幸福人生。

（二）積極溢出視角下的教師角色

在積極溢出視角下，教師的家庭角色與職業(yè)角色不應(yīng)處于分裂或沖突狀態(tài)，工作中的專業(yè)育人知識與家教角色中需要的科學(xué)育人智慧，是相互融通、彼此促進(jìn)的。

1.工作角色滋養(yǎng)家庭角色

作為家長或潛在家長的教師，也是《家庭教育促進(jìn)法》引導(dǎo)下“依法帶娃”的普通一員，是廣大家長養(yǎng)兒育女路上的同行者，也要摸索有效的家教方法，經(jīng)受沮喪或焦慮，體味孩子成長的快樂與煩惱。與一般家長不同的是，教師有專業(yè)育人素養(yǎng)，會對其家教行為產(chǎn)生積極溢出效應(yīng)。這令其較一般家長對孩子成長過程中的特殊狀態(tài)或關(guān)鍵時期更為敏感，也更容易形成有效育人經(jīng)驗和家教智慧。專業(yè)視野能讓教師站在更高的角度審視家庭與學(xué)校環(huán)境的差異，反思家校育人職責(zé)異同，更好履行家教職責(zé)。工作對家庭產(chǎn)生的積極溢出效應(yīng)，能讓教師更深刻地理解職業(yè)角色與家庭角色的差別，對家教內(nèi)容有更精準(zhǔn)的定位，方法更科學(xué)，形式更豐富，從而更可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子。

2.家庭角色反哺工作角色

教師在家庭中對父母角色的真切履行，也會相應(yīng)地產(chǎn)生積極溢出效應(yīng)，使教師的教育教學(xué)行為更接近教育的本質(zhì)。教師經(jīng)歷教養(yǎng)孩子漫長而艱辛的過程，體味對子女的愛與接納，會更理解家庭教育的獨特性，更容易接納孩子的差異與犯錯。這正是家庭對工作的積極溢出效應(yīng)。由于職業(yè)習(xí)慣，教師更具傳授與分享這種積極溢出效應(yīng)的意識與行動。對家長而言，教師是專業(yè)人士，教師的家教經(jīng)驗更易為家長所了解、傾聽與模仿；教師子女的成長樣態(tài)，一般也是他們所追求的榜樣。利用家庭對工作積極的溢出效應(yīng)，教師能更好地履行家庭教育指導(dǎo)師的角色職責(zé)。

綜上所述，教師的職業(yè)角色與家庭角色互為交疊，其產(chǎn)生的積極溢出效應(yīng)能促進(jìn)兩種角色的職責(zé)履行，從而讓工作滋養(yǎng)家庭，家庭反哺工作，實現(xiàn)職業(yè)角色與家庭角色的和諧融通，彼此促進(jìn)。

（一）以科學(xué)的教育理念引領(lǐng)家庭角色行為

教師擁有的專業(yè)知識，是工作角色對家庭角色積極溢出的基礎(chǔ)。教師只要有意識地利用自身工作資源，以科學(xué)理念引領(lǐng)家庭角色行為，工作-家庭的積極溢出效應(yīng)就可產(chǎn)生。基于此，教師須比大多數(shù)家長更清楚地認(rèn)識到《家庭教育促進(jìn)法》對科學(xué)家教、優(yōu)良家風(fēng)建設(shè)的指引作用，利用專業(yè)育人知識與技能，躬身垂范，親力踐行，從如下幾方面科學(xué)履行家教責(zé)任，努力發(fā)揮工作-家庭積極溢出效應(yīng)。

第一，以科學(xué)理念為指導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。相比一般家長，教師擁有更科學(xué)的人才觀、教學(xué)觀，且有兒童心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識儲備，家教意識和家教能力都相對更強(qiáng)。為此，教師可以學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》為契機(jī)，系統(tǒng)審視自身家教觀，摒棄急功近利思想，樹立科學(xué)育人理念，明確家庭教育與學(xué)校教育的邊界，力促孩子養(yǎng)成良好個性品格與行為習(xí)慣。在養(yǎng)育孩子中，堅持以專業(yè)素養(yǎng)審視家教得失，不斷探索科學(xué)家教方法，積累家教技能。尤其要時刻審視自己是否有工作對家庭的消極溢出效應(yīng)行為，或把職業(yè)場中的集體管理思維模式用到了家教之中，有則改之。同時，教師的專業(yè)能力發(fā)展，將對家庭角色產(chǎn)生積極溢出，更為懂得家教的藝術(shù)和時機(jī)。教師專業(yè)育人智慧的積極溢出，能令其在陪伴孩子中，潤物無聲地培養(yǎng)孩子優(yōu)良個性和品格。如與孩子一起玩聰明棒，引導(dǎo)孩子體驗創(chuàng)意與成功；在親子共讀中，一起感受世界的豐富與美好；讓孩子在目光所及的范圍內(nèi)獨自玩耍，既能各自以愉悅的心情做自己的事，又能及時回應(yīng)孩子要求等，都是高質(zhì)量的陪伴行為，對孩子的成長無疑大有裨益。

