我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究回顧與展望
——基于中國知網(wǎng)2002-2020年文獻計量學研究

張昱昊，張解和，張建英，江 超

(1.皖南醫(yī)學院 醫(yī)學影像學院，安徽 蕪湖 241000； 2.皖南醫(yī)學院 學生處，安徽 蕪湖 241000；3.巢湖學院 經(jīng)濟與法學院，合肥 238000)

“網(wǎng)絡素養(yǎng)”是由“媒介素養(yǎng)”這個概念發(fā)展而來，它是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的引入而產(chǎn)生。隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的不斷普及，其內(nèi)涵得到了不斷豐富。“素養(yǎng)”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是指“平日的修養(yǎng)”“網(wǎng)絡素養(yǎng)”是指人們在認識網(wǎng)絡這種新媒介時所應具備的綜合素質與能力，也包括對網(wǎng)絡的適應。近年來，網(wǎng)絡素養(yǎng)相關研究在學界逐漸得到重視，學者從傳播學領域、教育學領域、社會學領域、思想政治教育領域等多學科、多角度開展對“網(wǎng)絡素養(yǎng)”的多層次深入研究。學者卜衛(wèi)認為，從傳播學角度來看，網(wǎng)絡素養(yǎng)的內(nèi)涵是媒介素養(yǎng)的延續(xù)，包含了對傳播受眾的六重能力的要求，即對信息理性的批判能力、對媒介性質及功能的正確認識能力、對負面信息的免疫能力、對計算機及網(wǎng)絡的使用管理能力、對信息的傳播與創(chuàng)造能力、對信息安全的保護能力。這六重能力說明了網(wǎng)絡素養(yǎng)是一種包含信息獲取、信息傳播與信息運用的綜合能力。從教育學角度來看，網(wǎng)絡素養(yǎng)教育是通過互聯(lián)網(wǎng)這種媒介對受眾進行媒介教育的延伸[1]。學者劉修敏提出“大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育首先要讓學生學會認識及分析傳播媒介的技巧；其次要讓學生具備獨立批判各類網(wǎng)絡信息的能力，最后通過利用自己選擇的大眾媒介發(fā)展、完善自己”[2]。學者嚴利華認為，網(wǎng)絡素養(yǎng)的內(nèi)涵應該有以下三點，即獲取、分析、評價、傳播信息的基本能力；正確理解網(wǎng)絡信息在傳播過程中所受到的經(jīng)濟、政治、文化和技術等多方面的影響；社會生產(chǎn)生活因網(wǎng)絡信息傳播所帶來的影響[3]。學者蔣廣學、徐鵬等認為，“網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)”側重于“媒介素養(yǎng)在網(wǎng)絡背景下的特定表現(xiàn)”[4]，而“在網(wǎng)絡社交中，網(wǎng)絡素養(yǎng)比網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)的概念涵蓋更加寬泛。網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)可被看作是網(wǎng)絡素養(yǎng)的子概念之一”[4]，是人民群眾在網(wǎng)絡社交中學習、生活的基本素質能力，在已經(jīng)公開發(fā)表的文獻中，蘊含有豐富的信息，但難點在于怎樣快速而又有效地挖掘出有用的信息。定量梳理我國網(wǎng)絡素養(yǎng)成果，目前僅有一篇。學者張帆、程旺[5]過分限制了期刊來源類別，導致研究樣本量僅為131篇，數(shù)量過少會導致研究結論產(chǎn)生一定的偏差，影響研究結論的公允性。擬對2002-2020年間我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究領域的相關文獻進行計量分析，解讀不同時期該領域的研究熱點和研究角度，力爭更加全面地梳理出該研究領域的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展脈絡。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(https://www.cnki.net/)作為文獻檢索平臺，檢索條件為：“關鍵詞OR篇名一網(wǎng)絡素養(yǎng)”，模式為精確匹配，時間跨度從2002-2020年，操作時間為2021年6月25日．共檢索到1 055篇文獻，剔除篇首語、會議通知、會議摘要集、人物訪談、采訪、書評、報紙、其他非學術論文及不是以網(wǎng)絡素養(yǎng)的相關主題為主要內(nèi)容的文獻，最終確定602篇文獻為分析網(wǎng)絡素養(yǎng)的樣本。將文獻的題錄信息及引用的參考文獻以純文本、Refworks、EndNote等幾種格式下載保存，以備數(shù)據(jù)處理與分析。

