初中語文教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

李云芬

摘要：在新課改不斷推進的背景下，語文教學需加快“被動接受知識”向“主動實現(xiàn)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的步伐，才能夠滿足教育改革以及社會發(fā)展對人才提出的要求。語文作為一個具有較強探索動機特征思維的學科，創(chuàng)新思考更能有效調(diào)動學生的主觀能動性，引導其投入到思考與探索，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也具有重要現(xiàn)實意義。在初中語文課堂教學的過程中訓練學生的創(chuàng)新思路，不但可以發(fā)散學生的思路，同時又可以充分調(diào)動學生的積極性。本文便基于當前初中語文教學的現(xiàn)實情況，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;設計研究

引言：創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的核心和關(guān)鍵，直接影響學生的成長，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。老師們在開展和實施初中語文課程改革時，應該跳出過去僅是教授語文基礎(chǔ)知識的現(xiàn)狀，緊緊圍繞“創(chuàng)造性思維”這一課程目標，通過優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學手段，在教學的過程中訓練學習者的創(chuàng)造性思維。初中語文教育中，老師要根據(jù)學生創(chuàng)新思想的教育現(xiàn)狀，采取相應的教學方法，以加強學生的自主能力，并推動學生創(chuàng)新思想的發(fā)揮。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

1、初中語文教學現(xiàn)狀

在目前的初中語文課程中，課堂教學單調(diào)而乏味，學習者被動地接收教師所灌輸?shù)闹R點，而沒有認真學習的積極作用，影響了學生的思想發(fā)揮。其次，在初中語文課程中，由于老師更重視的是學員對知識點的背誦，因此學員往往也會覺得沒有動腦思路，但只要背過就可以拿到良好的成果，在一定程度上也阻礙了學生的長信思維發(fā)揮。再加上老師在課堂上與學員之間缺少有效交流，語篇課堂就成為了老師的一言堂，完全沒有探究性的學習氣氛，對學生創(chuàng)新思路的養(yǎng)成也產(chǎn)生了極大的負面影響。

2、沒有適應初中語文課程改革的需求

傳統(tǒng)中學的語文課堂始終束縛在傳統(tǒng)應試模式下，老師往往以考試為導向，片面地對學生進行知識灌輸，而忽略了對學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。但在新課標改革背景下，老師們在開設初中語文課程的時候，一定要重視對學生創(chuàng)新思想與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。此外，初中階段的學生由于受年齡特征的約束，對新奇的事情更加好奇，因此老師在進行初中語文教育過程中，也一定要充分利用學生的這一特點，促使學生在學習的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

3、語文課堂教學方式的不足

在現(xiàn)代初中語文的課堂中，仍然有許多的老師仍然使用傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，老師在講臺上的喋喋無休，而學員則在講臺下被動的進行聽課，致使在上課的時間中進行了不多久學員們就會產(chǎn)生走神和犯困的現(xiàn)象，在這樣的課堂中他們實際參加進來的機會也相當小，而且很多都是由老師直接主導的形式上課，因此他們在這種教學方法的作用下，他們的思維水平也將大大降低，對培育他們的創(chuàng)新思想也極為不利。而為了改善這一狀況，就需要教師在語文教學中改變自身的主導地位，經(jīng)過對課程的創(chuàng)新和設置，學生的思維水平可以受到一定訓練，不但能夠讓學生對以往的知識點進行溫故知新，而且還能夠訓練學生的創(chuàng)新思路。

二、初中語文教學學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

1、創(chuàng)新觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在新課程變革背景，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力已變成初中語文課堂教學的核心目標。要達到這一目標，當務之急就是要改變教師的教學觀念，不斷提升培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重視程度。以新的理念引導學生自己組織和實施語文教學，把語文基礎(chǔ)重要知識點以活動、情景教學等多種形式重現(xiàn)，使學生進行自主學習與體驗，對基礎(chǔ)重要知識點進行個體化、獨特性的認識，建立個體化的教學方式，從而推動學習者的主動發(fā)展。但是，老師在訓練學生創(chuàng)新思維的時候，一定要改變傳統(tǒng)的教學手法，緊緊圍繞學生的主體地位，采取與學生相適應的教學形式，結(jié)合教學內(nèi)容進行活動的構(gòu)建，促使學生在豐富多彩的語文教學活動中，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2、創(chuàng)設良好氛圍，激活學生的創(chuàng)造性思維

良好的學習氣氛是培育中學生的創(chuàng)新思維的主要前提條件，在實施初中語文教育的過程中，老師們必須轉(zhuǎn)變以往常規(guī)的灌輸式的教學，并根據(jù)中學生的趣味和喜好，以此才能真正充分調(diào)動學生積極參與的積極性，進而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)散提供良好的環(huán)境條件。以“從百草園到三味書屋”為例，教師在進行實踐教育活動的過程中，為了能夠營建出一種生動有趣的、生動有趣活躍的課堂。比如：為了讓學生感受到魯迅童年在百草園中游戲的樂趣，以及不得不離開百草園去三味書屋讀書的心情變化，學生便會對其產(chǎn)生濃厚的興趣，對于文章內(nèi)容的學習以及教師所提出的問題，也會積極踴躍地參加，有助于激活學生的創(chuàng)造性思維。

3、營造交流課堂，將課堂交給學生

學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開學生之間的相互交流，所以，老師們在初中語文教學課堂中，不要占著學員的地位，要給學生在課堂上營造相互交流的機會和氛圍，這樣學生才有機會進行交流，才能更好的表達自己的想法，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時，在學生進行課堂交流的過程中，學生才能更好地提出自己的疑問和同學一起進行探討解決。例如：老師在完成了課程任務過后，可以為學習者們預留約十分鐘的溝通時間，而交談的內(nèi)容則可能是自己對于知識點上的疑問，或者可以向其他學習者分享自己的學習方法等，在互相溝通當中，學習者們能夠針對自己所掌握的一些不足之處做出更有效的總結(jié)與完善，這樣可以使學生在課堂交流中拓展思維，讓學生以新的視角對語文學習產(chǎn)生良好的感覺，提高學生的學習動力。

結(jié)束語：綜上所述，按照中國新一輪教育課堂變革的特點，我國語文教師不但要傳授學生的語文基礎(chǔ)知識，同時還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，但就目前情況而言，由于語文教學方法簡單、課堂理念發(fā)展滯后、課堂教學缺少互動性等問題嚴重影響著學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以要求老師在日常課堂中做出設計問題的情境，以啟發(fā)學生解決問題能力，加強與教師交流，營造學生良性的學習氣氛，訓練學生的思維想象力，分組協(xié)作討論等課堂教學方面的新改革，從全方位提高學生學習的能力，并促進他們創(chuàng)新思想的發(fā)揮。

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