第二，以專業(yè)發(fā)展為契機(jī)，建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，創(chuàng)建良好家風(fēng)。教師家長因自身職業(yè)思維習(xí)慣，必然更重視知識學(xué)習(xí)對孩子成長的作用，懂得讀書的價值。同時，作為教師家長，常需在家中備課、批改作業(yè)、寫經(jīng)驗總結(jié)或進(jìn)行專業(yè)閱讀等，這不但能在家庭中營造常學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的氛圍，而且可在孩子心中樹立起勤勉盡職、積極上進(jìn)的良好職業(yè)形象。如此，在父母言傳身教的影響下，在書香家庭文化的浸泡中，孩子受到潛移默化的影響，慢慢地就會把讀書、學(xué)習(xí)、求知、探索內(nèi)化為自身需要，把積極追求卓越內(nèi)化為自身價值追求。可見，教師角色對家庭的積極溢出效應(yīng)，有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，培育良好家風(fēng)，為孩子的人生奠定好學(xué)上進(jìn)的底色。

（二）基于家情履行專業(yè)家庭教育指導(dǎo)者職責(zé)

孩子的成長是一個科學(xué)課題，在與孩子的日常互動中，教師能以專業(yè)視角在孩子身上發(fā)現(xiàn)率直、純潔、質(zhì)樸的美好人性，并據(jù)此反思教育的本質(zhì)，理解“以愛喚醒愛，以情培育情，以智啟育智”的教育真諦。帶著對教育的這種理解回歸工作，教師的教育教學(xué)就會更為科學(xué)和理性。此外，養(yǎng)育孩子的漫長過程，父母對孩子無私的愛，能讓教師更深刻地理解孩子成長的復(fù)雜性與變化性，將這種理解遷移到工作中，教師就會對個性各異的學(xué)生更為包容并更具耐心。教師家庭角色對工作角色的積極溢出效應(yīng)，有助于堅實地履行家庭教育指導(dǎo)者角色，優(yōu)化家校共育環(huán)境。為此，教師可從個性指導(dǎo)與共性教育兩方面著力，履行家庭教育指導(dǎo)者職責(zé)，讓家庭-工作的積極溢出效應(yīng)助力職業(yè)生涯發(fā)展。

第一，根據(jù)家情，指導(dǎo)工作彰顯個性。在自身的家教實踐中，教師能充分感受孩子成長的復(fù)雜性與反復(fù)性，進(jìn)而以更寬容的眼光看待問題學(xué)生及其背后的家庭。在引導(dǎo)所謂的“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作中，教師更能意識到每個問題孩子的背后都有一個問題家庭，每個問題家庭又都有各自的現(xiàn)實困境。當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為，會以同情心去傾聽學(xué)生心聲，以同理心去解讀學(xué)生的家庭生態(tài)，以拉近與家長的距離，幫助問題解決。處在家庭-工作積極溢出效應(yīng)中的教師在教育“問題學(xué)生”時，更能以養(yǎng)兒育女同行者的身份切入，全面了解學(xué)生家庭情況，站在家長角度嘗試?yán)斫鈫栴}，做家長的陪伴者、傾聽者。然后，結(jié)合自身經(jīng)歷或工作經(jīng)驗，以分享的形式，坦陳對孩子問題的專業(yè)理解，并提出教育措施，且這些措施建議須是家長能夠做也愿意堅持去做的。同時，對孩子們的一些共性問題，例如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)懶散，不愛戶外運(yùn)動等，教師的指導(dǎo)也要視家情而行，綜合考慮家長職業(yè)、文化水平等因素，引導(dǎo)家長客觀分析問題，科學(xué)處理問題，為孩子掃清成長障礙。

第二，基于專業(yè)，傳授科學(xué)知識技能。在專業(yè)知識的指導(dǎo)下，教師能把家教中的實踐經(jīng)驗梳理成型，甚至提升為理論，為履行家庭教育指導(dǎo)者的角色職責(zé)提供專業(yè)支撐。在家委會、家長學(xué)校等平臺上，教師可以專業(yè)工作者的身份，結(jié)合自身家教實踐，和家長一起探討青少年身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)心理問題，分享成功的家教經(jīng)驗，交流家風(fēng)建設(shè)體會及建立良好親子關(guān)系的方法技巧，指導(dǎo)家長正確解讀網(wǎng)絡(luò)信息，科學(xué)分辨網(wǎng)絡(luò)事件的善惡是非，辨析時代發(fā)展趨勢，幫助家長減少焦慮，對孩子建立合理期望，以積極進(jìn)取又健康平和的心態(tài)對待孩子成長問題?？梢姡處熂议L角色對工作角色的積極溢出效應(yīng)，有助于架起家校溝通的橋梁，全力推動以家庭教育為基礎(chǔ)、以學(xué)校教育為中心、以社會教育為依托的教育網(wǎng)絡(luò)的不斷完善。

綜上可見，在積極溢出視角下，教師通過教育學(xué)生了解自己的孩子，通過教養(yǎng)自己的孩子理解學(xué)生，實現(xiàn)工作家庭雙重角色的積極融合，讓工作滋養(yǎng)家庭，家庭反哺工作，提升人生幸福感。

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（作者單位：廣州市天河區(qū)長虹小學(xué)廣東廣州 510650）

責(zé)任編輯 余志權(quán)