初中語文小說閱讀情境教學(xué)的問題及策略

張燕萍

摘要：現(xiàn)如今，隨著越來越多的人關(guān)注學(xué)生的教育問題的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極主動(dòng)性已經(jīng)成為主要的教學(xué)目標(biāo)。初中是學(xué)生從小學(xué)過渡到高中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生一下子面臨著眾多科目的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力也較大?；诖耍槍?duì)初中語文小說閱讀來說，通過有效的采用情境教學(xué)模式，有助于緩解學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生營造一種輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于在課堂中發(fā)散學(xué)生的思維，逐漸擴(kuò)展學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)語文閱讀能夠深入探討。

關(guān)鍵詞：小說閱讀;情境教學(xué);問題與策略

引言

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師都比較注重將自己所知道的閱讀技巧講解給學(xué)生，但是卻忽略了與學(xué)生之間的交流溝通，同時(shí)，沒有給予學(xué)生充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：即使學(xué)生知道閱讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么，但是學(xué)生也會(huì)因?yàn)殚喿x方法應(yīng)用不得當(dāng)，以至于還是沒有對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深度理解?；诖耍诂F(xiàn)階段的初中語文閱讀中，教師可以有效的利用情境教學(xué)模式，幫助學(xué)生創(chuàng)建合適的閱讀教學(xué)情境，給予學(xué)生充足的時(shí)間去深度閱讀并理解文章，從而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀技巧，從而使得學(xué)生在語文方面逐漸取得進(jìn)步。

一、初中語文小說閱讀教學(xué)中存在的問題：

（一）教師沒有給予足夠的重視

小說閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，但是在現(xiàn)階段的小說閱讀中，老師也沒有給予足夠的重視，沒有正確的去看待小說閱讀，認(rèn)為在考試中考查的重點(diǎn)部分大多是散文形式或是議論文的形式，基于此，對(duì)小說閱讀的重視程度就不太高，以至于學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行閱讀大多都停留在閱讀文章的表面。

（二）小說閱讀逐漸形式化，學(xué)生閱讀效率下降[1]

基于對(duì)考試內(nèi)容的考慮，由于教師較為關(guān)于考試內(nèi)容的文章，因此在進(jìn)行小說閱讀的過程中，教師的閱讀教學(xué)方法逐漸趨向形式化。所以針對(duì)小說閱讀課堂，學(xué)生在閱讀中很少有自己的思考，導(dǎo)致閱讀效率下降。

二、初中語文小說閱讀情境教學(xué)的措施：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[2]

在初中語文小說閱讀教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有利于提升學(xué)生對(duì)小說閱讀課堂的專注力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入對(duì)文章的深度理解。例如：在閱讀名著《三國演義》時(shí)，教師可以通過提問問題的方式來吸引學(xué)生對(duì)小說閱讀的興趣。教師可以提出問題來引發(fā)學(xué)生對(duì)這篇小說的興趣，教師可以問：你們了解這篇小說嗎？那么在你們閱讀完之后，老師想讓你們回答這篇小說主要講了什么內(nèi)容，你印象深刻的是哪一個(gè)事件？這時(shí)學(xué)生可能會(huì)想知道這篇小說到底講了什么內(nèi)容，所以學(xué)生就會(huì)想去閱讀。閱讀完學(xué)生就可以說：令我感觸最深的，還是三顧茅廬這一章。劉備的種種行為，讓大家不難發(fā)現(xiàn)劉備是一個(gè)執(zhí)著、懂得禮節(jié)的人。書中，諸葛亮正在讀書時(shí)，劉備拱手在外等候，未曾在諸葛亮讀書時(shí)，進(jìn)過房門一步。而當(dāng)劉備發(fā)現(xiàn)讀書之人并不是諸葛亮?xí)r，劉備也并未氣惱，而是留下一張紙條，揚(yáng)長而去。而這時(shí)，張飛的反映卻與劉備截然不同，在馬上時(shí)，張飛對(duì)諸葛亮破口大罵，并勸劉備不要再來找一個(gè)三番四次躲閉著劉備的人了。而在路上，關(guān)羽的心情也是與張飛一樣的，對(duì)劉備對(duì)說道：“大哥，說不定這人有名無實(shí)。只懂得死讀書，而不懂得作戰(zhàn)。我們要一個(gè)書呆子又有什么用？”劉備沉默而不語。在諸葛亮正在酣睡時(shí)，劉備并沒有去叫醒他，而是在門口靜靜的等了諸葛亮兩個(gè)時(shí)辰。這種不打擾別人的禮節(jié)，也是劉備的一種過人之處。

