不同可視化手段對于健康科普傳播效果影響的差異性分析

何浩杰，楊涵博，杜騁遠，吳灝煜，翁均瑞，徐矜群

浙江樹人學院樹蘭國際醫(yī)學院，浙江杭州 310015

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在醫(yī)療行業(yè)的各個領(lǐng)域不斷深入應用，實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與原有醫(yī)療資源的深度整合，催生了“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”的新發(fā)展模式，成為健康中國戰(zhàn)略的重要支撐。信息可視化，作為一種新興的技術(shù)，注重將復雜的概念圖像化，能夠在有限的時間和空間內(nèi)高效、清晰地向大眾傳遞較難理解的信息[1]。 它可解決信息爆炸時代人們難以有效獲取健康知識的問題，適合應用于健康科普[2]。研究顯示，新型的可視化技術(shù)有圖文、視頻、虛擬現(xiàn)實等，其中圖文、視頻是目前健康科普的主要傳播手段[3]。 而這些可視化手段對于健康科普的影響是否比單一文本傳播更好，具體好在哪里，目前仍有待進一步研究。 本研究選取2022 年4—8 月在浙江樹人學院本科在校大學生326 名進行對照研究， 以探索不同的可視化手段在健康科普傳播效果上的差異以及影響因素?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取本學院本科在校大學生326 名作為研究對象，發(fā)放問卷354 份（文本組119 份，圖文組121 份，視頻組114 份），回收有效問卷326 份（文本組108 份，圖文組110 份，視頻組108 份），回收率為92.1 %。

1.2 方法

參照2022 年王妍[4]的“科普互動視頻信息傳播效果影響因素的實證研究——以B 站為例” 和2021 年金心怡等[5]“抖音熱門科普短視頻的傳播力探析”的研究自編問卷。問卷前言是由文本、圖文、視頻3 種形式的健康科普作品中一種構(gòu)成，學生需要閱讀文章或觀看視頻后再進行問卷填寫。主體部分有吸引程度、易理解度、需求程度和知識掌握度4 個維度，吸引程度、易理解度、需求程度采用李克特5 級計分法，將3 個維度評分相加作為總評分項，知識掌握度為5 個單選題，回答正確計1 分，錯誤為0 分。最后一部分為一般人口學特征（包括性別、年齡、年級和專業(yè)等基本信息）。 問卷Cronbach’α 系數(shù)為0.896。

1.3 統(tǒng)計方法

使用IBM SPSS 23.0 統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析，定量資料采用M（P25，P75）表示，采用獨立樣本非參數(shù)檢驗， 通過多因素Logistic 回歸對醫(yī)學科普傳播效果響因素的分析，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 3 組不同測量題項的評分比較

在易理解度上，除了方便查找和幫助記憶知識點題項的評分，其余3 項評分視頻組均高于圖文組，文本組五題評分均最低；在吸引程度上，除了喜好程度題項上視頻組評分低于圖文組，其余均高于圖文組，文本組五題評分均最低；在知識掌握度上，字面理解題視頻組得分高于圖文組，但推斷理解題上視頻組得分均最低。 在需求程度上，傳遞知識專業(yè)性、激發(fā)求知欲和健康科普推廣題項中視頻組評分高于圖文組，其余3 項圖文組評分均高于視頻組，見表1。

表1 3 組不同測量題項的評分比較

2.2 3 組不同維度評分比較

文本組、圖文組和視頻組在易理解度、吸引程度、需求程度、總評分（易理解度+吸引程度+需求程度）比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；圖文組和視頻組的吸引程度、易理解度、需求程度和總評分均高于文本組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 3 組維度評分比較[M（P25，P75）,分]

2.3 科普傳播效果總評分的影響因素分析

以高低分組（“低分組”=0，“高分組”=1）為因變量，將性別（“男”=1；“女”=2）、年齡（“≤18”=1；“19~21”=2；“22~24”=3；“≥25”=4）、年級（“大一”=1；“大二”=2；“大三”=3；“大四”=4）、專業(yè)（“醫(yī)學專業(yè)”=1；“非醫(yī)學專業(yè)”=2）、是否了解過該主題（“是”=1；“否”=2）、對于主題是否感興趣（“是”=1；“否”=2）為自變量進行多因素Logistic 回歸，結(jié)果顯示是否了解過該主題、對于主題是否感興趣是文本組、圖文組和視頻組科普傳播效果總評分的影響因素（P＜0.05），專業(yè)是文本組科普傳播效果總評分的影響因素（P＜0.05），見表3、表4、表5。

表3 文本組總評分多因素Logistic 回歸分析

表4 圖文結(jié)合組總評分多因素Logistic 回歸分析

表5 視頻組總評分多因素Logistic 回歸分析

3 討論

3.1 可視化手段可以提高健康科普傳播效果

本研究顯示，在易理解度、吸引程度、需求程度、總評分上，視頻組和圖文組分數(shù)均高于文本組（P＜0.05），說明圖文組、 視頻組在科普傳播效果上總體優(yōu)于文本組。 3 組知識掌握度對比差異無統(tǒng)計學意義，這可能是因為本實驗的研究對象是大學生，青年群體相對于其他群體在信息獲取方式和理解能力上存在優(yōu)勢[6]。 但對于不同年齡階層，圖文或視頻的可視化手段滿足科普與文化的多維需求，可幫助人們獲取醫(yī)學健康知識[7]。

