芻議小學(xué)閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)整合

妥秀紅

在以往的語文課堂教學(xué)中，閱讀模塊和寫作模塊是相互分離的，學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提高效果都不夠明顯。有些學(xué)生面對作文題目存在畏難心理，在寫作過程中仍然存在素材選用困難，也不會運(yùn)用閱讀材料中的表達(dá)技巧，導(dǎo)致寫作練習(xí)效果不佳。新課程改革實(shí)施以來，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高受到高度關(guān)注，對語文教學(xué)提出了更高要求。整合閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)，打造讀寫結(jié)合的語文課堂，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為語文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)整合價(jià)值分析

（一）提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

在新課程改革的背景下，語文教學(xué)要以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高作為終極目標(biāo)。從語文學(xué)科內(nèi)容的角度分析，核心素養(yǎng)的形成離不開學(xué)生閱讀能力和寫作能力的支持。因?yàn)殚喿x和寫作關(guān)系密切，二者的雙向整合與互動(dòng)教學(xué)有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的培育，能促進(jìn)其能力發(fā)展。要提高學(xué)生的閱讀能力，教師須做好閱讀指導(dǎo)工作，要求學(xué)生廣泛涉獵閱讀材料，積累寫作知識，體會漢語言的特點(diǎn)，學(xué)會語言的運(yùn)用。經(jīng)過閱讀素材的積累，學(xué)生能夠開闊視野，靈活運(yùn)用語言文字進(jìn)行寫作，最終提高語言運(yùn)用能力和語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法

眾所周知，閱讀和寫作在語文課堂上同等重要，把閱讀和寫作結(jié)合在一起，能夠發(fā)揮二者協(xié)同促進(jìn)作用，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語文屬于工具型學(xué)科，具有人文性。在閱讀課堂上，教師可以對課文的語言運(yùn)用和寫作技巧進(jìn)行講解，關(guān)注學(xué)生的技能訓(xùn)練。同時(shí)，在讀寫結(jié)合的語文課堂上，還可以選擇情境教學(xué)、生活化教學(xué)、角色表演等多種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生理解文意，深化情感體驗(yàn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的能力訓(xùn)練。除此之外，教師可以圍繞讀寫結(jié)合的要求，鼓勵(lì)學(xué)生參與話題討論，設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)，輔助學(xué)生完成語言輸入和輸出過程，彰顯閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)的融合價(jià)值。

二、閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)整合的策略

（一）強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)，積累寫作資源

閱讀文章中有許多寫作素材，學(xué)生閱讀后可以進(jìn)行資源整合，應(yīng)用于寫作練習(xí)中。無論是教材中的課文，還是課外讀物，都能成為學(xué)生閱讀素材積累的重點(diǎn)。積累了豐富的寫作素材后，面對作文題目時(shí)才能快速產(chǎn)生寫作靈感，進(jìn)而用豐富的語言生動(dòng)地描繪人物或事物。因此，教師要做好學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生選擇閱讀素材，進(jìn)行有針對性的閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)出發(fā)

語文教學(xué)需要圍繞教材展開，教材中的課文都是精心挑選出來的優(yōu)質(zhì)文章。在教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生深度挖掘閱讀背景，深刻理解課文內(nèi)容，積累相關(guān)題材的寫作素材。例如，學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀重點(diǎn)段落，感受主人公的愛國精神，對周恩來總理的功績有深入了解。閱讀后，可以要求學(xué)生運(yùn)用課文中的詞語和描寫方法，寫出愛國題材段落或文章，把閱讀素材應(yīng)用于寫作中。

2.營造良好的閱讀氛圍

在讀寫結(jié)合教學(xué)階段，營造良好的閱讀氛圍有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。可以在班級內(nèi)布置圖書角，放置適合學(xué)生閱讀的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，并分享閱讀感悟。除了在班級內(nèi)營造良好的閱讀氛圍，還可以利用微信平臺，推薦優(yōu)質(zhì)閱讀公眾號，利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)生的閱讀活動(dòng)。還可以定期舉辦各種有趣的閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。多元化的方法應(yīng)用能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，廣泛涉獵閱讀作品，為日后的寫作練習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.適當(dāng)布置閱讀任務(wù)

