借力“微課”

王扶全

摘要：現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入到了信息化的時代，而微課作為信息技術(shù)教學(xué)的主要手段之一，在高中數(shù)學(xué)教育活動中的運(yùn)用，會由于教學(xué)內(nèi)容的不同，制作過程與需求也有所不同。高中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用微課輔助自身教學(xué)期間，需要考慮到學(xué)生的實際水平，不可盲目攀高，也不可隨意降低難度與深度，要做到因材施教，恰到好處。這就要求教師既要勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，同時也要多向?qū)＜?、同行請教，只有不斷的學(xué)習(xí)與實踐，不斷總結(jié)與反思，微課的功能才能充分發(fā)揮?；诖?，下文就圍繞微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué);運(yùn)用

從現(xiàn)實的角度出發(fā)來看，數(shù)學(xué)一直以來都是高中時期極為重要的科目，并且在高考中占據(jù)的分值也比較多。而教師要想充分發(fā)揮微課優(yōu)勢，不僅要注意細(xì)化高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，便于同學(xué)們理解，還要注意梳理數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促使同學(xué)們能夠清晰認(rèn)知數(shù)學(xué)知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)獲取知識點。所以在課堂應(yīng)用實踐中，教師要立足于高中生實際情況，把握課程知識點，凸顯微課教學(xué)的靈活性，以此實現(xiàn)全面提升課堂授課有效性的目標(biāo)。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用價值

如果想要更好地通過微課讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)“展翅高翔”，那么數(shù)學(xué)教師首先需要意識到微課的價值，這樣才會更有動力去探索相應(yīng)的運(yùn)用路徑。具體而言，其中的價值主要展現(xiàn)在如下兩方面：一方面是能夠促進(jìn)師生關(guān)系。實際上高中數(shù)學(xué)的教學(xué)難度較大，而傳統(tǒng)授課方法中，由于教師的地位過于主導(dǎo)，因此容易出現(xiàn)師生關(guān)系不佳的情況，影響教學(xué)工作的順利開展[1]。在當(dāng)前信息時代背景下，微課的應(yīng)用改善了這一問題，能夠展現(xiàn)出同學(xué)們的主體地位，在該方法的幫助下，師生間的關(guān)系會愈加和諧化，為營造一個良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍奠定了重要基礎(chǔ);另一方面是拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。在高中階段教學(xué)工作中，較之其他科目，數(shù)學(xué)知識比較抽象，因此想要提高教學(xué)成效，就要從教學(xué)方法方面入手。微課是現(xiàn)代信息化技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域沖擊下的產(chǎn)物，能夠以信息化的方式作為數(shù)學(xué)知識的載體，可以很好地拓展教學(xué)內(nèi)容，繼而為高中生的學(xué)習(xí)提供幫助。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用路徑探討

（一）運(yùn)用微課教學(xué)，指導(dǎo)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

在教學(xué)活動中，預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)是極其重要的一環(huán)，高中數(shù)學(xué)教師通過對微課作出恰到好處的運(yùn)用，就可以高效地指導(dǎo)同學(xué)們展開預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因為微課內(nèi)容豐富、主題突出，不僅可以在電腦上展示，也可以借助平板以及智能手機(jī)等觀看，極為便捷。通過微課展開預(yù)習(xí)，高中生不會在感到吃力、困難，使自身的預(yù)習(xí)成效更加理想，課堂上就可以更好地跟上教師的步伐。在當(dāng)課堂結(jié)束后，還需要對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，加深對知識的記憶[2]。會有很多同學(xué)在這一環(huán)節(jié)，常常是不知從何下手，亦或是難以真正消化教師講授的內(nèi)容，這不僅會對其作業(yè)完成效果帶來影響，還會拉低課后復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。顯然，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入是極為不利的。對于這種情況，教師也可以將微課利用起來，例如：教授高中數(shù)學(xué)“隨機(jī)抽樣”之后，教師就可以將課堂講授的一些極易混淆以及易錯的知識點整合起來，制作成一個微課視頻，然后讓同學(xué)們結(jié)合微課視頻進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。值得注意的是，在利用微課展示經(jīng)典易錯題目期間，教師可以適當(dāng)添加文字注解，并且為重要步驟換上鮮艷的色彩，便于高中生在課后的學(xué)習(xí)、觀看，以增強(qiáng)微課復(fù)習(xí)的針對性和有效性。相信在微課視頻的輔助下，學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)成效會變得更高。

（二）借助微課教學(xué)，突破重點難點

在高中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，如何才能更好地突破重難點，是教師很注重的課題之一，而微課教學(xué)最為明顯的特點就是其十分簡短而精煉，通常一節(jié)微課的時長只有短短的數(shù)分鐘，那么在這數(shù)分鐘之內(nèi)所展現(xiàn)出來的教學(xué)內(nèi)容必然是教師授課過程中的難重點[3]。所以教師在實際的教學(xué)中，可以利用微課專門講解教學(xué)內(nèi)容中的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)然在講解這些難點重點時，要符合高中生的學(xué)習(xí)規(guī)律，講究循環(huán)漸進(jìn)，不可操之過急，要根據(jù)同學(xué)們的實際水平來安排微課教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容期間，教師可以專門利用微課來講解函數(shù)的題目“已知 ，如果不等式恒成立，那么a的最小值為多少？”接下來，教師就可以制作一節(jié)微課課程來講解這道難題，展示這道題目的重難點部分，這是對于學(xué)生來說很有效的教學(xué)方式，若有同學(xué)在課堂上沒有聽懂講解內(nèi)容，那么在課后學(xué)生可以主動向教師索要微課視頻，利用課余時間再次觀看，進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)對課程重點與難點的二次學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。

（三）通過微課教學(xué)，直觀呈現(xiàn)知識

作為高中數(shù)學(xué)教師，還可以嘗試通過微課演示的方式，來直觀地對課程知識作出呈現(xiàn)，繼而促使高中生增強(qiáng)對課程內(nèi)容的理解，發(fā)展高中生數(shù)學(xué)的直觀想象能力。所以，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以利用微課演示教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓同學(xué)們通過微課視頻發(fā)展自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培育數(shù)學(xué)思維。例如：教授高中數(shù)學(xué)“棱柱”相關(guān)內(nèi)容期間，教師可運(yùn)用微課為同學(xué)們展示“部分棱柱”的圖片，讓他們根據(jù)“部分棱柱”圖片補(bǔ)全成“棱柱整體”的圖形，以此能夠幫助學(xué)生加深對棱柱圖形概念的理解。高中生在補(bǔ)全棱柱圖形的過程中，首先需要具備基礎(chǔ)性的棱柱知識，其次需要具備數(shù)學(xué)點、直線、面的想象能力，最終才能夠完整補(bǔ)全，以此可以鍛煉其直觀想象能力，塑造其數(shù)學(xué)專屬思維。

結(jié)束語：

總體而言，在新時期的教育活動中，加強(qiáng)微課在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，能夠顯著提升教學(xué)成效。微課作為一種新型的課堂形式，時間簡短、內(nèi)容精巧，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充，通過形式多樣的課堂載體，可以豐富高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其自行學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，極大地調(diào)動其學(xué)習(xí)興致，并且將以教師為主的傳統(tǒng)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的新型課堂，改變了傳統(tǒng)課堂時間、空間的限制，讓高中生可以根據(jù)需求隨時隨地開展學(xué)習(xí)，使之高效完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，上文就對微課的運(yùn)用做出了探討，還希望大家能夠給予斧正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黨星元，黨泉元.高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的微課細(xì)節(jié)及效果探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（26）：103-104.