新文科建設(shè)背景下地方高校新聞傳播人才融合培養(yǎng)路徑研究*

唐 潔 吳 蘭

（廣西民族大學(xué) 傳媒學(xué)院，廣西 南寧 530004）

新文科理念的提出讓我國文科教育站在時代發(fā)展的高點上重新劃定學(xué)科的邊界和框架，也促使國內(nèi)高校新聞傳播人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變新思路，迎來新發(fā)展。與其他文科相比，新聞傳播學(xué)是一個寬口徑、復(fù)合型學(xué)科，學(xué)科的交叉、人員的協(xié)同是學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。開展開地方高校新聞傳播人才的融合培養(yǎng)路徑探索與研究，培養(yǎng)大批契合時代需要、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新聞傳播人才，是提升地方媒體核心競爭力的重要基礎(chǔ)，也是推動地方新聞傳播事業(yè)發(fā)展的重要保障。

一、新文科建設(shè)給地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)帶來新要求

在新的技術(shù)邏輯、媒介生態(tài)和時代要求下，地方高校新聞傳播教育面臨的挑戰(zhàn)主要來自兩方面，一是媒體技術(shù)發(fā)展迭代快與地方高校轉(zhuǎn)型慢之間的矛盾，二是市縣級融媒體中心人才需求多與新聞傳播畢業(yè)生融合創(chuàng)新能力不足的矛盾。而新文科建設(shè)的提出和推進(jìn)，一方面會放大和凸顯這種矛盾，另一方面也為解決這種矛盾提供方向和進(jìn)路[1]。地方高校應(yīng)立足于自身專業(yè)特性及當(dāng)?shù)貍髅疆a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以校內(nèi)平臺和校外媒體的協(xié)作培養(yǎng)為支撐，整合教學(xué)科研團(tuán)隊，加強(qiáng)思想政治教育和馬克思主義新聞觀教育，從育人理念、課程體系、技術(shù)賦能、實踐模式等方面進(jìn)行全方位規(guī)劃，以適應(yīng)新文科建設(shè)背景下的新形勢、新變化、新要求。

廣西民族大學(xué)多年的辦學(xué)歷程凝練了“民族性、區(qū)域性、國際性”三性合一的鮮明辦學(xué)特色，在辦學(xué)定位、生源構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)及就業(yè)去向等方面都有著鮮明的民族特色。其新聞傳播學(xué)科建設(shè)包含傳播學(xué)和新聞學(xué)兩個本科專業(yè)及新聞與傳播1 個專業(yè)碩士點，遵循區(qū)域化、民族化的特色，致力于培養(yǎng)立足廣西、輻射東盟的融合型、復(fù)合型傳媒人才。在新文科建設(shè)背景下，廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院立足地區(qū)發(fā)展需求，充分挖掘各方資源，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，優(yōu)化課程、改革教法、強(qiáng)化實踐，集教學(xué)、科研、實訓(xùn)、文化傳播與社會服務(wù)于一體，建立服務(wù)區(qū)域人才培養(yǎng)新模式，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育的升級。

二、新文科建設(shè)對地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)提出新目標(biāo)

新文科是一個前瞻性的理念，需要將其置于學(xué)科發(fā)展、媒介演變、技術(shù)革新的大背景下進(jìn)行理解，其核心目標(biāo)是把新文科建設(shè)的核心內(nèi)涵融入新聞傳播人才培養(yǎng)的教學(xué)改革實踐和理論研究中，打破傳統(tǒng)文科思維定勢，在“守正”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“融合創(chuàng)新”。

（一） 堅持馬克思主義新聞觀，強(qiáng)化課程思政建設(shè)