在語文教學(xué)中，閱讀任務(wù)的適當(dāng)設(shè)置非常重要。因?yàn)殚喿x任務(wù)具有引導(dǎo)學(xué)生閱讀行為的作用，教師應(yīng)該遵循因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和理解能力，為其選擇優(yōu)質(zhì)閱讀材料，提高任務(wù)設(shè)定的合理性。針對低年級學(xué)生，教師可以推薦《三毛流浪記》或《愛麗絲夢游奇境》等作品。這些作品符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，能夠滿足學(xué)生的閱讀需求。針對中高年級的學(xué)生，可以推薦經(jīng)典名著《童年》《海底兩萬里》等。布置閱讀任務(wù)后，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，每天安排適量的閱讀任務(wù)，之后嘗試寫讀后感，融入寫作練習(xí)。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)，整合情感訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)情境，輔助聯(lián)想

語文課堂上，情境教學(xué)法是常用的。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開聯(lián)想之后再進(jìn)行寫作練習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師布置練筆小任務(wù)，有些學(xué)生可能因此陷入寫作困境——在課堂上，對閱讀內(nèi)容和作者運(yùn)用的表達(dá)技巧有所掌握，但是具體到寫作實(shí)踐中卻無話可說。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因可能是學(xué)生寫作經(jīng)驗(yàn)不足，生活閱歷較少。對此，教師可以利用情境教學(xué)法進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。小學(xué)生思維相對活躍，但是從閱讀內(nèi)容中獲取寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材的能力相對較弱，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此需要教師的支持和引導(dǎo)。情境創(chuàng)設(shè)的方法多種多樣，可以利用語言交流創(chuàng)設(shè)情境，還可利用音樂渲染教學(xué)環(huán)境，或者利用多媒體營造閱讀氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，為寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。

例如，在教授《火燒云》時(shí)，筆者要求學(xué)生對課文中描寫“火燒云形狀”的段落進(jìn)行仿寫。布置任務(wù)以后，在課文講解的過程中，筆者利用多媒體設(shè)備展示了火燒云的形狀變化，引領(lǐng)學(xué)生想象自然景觀的畫面。學(xué)生觀看時(shí)，筆者通過語言描述渲染課堂情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，當(dāng)學(xué)生獲取足夠豐富的情感體驗(yàn)后，順利完成了之前布置的寫作任務(wù)——對火燒云的形狀進(jìn)行描寫?？梢?，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠降低寫作練習(xí)難度，幫助學(xué)生順利找到落筆之處。

2.情感體驗(yàn)，整合訓(xùn)練

在讀寫結(jié)合的課堂上，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，因?yàn)橛行W(xué)生在作文中表達(dá)的情感真實(shí)度不足。對此，可以指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀課文，在閱讀過程中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，受到情感方面的熏陶，以便寫出富有真情實(shí)感的文章。

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》時(shí)，學(xué)生閱讀課文后，被父子間的感情觸動(dòng)。筆者抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考“生活中自己為父親做過哪些事情”“父親為你做過哪些令你感動(dòng)的事情”，創(chuàng)造討論環(huán)境，結(jié)合實(shí)際情況表達(dá)自身的情感。學(xué)生討論以后，教師組織學(xué)生以“父親”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生在獲得語言材料和情感體驗(yàn)后，讓作文情感更真實(shí)。

眾所周知，文學(xué)是語言藝術(shù)，藝術(shù)源于生活。所以，要豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，教師需要從生活出發(fā)，選擇生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情感。閱讀是語言輸入的過程，寫作則是語言輸出的過程，參與寫作練習(xí)，能讓學(xué)生的情感找到抒發(fā)的途徑。因此，必須注重學(xué)生情感世界的豐富，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生感受閱讀內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，從生活經(jīng)歷出發(fā)，對閱讀材料形成豐富的情感認(rèn)知，形成感性思維。

在課堂教學(xué)中，教師要利用信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備，讓學(xué)生在閱讀過程中直觀感受文章描述的畫面，激發(fā)其內(nèi)心的情感。例如，在講授《窮人》時(shí)，筆者選擇了同名電影片段在課堂上播放，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)感受漁夫和妻子雖然生活面臨困境，但仍然保持著熱情和善良。在精彩的畫面和輕柔的音樂中，學(xué)生能對課文傳達(dá)的情感產(chǎn)生更為深刻的感受，教師可以適時(shí)組織他們寫作讀后感，遷移學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深度融合。