（二）合作學(xué)習(xí)用于小說閱讀教學(xué)

教師可以讓學(xué)生通過分組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于營造活躍自在的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生的思維，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，并且可以彼此交流閱讀心得，分享閱讀技巧，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如：在閱讀《水滸傳》小說時(shí)，老師可以讓大家根據(jù)各自的意愿進(jìn)行組隊(duì)，然后閱讀完這些片段后大家基于自己對(duì)這些章節(jié)的理解進(jìn)行討論，說出自己的感想。在這個(gè)過程中，教師可以加入學(xué)生的討論，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)的給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，老師可以說：哪位學(xué)生敢于站起來告訴老師你讀完這些章節(jié)后有何感想？這時(shí)一位同學(xué)站起來說：讀了這本書，令我感觸很深，令我懂得了忠、義兩個(gè)字的意義，那一百零八個(gè)的反抗精神和高尚的品德值得我們熱情洋溢的歌頌。在眾多英雄好漢中，李逵和魯智深最為璀璨奪目，把我深深吸引。當(dāng)我讀到，魯智深聽到一位婦女在那里哭哭啼啼，十分生氣，但后來聽到原來是因?yàn)殒?zhèn)關(guān)西要逼她還債，聽完后，魯智深十分惱火，便馬不停蹄的去找他。魯智深去到后，他沒有立刻的修理鎮(zhèn)關(guān)西，而是存心刁難他，而鎮(zhèn)關(guān)西呢？他看到魯智深是提轄，所以不敢違背他，但后來他越來越生氣，便忍不住心中那團(tuán)無名火，和魯智深打了起來，可鎮(zhèn)關(guān)西的武功不及魯智深的高強(qiáng)，于是便敗在他的手下，據(jù)說之后，鎮(zhèn)關(guān)西救了半天還是救不活，一命嗚呼了。他的家人十分氣憤便去報(bào)官，官府決定全城追捕魯智深，魯智深急急忙忙的離開了渭州。讀了這段，我覺得魯智深為了百姓，不惜讓自己被捉，可以看出他樂于助人[3]。

（三）結(jié)合生活中的元素進(jìn)行小說閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的小說閱讀教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中的元素進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來源于生活的真諦。例如：在閱讀《社戲》一書時(shí)，老師可以說：這本書非常貼近我們的生活，主要描寫了作者少年時(shí)看社戲的場(chǎng)景，描寫了自己的一群鄉(xiāng)村朋友，表現(xiàn)出了他們的熱情、無私的品質(zhì)，主要表達(dá)作者對(duì)朋友的眷念之情。

結(jié)語

綜上所述，初中語文小說閱讀是語文課程中的重要組成部分。小說閱讀并不僅僅給學(xué)生帶來較好的閱讀體驗(yàn)，它還可以讓學(xué)生從中悟出人生道理。因此。在初中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要注重結(jié)合實(shí)際生活、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小說的閱讀興趣以及將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀課堂，以此來提升學(xué)生對(duì)小說閱讀的重視與專注，進(jìn)而有利于擴(kuò)展學(xué)生的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]任樂洲.初中語文小說閱讀情境教學(xué)的問題及策略[J].教育科學(xué)論壇，2021（35）：42-44.

[2]方雪花.初中語文小說閱讀情境教學(xué)的打造策略分析[J].考試周刊，2021（90）：37-39.

[3]黃軍強(qiáng).關(guān)于初中語文小說閱讀情境教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：54