小學教師核心素養(yǎng)標準的制定

趙玉芬 孟雯娉

摘? ?要：培育小學教師核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的方向。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景，可圍繞師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)四個維度，在17個領(lǐng)域，建立教師核心素養(yǎng)與行為表現(xiàn)、態(tài)度認知之間的關(guān)聯(lián)，通過制定通用標準來衡量小學教師核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以期引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，提升小學教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學教師;核心素養(yǎng);標準

中圖分類號：G625.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）06-0004-03

一、問題的提出

伴隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標趨勢，歐美各國開始致力于轉(zhuǎn)變教師角色，重新定義教師專業(yè)標準，構(gòu)建教師核心素養(yǎng)框架。我國自2016年“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的內(nèi)容正式發(fā)布以來，有關(guān)教師核心素養(yǎng)的研究也不斷升溫，研究者們基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景，界定教師核心素養(yǎng)，并研究其構(gòu)成要素，以期引領(lǐng)教師發(fā)展核心素養(yǎng)。但已有研究中對教師核心素養(yǎng)的表述高度概括，較為抽象，難以發(fā)揮指引教師發(fā)展核心素養(yǎng)的作用?！八仞B(yǎng)”多是個體的內(nèi)在品質(zhì)或個性特征，其概念具有內(nèi)隱性和潛在性，無法直接通過外在觀測加以評價，如果將教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可測量的“標準”，那么就可以直觀引領(lǐng)教師發(fā)展核心素養(yǎng)。但如何轉(zhuǎn)化，“標準”如何制定，已有研究中尚未給出相關(guān)解答?！爸袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)”項目組曾強調(diào)教師核心素養(yǎng)標準制定的重要性，但尚未開展相關(guān)研究工作。標準的缺失難以給教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供明確的方向?；诖耍狙芯繃L試建立教師核心素養(yǎng)與行為表現(xiàn)、態(tài)度認知之間的關(guān)聯(lián)，制定通用標準，以科學的標準來衡量教師素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，以期引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、核心概念的解讀

（一）“素養(yǎng)”和“標準”

隨著新一輪以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的教育改革的興起，“素養(yǎng)”一詞在國內(nèi)外教育界熱度大增，話題也越來越多，但對其概念的解讀并沒有形成統(tǒng)一的認知。崔允漷曾對“素養(yǎng)”概念進行了追蹤溯源，指出：“國內(nèi)文獻中有人說‘素養(yǎng)就是勝任力，也有人說‘素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度的集合，在國外文獻對素養(yǎng)的表述也散見于literacy、ability、skill、capability等詞?！睙o論何種表述，都不難發(fā)現(xiàn)，“素養(yǎng)”體現(xiàn)的是一個人的個性特征和個性傾向性，它較難通過觀測來衡量高低。將教師核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成可測量的“標準”，基于“標準”對教師素養(yǎng)展開評價，則具有一定的可行性。“標準”重在表述要求和程度，可作為衡量教師素養(yǎng)高低的標尺。例如，依據(jù)“小學教師專業(yè)標準”，我們可以清楚地了解到小學教師的專業(yè)發(fā)展方向。因此，要衡量“素養(yǎng)”高低，首先要解決的是從“素養(yǎng)”向“標準”科學轉(zhuǎn)化的問題。

（二）小學教師核心素養(yǎng)

對于小學教師核心素養(yǎng)概念的深刻認知是“標準”制定的前提和基礎(chǔ)。已有研究中對此概念的界定并沒有形成統(tǒng)一的認知，研究者們多通過學生發(fā)展核心素養(yǎng)的需求、時代發(fā)展的要求、政策文件的規(guī)定等方面推導出教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。本研究綜合考慮各方面的需求，將“小學教師核心素養(yǎng)”界定為：“滿足時代要求、促進專業(yè)發(fā)展、引領(lǐng)小學生成長所必備的品德、情懷、知識與能力?！被诖烁拍?，筆者從師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)四個維度出發(fā)，總結(jié)得出了小學教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