3.聯(lián)系生活，自然表達(dá)

有些學(xué)生的作文語言表達(dá)不夠自然流暢，所以，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)該從生活入手，指導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)閱讀課文。同時(shí)，還要與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生的生活習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在練筆階段回憶生活，找到相應(yīng)的寫作素材，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、記錄生活和在生活中思考的良好習(xí)慣。

例如，在《落花生》一課中，借物喻人是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作手法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考自己身邊是否存在和落花生品質(zhì)相似的人，任選其一進(jìn)行寫作練習(xí)。授課階段，可以播放生活場景圖片，輔助學(xué)生展開聯(lián)想，讓他們能順利找到合適的表達(dá)方式，遷移閱讀知識，應(yīng)用到寫作練習(xí)中，自然地表達(dá)對身邊人的看法。

（三）角色表演，描寫細(xì)節(jié)

教師可以選擇角色表演教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗(yàn)，并對閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。所謂角色表演就是基于教師的指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，選擇對應(yīng)角色，設(shè)計(jì)臺詞，把故事情節(jié)展示出來。在語文教材中，有很多神話故事、民間故事等，內(nèi)容簡單，適合學(xué)生表演。教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)故事情節(jié)，重新梳理人物語言，在表演過程中添加動(dòng)作、運(yùn)用神態(tài)，更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，明確閱讀內(nèi)容的主旨。在課堂上應(yīng)用角色表演能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀問題討論的積極性——在表演之前，各學(xué)習(xí)小組會進(jìn)行對話討論、編寫臺詞、設(shè)置場景等，有利于培養(yǎng)學(xué)生描寫作的能力。在此期間，學(xué)生還能把握人物性格，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，加深對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而更順利地用語言表達(dá)出來。

例如，在教學(xué)《牛郎織女》時(shí)，教師可以布置讀寫任務(wù)，要求學(xué)生展開想象，續(xù)寫“織女下凡”的情節(jié)。教師還可以要求學(xué)生課后自行討論，通過編排和組織，選擇對應(yīng)角色進(jìn)行排練，并在班級內(nèi)展示。有了表演經(jīng)歷后，在寫作過程中，學(xué)生能對有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行更為詳細(xì)的描寫，也能更為合理地設(shè)計(jì)故事情節(jié)。

（四）仿寫創(chuàng)作并用，提高遷移能力

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，仿寫是較為常用的教學(xué)方式之一。在講解課文后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。需要注意的是，仿寫之前學(xué)生應(yīng)該熟悉課文內(nèi)容，了解寫作手法，這樣在寫作時(shí)才能靈活運(yùn)用，真正做到讀寫的有效結(jié)合，寫出具有個(gè)性的文章，提高作文水平。

例如，在講解《這片土地是神圣的》時(shí)，筆者首先拋出問題，讓學(xué)生思考：“本文運(yùn)用了哪些寫作手法？”“作者要表達(dá)什么觀點(diǎn)？”“為什么每個(gè)段落會出現(xiàn)相同的語句？”這種問題鏈能引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，深入理解文章內(nèi)涵，把握文章寫作手法的運(yùn)用，并在閱讀后發(fā)表觀點(diǎn)。此時(shí)，教師再組織學(xué)生仿寫，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的寫作能力。仿寫也是對寫作素材深度加工的過程，在此期間，可以要求學(xué)生利用掌握的素材，融入自身情感，形成自身的寫作風(fēng)格。

教材中有很多優(yōu)秀課文都適合學(xué)生仿寫。例如，《慈母情深》和《父愛之舟》主要描寫的是母愛和父愛。學(xué)生每天和父母生活在一起，仿寫此類文章，學(xué)生的切身感受較為強(qiáng)烈，能夠快速融入寫作環(huán)境中。因此，在講解以上課文后，筆者設(shè)計(jì)了仿寫任務(wù)“我想對……說”，要求學(xué)生模仿課文中的語言運(yùn)用和情感表達(dá)把自己對父母的情感表達(dá)出來。依托仿寫任務(wù)，能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與寫作實(shí)踐，吸收閱讀材料中的精華，對其進(jìn)行深度加工，融入自身情感，寫出有內(nèi)容、有深度、有思想的佳作。