1.2 研究方法

利用文獻題錄信息統(tǒng)計軟件SATI對文獻發(fā)表年、文獻來源、作者、關鍵詞、機構進行提取和整理，應用文獻計量學的方法，借助社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet、Netdraw分析文獻發(fā)文量、期刊分布、作者、研究力量等，使用數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件Excel進行統(tǒng)計并繪制圖表。文獻計量學是圖書情報學的分支學科，是統(tǒng)計文獻的出版數(shù)量，通過運用數(shù)學和統(tǒng)計學的相關方法，對科學技術的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢進行描述、進行評價并預測[6]。文獻題錄信息統(tǒng)計分析工具(Statistical Analysis Tool for Informetrics,SATI)，目的是通過對期刊全文數(shù)據(jù)庫題錄信息的字段抽取、頻次統(tǒng)計和共現(xiàn)矩陣構建，利用一般計量分析、共現(xiàn)分析、聚類分析、多維度尺度分析、社會網(wǎng)絡分析等數(shù)據(jù)分析方法，挖掘和呈現(xiàn)出美妙的可視化數(shù)據(jù)結果[7]。UCINET網(wǎng)絡分析集成軟件包括一維與二維數(shù)據(jù)分析的NetDraw，具有很強的矩陣分析功能，如矩陣代數(shù)和多元統(tǒng)計分析[8]。Microsoft Excel是Microsoft為使用Windows操作系統(tǒng)的電腦編寫的一款電子表格軟件，具有直觀的界面、出色的計算功能和圖表工具[9]，能夠對各種數(shù)據(jù)進行處理、統(tǒng)計分析、繪制圖表。

2 研究基本情況

2.1 發(fā)文量時間分布

從檢索結果來看，2002-2020年我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的論文共602篇，年平均發(fā)文31.68篇，整體呈現(xiàn)上升趨勢。

圖1 2000-2020年我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究發(fā)文量情況Fig.1 Number of published papers about internet literacy research in China from 2000 to 2020

我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的相關文獻具有明顯的階段性特征，以2002年、2020年為界，大致分為四個階段。第一階段(2002-2005年)，該階段是我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的發(fā)展起步階段。該階段內(nèi)發(fā)文15篇，年平均發(fā)文量3.75篇。第二階段(2006-2016年)，該階段是我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的快速發(fā)展階段。該階段內(nèi)發(fā)文353篇，年平均發(fā)文量32.09篇。2016年相關發(fā)表相關文獻68篇，到達頂峰。第三階段(2017-2018年)，該階段我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究呈現(xiàn)回落趨勢，但基本保持穩(wěn)定。該階段內(nèi)發(fā)文101篇，年平均發(fā)文量50.5篇。分析這個階段，可能原因是隨著網(wǎng)絡素養(yǎng)基本理論研究的深入，原有理論逐漸成熟完善，學者的關注度及熱度稍有減退。第四階段(2019-2020年)，在該階段中我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究迎來了第二個高潮。該階段內(nèi)發(fā)文133篇，年平均發(fā)文量66.5篇，并在2020年相關文獻數(shù)量再次達到頂峰(68篇)。

