興趣引領(lǐng)學生閱讀

陳小玲

摘要：語文學科是小學階段的重要學科之一，也是學生學習的基礎(chǔ)類課程而閱讀教學是語文學科教學當中的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生語文閱讀能力提升，語文教學效率有著積極的作用。在現(xiàn)階段的各種改革環(huán)境下，有效地實施小學語文閱讀教學，教師需要培養(yǎng)學生的語文閱讀興趣，引導學生高效參與閱讀學習，從而促進學生綜合性成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;素質(zhì)培養(yǎng)

引言

閱讀課堂的形式一直飽受爭議，讓學生自由閱讀害怕學生劃水，浪費課堂時間，規(guī)定閱讀內(nèi)容又擔心無法激發(fā)興趣，究竟如何在二者之間進行衡量成為語文教師心中的結(jié)。因此，在新課改的背景下，小學語文教師要突破自身教學的限制，對閱讀內(nèi)容進行良好的篩選與過濾。加強學生學習興趣和學習能力的提升。

一、依據(jù)學生的閱讀能力與喜好來挑選閱讀素材

在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，教師和父母的正確引導尤為重要。教師要向?qū)W生推薦一些合適他們目前閱讀能力的書籍，或是正確引導學生獨立挑選想要閱讀的書籍。除此之外，在學生同意挑選閱讀素材后，父母要給予學生適用和激勵，重在激起學生的閱讀興趣，要給予學生大量的激勵。比如，一些學生喜愛閱讀探險或冒險類的童話故事書，教師應依據(jù)學生的興趣為他們強烈推薦合適他們閱讀的該類經(jīng)典作品，父母也應當適用小孩在業(yè)余時間閱讀這樣的書本，進而推動學生閱讀興趣的提升。語文教師在閱讀課堂教學中選擇文字時，要充分考慮學生的發(fā)展特性與具體閱讀要求，盡可能正確引導學生閱讀一些經(jīng)典的文學著作，培養(yǎng)學生對語文閱讀的興趣點。教師要關(guān)鍵領(lǐng)著學生讀一讀這些弘揚公平正義、宣傳幸福的正能量書籍，進而提高學生的社會道德素質(zhì)，真實貫徹落實提升學生語文課學生核心素養(yǎng)的教育理念。

二、加強師生互動， 尊重學生個性化閱讀

在小學語文教學中，如果只是一味地閱讀，或者對課文只是感受和體驗，學生就會對語文閱讀缺乏主動性，閱讀能力也就無從談起。因此，在閱讀的過程中要將閱讀與練習結(jié)合起來才能從根本上加強對語言的積累，從而提高閱讀能力。例如，教師在講授小學語文《荷花》一課時，有段內(nèi)容使作者把自己想象成了一株荷花，這時，教師就可以利用多媒體的優(yōu)越性，將課本內(nèi)容的情境進行還原，使學生們思考一下，小魚做了什么夢，蜻蜓飛來時說了什么話等等，給學生充分的創(chuàng)造想象空間。同時，雖然語文教學有很強知識性和專業(yè)性，在每堂閱讀課上都會有難點，許多學生對閱讀內(nèi)容無法理解，但是作為教師要對不同層次的學生制定不同的教學策略。在閱讀上，教師從學生的實際閱讀能力及需求出發(fā)，對學生進行積極引導，尊重學生的個性化閱讀，使學生能夠更好地感知閱讀內(nèi)容，提升閱讀能力。如，在講授《狐假虎威》一課時，教師可以采用多媒體的方式把教學內(nèi)容制作成課件向?qū)W生展示出來，通過展示課件，讓學生對文章中的15個生字的字形。字音及字義有個初步的理解，同時引領(lǐng)學生閱讀課文，通過播放《狐假虎威》的動畫片，使學生更好的理解“狐假虎威”的含義，從而突破教學內(nèi)容的難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。

三、組織學生積極開展說故事的課堂教學活動

小學時期，學生具備豐富的想象力，他們對劇情栩栩如生的短故事十分感興趣，因而，教師能夠依據(jù)學生的這一特質(zhì)，組織學生積極開展短故事演說主題活動，比一比看哪個同學們的短故事最能觸動人，從而能夠激起學生的爭強好勝，使學生積極在業(yè)余時間去閱讀和收集一些短篇故事，慢慢培養(yǎng)閱讀的習慣，并在閱讀故事、說故事、共享故事的過程中，感受到閱讀給自己產(chǎn)生的滿足感和滿足感，進而能夠更好地培養(yǎng)學生對語文課閱讀的興趣。比如在教授完《賣火柴的小女孩》這一課后，筆者就指導學生在課余時間來閱讀《格林童話》或是《一千零一夜》中的短故事，并選擇自身喜愛的小故事在一二節(jié)課堂與別的學生共享，這樣的方法不但可以擴大學生的閱讀量和閱讀時間，還能夠使學生在取勝心的引導下進行積極閱讀，進而能夠更好地使學生培養(yǎng)閱讀課外讀物的良好的習慣。除此之外，教師還能夠在小學語文教學中導入一些比較有意思的短故事，但不必將小故事的詳細內(nèi)容都告知學生，為他們留有伏筆，正確引導學生在課后練習時間去閱讀小故事，提升學生的閱讀感受。

四、創(chuàng)造實踐運用，促進知識內(nèi)化

我們對所有知識的學習，最終都會轉(zhuǎn)化為實際的應用，語言和閱讀也是如此。小學生通過對語言的實際運用，就能夠加強自身的體驗，深化所學知識的印象與記憶。但是由于小學階段的學生年齡和經(jīng)驗的限制，他們自身的學習意識非常淡薄，因此他們很難更好地將所學知識與語言進行融會貫通。所以，我們就可以在教學之余，借助實踐的方式幫助學生進行知識的內(nèi)化，促進學生的語言掌握，讓學生把閱讀中的語言靈活地運用到實踐中，進而提升學生的整體學習水平。例如在教學《草蟲的村落》相關(guān)內(nèi)容后，筆者就會帶領(lǐng)學生對文中有意義的語句進行摘抄、歸納與積累，在學生進行積累后，筆者就會讓學生熟讀自身的摘抄詞語，理解其中的含義并借助摘抄詞語進行口語的復述與運用如：文中的“意味深長地對視良久”這一句，有的學生則利用這一句，說出了：“當老師發(fā)現(xiàn)我沒有完成作業(yè)的時候，與我意味深長地對視了良久”。這句話雖然看似像一句玩笑話，但是卻運用得恰到好處，將事情的前因后果都敘述得清清楚楚、明明白白。同時這樣的一句話也表明，學生對這句摘抄內(nèi)容的理解非常深刻，并且能夠良好地轉(zhuǎn)為內(nèi)化。如此，不僅能夠讓學生產(chǎn)生更為深刻的理解，也會極大地加強語文閱讀教學的效果。

總結(jié)：總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)不單單是提升語文學習的能力，而且對未來人生中的發(fā)展也有很多積極的促進作用。除了語文中在其他地方也經(jīng)常會看到大段的文字表述，這就需要閱讀能力功底深厚才能準確理解文字所蘊含的意義。小學語文教師要根據(jù)每個學生的特點為他們量身定做閱讀計劃，保證他們每天都有東西讀，每天都能積累一些素材，提升語文素養(yǎng)。

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