三、標準的研究和制定

標準的制定首先要建立素養(yǎng)水平和外在表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)。師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)、知識素養(yǎng)四個維度的本質(zhì)內(nèi)涵不同，因此，可基于不同的理論方法展開標準的制定。小學教師核心素養(yǎng)標準應是規(guī)范小學教師核心素養(yǎng)的基本準則，是衡量小學教師素養(yǎng)水平的重要依據(jù)。因此，標準需滿足以下要求：一是標準表述明確，可測量，體現(xiàn)小學教師核心素養(yǎng)的特點和要求;二是以落實學生核心素養(yǎng)為導向，以學生收獲倒推教師素養(yǎng)標準;三是為教師提供持續(xù)改進的方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教學相長。

（一）師德素養(yǎng)標準的制定

師德素養(yǎng)是教師在從業(yè)過程中應遵循的職業(yè)規(guī)范和內(nèi)化形成的道德品質(zhì)。本研究根據(jù)師德既定的四個領(lǐng)域，按照道德的心理結(jié)構(gòu)，從“知”“情”“意”“行”四個層次來擬定師德素養(yǎng)標準。道德認知上要求教師熟知行為規(guī)范及其意義，堅持政治理論學習，把握時代對教師職業(yè)的新要求;道德情感上要求教師具備崇高的精神境界和高尚的道德情操，樂于從教;道德意志上要求教師能夠自覺遵守教育法規(guī)，以身作則、嚴于律己;道德行為上要求教師能夠關(guān)愛學生，嚴謹治學，循循善誘（見表1）。

（二）教育情懷標準的制定

教育情懷是指教師從業(yè)的理想追求、職業(yè)信念、情感需求，是教師扎根教育實踐的強大動力。雖然教育情懷反映的是教師內(nèi)在的心理傾向性，表現(xiàn)在從業(yè)情感、態(tài)度和價值觀上，但教師個人容易辨認和識別，可通過外在行為來體現(xiàn)。所以，可依據(jù)教師的感受層次和行為傾向性來界定教師情懷標準內(nèi)容（見表2）。

（三）能力素養(yǎng)標準的制定

能力素養(yǎng)是指小學教師承擔教書育人這一使命所必備的基本能力，即能夠勝任教學和育人工作、維護學生身心健康、不斷提升自身專業(yè)修養(yǎng)的能力。勝任教師這一職業(yè)需要具備多種能力，本研究除了考慮到教師最基本的教書育人能力之外，還強調(diào)了當代社會對教師職業(yè)能力提出的新要求（見表3）。

（四）知識素養(yǎng)標準的制定

知識素養(yǎng)是小學教師所必須具備的基本知識，包括特定的學科知識、教育教學知識、科學文化知識等。知識素養(yǎng)標準需要對教師具備的知識類別和掌握程度進行細致劃分。本研究擬從學科專業(yè)知識、學科融合知識、教育心理知識、人文科學知識四個領(lǐng)域，從知識的掌握、理解和應用三層水平來界定標準要求。標準的表述力爭充分體現(xiàn)時代發(fā)展和教育改革的需要。例如，學科融合知識是現(xiàn)如今課程改革要求下小學教師必備的知識;人文科學知識是學生發(fā)展核心素養(yǎng)需求下教師的必備知識，且由原先的掌握水平提升至應用水平，要求教師能夠應用此類知識對小學生的人文素養(yǎng)和科學精神進行啟蒙（見表4）。

本研究旨在通過編制小學教師核心素養(yǎng)標準，明確小學教師在師德素養(yǎng)、教育情懷、能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)四個維度下的具體要求，通過17個領(lǐng)域下的47條具體標準厘清素養(yǎng)規(guī)范。標準的制定具有廣泛的應用價值：一是為小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供了目標參照，以教師素養(yǎng)引領(lǐng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，促進教學相長;二是可作為評價標準衡量教師素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，為教師展開自評和他評提供依據(jù);三是為教師職前職后的素養(yǎng)培訓提供內(nèi)容依據(jù)，提高培訓質(zhì)量，確保小學教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。此標準不僅為小學教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供了理論支撐，還為小學教師具體工作的開展提供了有效的工具支持。

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