2.2 期刊分布分析

對樣本文獻的期刊來源進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，602篇文獻來源于395種期刊，其中刊載文獻量最多的為《才智》，刊文量共計9篇。采用情報學家L.Egghe的布拉德核心區(qū)數(shù)量計算法計算網(wǎng)絡素養(yǎng)的核心區(qū)期刊，公式為：其中，P表示核心區(qū)數(shù)量，E是歐拉系數(shù)(E=0.577 2)，Y表示最大載文量期刊的載文數(shù)量。經(jīng)過計算，表示刊文量6篇以上的期刊為網(wǎng)絡素養(yǎng)研究領域的核心區(qū)期刊。研究發(fā)現(xiàn)，目前有10本期刊發(fā)文量超過6篇，即網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的核心區(qū)期刊共有10種，占期刊總數(shù)的2.53%，共計發(fā)文量為64篇，占發(fā)文總數(shù)的10.63%。超過半數(shù)的期刊只刊載過1篇網(wǎng)絡素養(yǎng)研究相關領域論文，反映出我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究成果分散在各大期刊的現(xiàn)狀。

2.3 核心作者分析

經(jīng)統(tǒng)計，在2002-2020年共有800名學者發(fā)表過網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的相關論文。根據(jù)普萊斯定律(N=0.749×(Nmax)1/2)計算網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的核心作者，“N”表示進入核心作者群體應達到的最小發(fā)文量。數(shù)據(jù)顯示，Nmax為嶺南師范學院教授王國珍共發(fā)表了7篇論文，經(jīng)計算得N≈2，即發(fā)文量為2篇及以上的作者為網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的核心作者。研究發(fā)現(xiàn)，2002-2020年網(wǎng)絡素養(yǎng)研究共有78位核心作者，發(fā)文量共計193篇，占樣本文獻總數(shù)的21.09%。這與穩(wěn)定核心作者群體的發(fā)文量需達到50%以上存在較大的差距，由此說明：網(wǎng)絡素養(yǎng)研究存在大量瞬時性的研究，研究的持續(xù)性不夠；網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的核心作者群體尚未形成。

2.4 研究力量分析

經(jīng)統(tǒng)計，研究網(wǎng)絡素養(yǎng)領域的800位研究者，共來自440家機構，其中319家僅發(fā)表了1篇相關文章，占比72.5%。只有17家機構發(fā)文量超過5篇及以上，這17家機構均是高等院校，其中本科院校15所，?？圃盒?所，說明高等院校是網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的主陣地，尤以本科學校為代表，具有較強的研究能力和學術水平。但總體來看，各研究機構間合作研究十分有限，跨研究機構、跨院校、跨地區(qū)的合作較少，尚未形成資源共享、信息互補的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育研究學術共同體。

3 研究熱點與趨勢

3.1 關鍵詞出現(xiàn)頻次與共現(xiàn)分析

關鍵詞分析可以反映某領域的主要研究熱點與趨勢。網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的相關論文中出現(xiàn)的關鍵詞累計共有888個，其中690個關鍵詞僅出現(xiàn)1次，占77.70%，92個關鍵詞僅出現(xiàn)2次，占10.36%。由此可見，關鍵詞分布較分散，即網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的研究熱點聚集度不高。以關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)超過2次構成了95×95高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣，做網(wǎng)絡素養(yǎng)研究高頻共現(xiàn)知識圖譜(見圖2)。從圖中可以看出，“網(wǎng)絡素養(yǎng)”、“大學生”、“網(wǎng)絡素養(yǎng)教育”位于圖中心位置，并且這三者間的連線最為粗壯，這與統(tǒng)計的結果是一致的：“網(wǎng)絡素養(yǎng)”出現(xiàn)頻次為396次，占比18.17%，“大學生”出現(xiàn)頻次為175次，占比8.03%，“網(wǎng)絡素養(yǎng)教育”出現(xiàn)頻次為75次，占比3.44%，即這三個關鍵詞為該領域研究的核心主題?！熬W(wǎng)絡素養(yǎng)+大學生”、“網(wǎng)絡素養(yǎng)+新媒體”、“網(wǎng)絡素養(yǎng)+網(wǎng)絡素養(yǎng)教育”等搭配穩(wěn)定出現(xiàn)，這說明學界對于網(wǎng)絡素養(yǎng)研究尤其側重于大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育方面，同時較關注新媒體在其中起到的作用。