馬克思主義新聞觀是指馬克思主義對于新聞現(xiàn)象和新聞傳播活動的總的看法，是貫穿新聞傳播教學(xué)全過程的靈魂。在新聞傳播人才培養(yǎng)體系中，必須遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)原則，將馬克思主義新聞觀和思政教育融入專業(yè)教學(xué)中，明德傳理，從源頭引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；堅持輿論導(dǎo)向、弘揚時代精神，在核心主干課程的教學(xué)內(nèi)容中深度融入課程思政元素，擴(kuò)大思政教育輻射面，創(chuàng)新思政教育形式，提升思政教育成效，于潛移默化中實現(xiàn)“教書”和“育人”的統(tǒng)一。

（二） 在培養(yǎng)方案中突出跨學(xué)科、本土化的融合特色

全媒體環(huán)境下，內(nèi)容生產(chǎn)與傳播的界限愈加模糊，業(yè)界對復(fù)合型人才的需求日益凸顯，高校新聞傳播人才培養(yǎng)方案的改革呼聲漸高。在夯實專業(yè)知識和技能基礎(chǔ)上，將融通性理念滲透到人才培養(yǎng)方案調(diào)整中，制定符合新聞傳播學(xué)專業(yè)特點的跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)方案，使不同學(xué)科課程之間有效互補、融合；同時結(jié)合高校自身的優(yōu)勢，在課程設(shè)置上突出地方特色，著眼于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及傳媒行業(yè)的實際需要，鼓勵學(xué)生發(fā)揮傳媒人的引領(lǐng)功能，通過鏡頭和文字打造一批具有鄉(xiāng)村特色的文化品牌，助力當(dāng)?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品推廣，服務(wù)基層、回饋家鄉(xiāng)。

（三） 依托智慧教學(xué)平臺，以信息技術(shù)賦能課堂教學(xué)

科學(xué)技術(shù)對業(yè)界的影響使得高校新聞傳播人才培養(yǎng)一直在尋求專業(yè)課程設(shè)置中“技”與“識”的平衡點，將技術(shù)內(nèi)化到日常教學(xué)中尤為重要。樹立互聯(lián)網(wǎng)思維、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)全媒體融合傳播技能培養(yǎng)，以技術(shù)賦能滿足行業(yè)高階性的需求；在教學(xué)中充分運用融媒體、“智能+技術(shù)”等打造智慧課堂，形成集學(xué)習(xí)、反思、進(jìn)階為一體的沉浸式學(xué)習(xí)場域，提升學(xué)生的自我思考意識和知識重塑能力，促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容生產(chǎn)能力與全媒體技能的融合。

（四） 構(gòu)建以學(xué)生為中心、多平臺融合的實踐創(chuàng)新體系

充分發(fā)揮校內(nèi)實踐平臺在人才培養(yǎng)中的重要作用，把校內(nèi)媒體及院內(nèi)“第二課堂”納入教學(xué)管理，沉浸式培養(yǎng)，任務(wù)式驅(qū)動，階段式考核，以實踐帶動教學(xué)，提升學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力；通過“部校共建計劃”與地方媒體共建校外實踐教學(xué)基地，以共建專業(yè)課程和人才培養(yǎng)方案、共建雙師型師資體系、共建實習(xí)實訓(xùn)與就業(yè)基地來打造多平臺融合的實踐創(chuàng)新體系，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

三、新文科建設(shè)視角下地方高校新聞傳播人才融合培養(yǎng)的策略

（一） 專業(yè)教育與思政教育融合

高校是傳授知識的基地，也是育人的場所，新聞傳播人才培養(yǎng)應(yīng)以馬克思主義新聞觀為統(tǒng)領(lǐng)，堅持正確的輿論導(dǎo)向，通過專業(yè)知識傳達(dá)和思政教育映射，培養(yǎng)學(xué)生堅定的新聞傳播從業(yè)志向和職業(yè)追求。