3.2 不同可視化手段的傳播優(yōu)勢各有特點

根據(jù)4 個維度具體測量題，可以總結(jié)研究對象認為視頻這種可視化手段較圖文在內(nèi)容呈現(xiàn)上更為專業(yè)，在表達上更有趣、直觀、通俗、有條理，并能很好激發(fā)求知欲和有效地表達知識概念， 在觀看/閱讀體驗上包括整體的節(jié)奏把控和受眾保持專注度保持表現(xiàn)更好。而圖文在幫助查閱和記憶知識點上有更大的優(yōu)勢，對于整體知識掌握會更有利。 這提示在面對不同的情況，可以運用不同的科普表達模式，提高科普轉(zhuǎn)換實效[8]。在實際操作中可以形成公眾號與視頻號之間的雙向連接，實現(xiàn)視頻與圖文的優(yōu)勢互補，達到增強媒體影響力的效果[9]。

雖然視頻在內(nèi)容呈現(xiàn)和觀看/閱讀體驗上均優(yōu)于圖文，但在需求程度的評分上顯示被調(diào)查者更希望科普作品以圖文的形式呈現(xiàn)，這可能是因為目前傳統(tǒng)搜索引擎的優(yōu)勢造就了圖文的可檢索性， 但視頻只能依賴平臺內(nèi)部分發(fā)[9]。而健康科普作品的一個特點是受眾大多具有較強的目的性和迫切性， 圖文的可檢索性以及方便獲取知識的特點能夠很好地滿足需求， 因此研究對象會更愿意接受圖文類的健康科普作品。 這亦提示可以加強更多短視頻科普的創(chuàng)作， 對數(shù)字化改革背景下的科普方式進行創(chuàng)新研究，更好地迎合民眾的科普需求。并通過與搜索引擎網(wǎng)站精準深度合作， 讓用戶可以選擇以視頻化的方式進行瀏覽，緩和圖文與視頻IP 流量分配不均的問題[10-11]。

3.3 國內(nèi)健康科普事業(yè)仍有較大發(fā)展空間

本研究結(jié)果顯示，是否了解過該主題是3 個組科普傳播效果總評分的影響因素（P＜0.05），圖文組中未了解過該主題的研究對象評分較高，視頻組是了解過該主題的研究對象評分較高。 在圖文組中，內(nèi)容的介紹主要是以文字為主， 圖片是起到輔助說明和增加趣味性的作用， 而對于內(nèi)容上的了解會忽視圖片對于內(nèi)容的介紹，從而對于整體圖文的評分會較低。 而在視頻組中，未了解過的研究對象會將注意力主要放在字幕的講解上，而了解過的研究對象對于其中知識較熟悉，會將注意力放在視頻中動畫的演繹上， 觀看的過程相對輕松有趣，因此評分也會較高。這些間接說明了圖文和視頻的一些局限。 當下圖文和短視頻雖然數(shù)量很多，但卻面臨同質(zhì)內(nèi)容泛濫的問題，大大降低了大眾的求知欲[12]。 雖然國內(nèi)的科普視頻內(nèi)容呈現(xiàn)出良好發(fā)展態(tài)勢,但較歐美西方國家，依然存在著職業(yè)制作團隊少、視頻內(nèi)容欠缺、傳播渠道分散、影響力較低的問題[13-14]。而國外雖然有很多優(yōu)質(zhì)健康科普視頻，但大多是通過字幕進行翻譯，大眾需要關(guān)注字幕反而不能輕松觀看視頻內(nèi)容，因此建議應當拓寬科普人才的來源渠道、推進科普工作者職業(yè)化發(fā)展、完善科普人員的培養(yǎng)機制等，從多個方面加強科普人才隊伍建設(shè)[15]。 通過政府扶持,媒體引導,樹立一批科學普及的典范網(wǎng)站,帶動社會良好的科普風氣，鼓勵科普工作者追求科普作品的質(zhì)量，遏制抄襲，只追求閱讀量等不良作風[16]。 并可以通過同聲翻譯引入國外的優(yōu)質(zhì)科普視頻，更好地向大眾呈現(xiàn)健康科普。

本研究結(jié)果顯示，3 組中對主題感興趣相較于不感興趣的研究對象總評分要高（P＜0.05），這提示合適的主題選擇是健康科普傳播中較為重要的因素?？山柚髷?shù)據(jù)來完成用戶畫像，整合圍繞用戶醫(yī)療健康活動的全程醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)，形成用戶行為畫像，實現(xiàn)各類健康科普教育、科普宣傳的精準推送[17]。 醫(yī)院可根據(jù)不同人群關(guān)注的不同疾病，重點打造權(quán)威專家、建立科普資源庫，進一步推進“互聯(lián)網(wǎng)+精準醫(yī)學科普”工作，構(gòu)建線上線下一體化健康傳播模式，加強科普宣傳力度[18]。

綜上所述，使用圖文、視頻的可視化手段相對單一文字描述的健康科普傳播效果更優(yōu)，且不同可視化手段的傳播優(yōu)勢各有特點。