3.2 研究領域熱度分析

通過統(tǒng)計，學界對網(wǎng)絡素養(yǎng)研究各領域及范圍的研究熱度不一。從研究對象人群來看，對“大學生”、“青少年”的研究熱度遠超“中學生”、“小學生”、“兒童”；從研究對象的行業(yè)來看，對“高?！薄ⅰ案呗氃盒！钡鹊难芯繜岫冗h超“家庭”。由此可見，近年來網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的研究領域熱度側重于高校對大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的教育問題。

圖2 2002-2020年網(wǎng)絡素養(yǎng)研究高頻共現(xiàn)知識圖譜Fig.2 High frequency co-occurrence mapping knowledge domain of internet literacy research from 2002 to 2020

4 結論與建議

4.1 結論

采用文獻題錄信息統(tǒng)計軟件SATI、社會網(wǎng)絡分析軟件Ucinet、Netdraw和數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件Excel對網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的基本情況、研究熱點與趨勢進行了研究，主要結論如下：2002年以來，網(wǎng)絡素養(yǎng)研究從無到有，數(shù)量不斷提升，質量不斷提高，取得了不少成果；基本形成了網(wǎng)絡素養(yǎng)研究核心區(qū)期刊群，集中分布在《才智》《今傳媒》《北京教育(德育)》《學校黨建與思想教育》等10種期刊中；網(wǎng)絡素養(yǎng)研究存在大量瞬時性的研究，研究的持續(xù)性不夠，并且網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的核心作者群體尚未形成；高等院校是網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的主陣地，具有較強的研究能力和學術水平，但各研究機構間合作研究十分有限，跨研究機構、跨院校、跨地區(qū)的合作較少，尚未形成資源共享、信息互補的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育研究學術共同體；網(wǎng)絡素養(yǎng)研究的研究熱點聚集度不高，“網(wǎng)絡素養(yǎng)”“大學生”“網(wǎng)絡素養(yǎng)教育”是該領域研究的核心主題，學界對于網(wǎng)絡素養(yǎng)研究尤其側重于大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育方面，同時較關注新媒體在其中起到的作用；近年來網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的研究領域熱度側重于高校對大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)的教育問題。

4.2 建議

深化網(wǎng)絡素養(yǎng)領域研究的重要意義，鼓勵各類學術期刊，尤其是高水平核心期刊建立網(wǎng)絡素養(yǎng)相關研究專欄，擴大相關領域研究的影響力；加強相關領域研究人員研究的持續(xù)性、穩(wěn)定性與系統(tǒng)性，盡快形成該領域穩(wěn)定的核心研究群體，引領網(wǎng)絡素養(yǎng)研究領域的發(fā)展；加強網(wǎng)絡素養(yǎng)研究領域團隊建設，吸納高等院校以外的學者加入網(wǎng)絡素養(yǎng)領域研究，鼓勵各研究機構間合作研究，共同發(fā)展，鼓勵相關領域跨研究機構、跨院校、跨地區(qū)合作，加快形成資源共享、信息互補的網(wǎng)絡素養(yǎng)教育研究學術共同體；緊緊把握研究的最前沿，對高校大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育等重點、難點問題進行深入研究；加強高校大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育實證研究，調查了解我國高校大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的實際情況，做到精準掌控，在實踐上提高理論研究的效用，探索高校大學生網(wǎng)絡素養(yǎng)教育的可行性路徑；擴大研究對象，多層次多角度擴展網(wǎng)絡素質研究對象、領域與范圍，對不同地域、不同教育層次或職業(yè)類別、不同年齡的對象進行分類研究，最終形成我國網(wǎng)絡素養(yǎng)研究體系，并運用于實踐，提高我國國民的網(wǎng)絡素養(yǎng)。