首先，貫徹“思政中育人，專業(yè)中成人”的教學(xué)理念。新聞傳播專業(yè)應(yīng)把培養(yǎng)知行合一的傳媒人才作為教學(xué)實施的出發(fā)點與歸宿，不僅要“育人”，更要讓學(xué)生真正“成人”。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上突出典型性和接近性，從過去著重講“是什么”，轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”“我該怎么做”，強(qiáng)調(diào)核心價值觀的創(chuàng)新式引領(lǐng)，在潛移默化中提升學(xué)生素養(yǎng)、強(qiáng)化職業(yè)信念。例如，在新聞采寫課程學(xué)習(xí)之前增設(shè)熱門話題的“新聞三分鐘”環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)主題的不同，教師同步開展時事辯論、新聞快報、熱點評析等多種形式的課前導(dǎo)入活動，鼓勵學(xué)生挖掘和宣揚社會中的健康情感和人性之美，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷、人文素養(yǎng)和責(zé)任意識，激發(fā)課堂教學(xué)活力。

其次，在教學(xué)設(shè)計中深度融入課程思政元素。新聞傳播教學(xué)內(nèi)容的時效性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣、思政映射點多，故在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和對問題的思考相結(jié)合，自然地融入“知識的傳授”與“價值的引導(dǎo)”。在傳媒倫理與法規(guī)課程教學(xué)中，圍繞虛假新聞、有償新聞、失實新聞的典型案例，強(qiáng)化對學(xué)生倫理道德和媒介素養(yǎng)的教育，幫助學(xué)生樹立正確的新聞生產(chǎn)理念，把合乎公眾需求、維護(hù)公眾利益、贏得公眾認(rèn)可作為從業(yè)的基本立場和重要原則，為打造具有社會同理心、時代洞察力的高素質(zhì)新聞人才奠定基礎(chǔ)。

最后，結(jié)合新媒體新技術(shù)，拓展思政教育空間。新聞傳播課程與時事熱點結(jié)合緊密且蘊含豐富的社會現(xiàn)實，新媒體新技術(shù)的應(yīng)用能讓思政教育更具針對性和親和力，更易獲得學(xué)生的認(rèn)同。課上，教師可通過圖片、短視頻、H5 等多種形式來增加思政教育案例的生動性和趣味性，拓展思政教學(xué)空間，調(diào)動學(xué)生的積極性；對于學(xué)生感興趣的知識點，通過班級微信群線上答疑，與時俱進(jìn)、寓教于樂，加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生健全的交往觀。在課后錄制思政教育小視頻，發(fā)布在易班平臺，學(xué)生根據(jù)自己的需求觀看學(xué)習(xí)，延展知識點，豐富思政教育的方式[2]。

（二） 交叉學(xué)科與地方特色融合

傳媒業(yè)的發(fā)展對新聞傳播人才的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平提出了更高的要求，培養(yǎng)能適應(yīng)地方不同崗位需求的對口人才，要根據(jù)高校自身的歷史、條件與環(huán)境打造以地方特色為基礎(chǔ)的跨學(xué)科交叉型課程體系，強(qiáng)化辦學(xué)特色。

如廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院根據(jù)“新文科”對學(xué)科發(fā)展的要求，將“專業(yè)內(nèi)大類”堅持到底，重新定義概論課的新內(nèi)容，做細(xì)做實專業(yè)課，打造學(xué)科交叉融合的新型課程體系。超越現(xiàn)有學(xué)科的組合，將新聞傳播學(xué)與社會學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、營銷學(xué)、藝術(shù)學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科充分融合，突破原有“課程+課程”的簡單疊加設(shè)置，建立更加開放包容的課程體系，拓展知識的深度和廣度。在課程設(shè)置上結(jié)合學(xué)校的地理優(yōu)勢，以及對東南亞國家民族研究已有的積淀，開設(shè)東盟文化傳播、民族文化傳播、中國對東盟的國家形象傳播、國情與區(qū)情教育等民族特色課程，探索和研究在地方各類新聞、政策方針的傳播特征、傳播方式、傳播效應(yīng)等課題，對接中國—東盟發(fā)展對跨文化傳媒人才的需求。在人才培養(yǎng)方案修訂中新增傳播數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、融媒體綜合實訓(xùn)、數(shù)字營銷，自媒體傳播與運營、融合新聞學(xué)、大數(shù)據(jù)輿情監(jiān)測等與時俱進(jìn)的專業(yè)課程，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的價值識別能力、新聞采寫能力、編輯創(chuàng)新能力、圖像處理能力、音視頻攝制能力、形象傳達(dá)能力、傳播運營能力，實現(xiàn)內(nèi)容生產(chǎn)與傳播技能的融合，以更具開放性與兼容性的課程體系促進(jìn)學(xué)生多種能力的交融。

服務(wù)區(qū)域發(fā)展是地方高校的辦學(xué)之本。該學(xué)院主動承擔(dān)起廣西鄉(xiāng)村振興中的文化傳播使命，充分發(fā)揮新聞傳播人才培養(yǎng)的主力軍作用，為講述鄉(xiāng)村振興故事、推廣鄉(xiāng)村振興成果輸送可用之才。學(xué)院每年選拔優(yōu)秀學(xué)生到柳州、百色、梧州等地的融媒體中心實習(xí)、工作，對接各地市基層單位宣傳隊伍建設(shè)需要。同時，組織學(xué)生開展社會大走訪及“三下鄉(xiāng)”活動，結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢，通過直播帶貨、短視頻宣傳、旅游資源開發(fā)等形式，加大橫縣茉莉花產(chǎn)業(yè)、百色紅色旅游、柳州螺螄粉等地方特色品牌的宣傳推介力度，真正做到用知識回饋家鄉(xiāng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（三） 信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的今天，傳媒人應(yīng)確立蘊含互聯(lián)網(wǎng)基因、具有互聯(lián)網(wǎng)思維的新聞傳播理念，在思想、認(rèn)知及應(yīng)用、實操等方面實現(xiàn)信息技術(shù)的滲透轉(zhuǎn)型[3]。

智媒時代，傳統(tǒng)的課堂講授模式較難滿足社會的需求，互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到課堂教學(xué)的方方面面。廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院將“開放、協(xié)作、高效、分享”的互聯(lián)網(wǎng)思維植入課堂、融入實踐，依托智慧教學(xué)平臺實現(xiàn)課堂知識講授、課下能力強(qiáng)化、課后水平提升的線上線下立體化教學(xué)過程。預(yù)習(xí)階段通過雨課堂、學(xué)習(xí)通、微助教等平臺發(fā)布教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；精講階段利用微課、慕課、精品課等資源創(chuàng)造良好的課堂情境，將啟發(fā)式、討論式、參與傳播式等多種方式有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)重難點的理解；深化階段以第二課堂實踐平臺為依托，建立“校園融媒體實訓(xùn)中心”，把新聞生產(chǎn)、新聞學(xué)習(xí)實踐、校園文化傳播融為一體，提高學(xué)生融合傳播硬能力。在課程教學(xué)中結(jié)合大數(shù)據(jù)、云新聞、VR/AR 等新技術(shù)開展教學(xué)，正視和反思傳統(tǒng)新聞理念中的話語表述，激發(fā)學(xué)生觀照現(xiàn)實的興趣，培養(yǎng)他們認(rèn)知和表達(dá)現(xiàn)實的能力。

新聞傳播類專業(yè)的多維混合式教學(xué)環(huán)境不僅包括線上線下的結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)將課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行全新設(shè)計，將任務(wù)驅(qū)動式、情景模擬式、小組合作式、個人評價式等教學(xué)模式融入教學(xué)全過程。以新聞采訪與寫作課程為例，教師在課堂上進(jìn)行有針對性的評講和示范，修正問題，理順新聞寫作過程，突破學(xué)生怕寫作的心理障礙。課堂外則鼓勵學(xué)生進(jìn)行短視頻新聞拍攝、現(xiàn)場直播等形式，運營微博、微信、抖音等傳播平臺，跟進(jìn)行業(yè)熱點的同時加深對知識的理解和應(yīng)用，有效地提高學(xué)生采寫技能。在課后評價中，依托智慧教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)收集與分析功能，采取專業(yè)知識考核與模塊分類評價結(jié)合的方式。知識考核以課堂掃碼快答的形式，學(xué)生自行檢測，查缺補漏；教師可以查看分?jǐn)?shù)，觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，有針對性地實施動態(tài)調(diào)整。教學(xué)模塊評價則根據(jù)過程表現(xiàn)及考查目標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行有效評分，把累積的評分作為綜合評價的一部分，形成多層次、多梯度、個性化的知識評價體系。

（四） 校園框架與社會場景融合

開展新文科建設(shè)，要發(fā)揮高校的主體作用，激發(fā)高?；盍?，讓高校成為新文科建設(shè)的主力軍[4]。2017 年起，廣西民族大學(xué)傳媒學(xué)院以部校共建為契機(jī)，深化高校與地方媒體合作交流，實施任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)，建立常態(tài)化的實踐教學(xué)機(jī)制。

通過部校共建模式，高校能搭建與時代及社會接軌的多樣性實踐教學(xué)平臺，合理調(diào)配當(dāng)?shù)孛襟w資源，充分調(diào)動師生到新聞一線鍛煉和充實自己。打造專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、知識體系多元化的師資梯隊，邀請在新聞采寫、傳播運營等領(lǐng)域擁有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)界導(dǎo)師走進(jìn)課堂，加強(qiáng)業(yè)界與學(xué)界的聯(lián)系，在知識碰撞中完成教師能力進(jìn)階、優(yōu)化發(fā)展路徑、資源共享；開設(shè)由學(xué)院教師與業(yè)界導(dǎo)師共建的精品課程，根據(jù)雙方共同制定的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)單元為學(xué)生授課，打通理論與實踐、新聞教育與傳媒一線之間的“門墻”，使課堂學(xué)習(xí)更有現(xiàn)場感，理論講授更有方位感，為課程實踐環(huán)節(jié)的全模擬化教學(xué)提供可行性。

除了充分利用校外媒體資源，學(xué)校還借鑒新聞媒體運作模式，突破原有的實踐教學(xué)思維，鼓勵師生接受新事物。在課后實踐中，不定期組織學(xué)生深入到基層去感受和體驗，激發(fā)他們對社會的認(rèn)知，提升學(xué)生對新聞的敏銳度與洞察力，在真實場景中完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)；依托學(xué)院的融媒體教學(xué)中心及開設(shè)的融媒體實訓(xùn)課程，將融合創(chuàng)新型傳媒人才培養(yǎng)模式與傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合，試點“卓越新聞傳播人才”班培養(yǎng)計劃，從各專業(yè)抽調(diào)骨干教師和優(yōu)秀學(xué)生組建新聞采寫、編輯創(chuàng)新、攝影與圖片處理、音視頻制作、網(wǎng)絡(luò)傳播等卓越團(tuán)隊，對接企業(yè)和學(xué)校的大型活動及傳播項目，實現(xiàn)校園框架與社會場景的相互滲透，達(dá)到多方位教育、全能力培養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

對肩負(fù)地方新聞傳播人才培養(yǎng)重任的地方高校來說，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育的升級是回應(yīng)新文科建設(shè)的重要舉措。廣西民族大學(xué)將新聞傳播人才的培養(yǎng)置于新文科建設(shè)視角下，注重學(xué)科的交叉融合與師生的協(xié)同合作，從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向能力重塑，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向地區(qū)需求，從適應(yīng)發(fā)展轉(zhuǎn)向主動變革，切實培養(yǎng)契合地區(qū)發(fā)展需要的創(chuàng)新型新聞傳播人才，為高校探索新聞傳播人才的融合培養(yǎng)路徑提供借鑒。