融合教育集團(tuán)化研修促融合教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實踐研究

王玲

融合教育（Inclusive Education）是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)小孩的學(xué)習(xí)，讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種教育方式。融合教育是國際教育共同的發(fā)展趨勢，它不僅強(qiáng)調(diào)人人享有受教育的權(quán)利，同時也強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該主動滿足“所有人的學(xué)習(xí)需求”。雙流區(qū)融合教育集團(tuán)是為了促進(jìn)特殊教育資源中心、各融合教育學(xué)?，F(xiàn)有特教資源的整合及優(yōu)化配置，以區(qū)級特教資源中心為龍頭，以5個二級資源教室、3個三級資源教室為核心，以集團(tuán)協(xié)議為紐帶，相互聯(lián)合、共建的融合教育聯(lián)合體。

一、建章立制，保長效聯(lián)動研修機(jī)制

（一）研制集團(tuán)章程，明確集團(tuán)發(fā)展

為適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要，貫徹國家教育方針，深化教育改革，促進(jìn)融合教育優(yōu)質(zhì)開展，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《殘疾人教育條例》等法律法規(guī)，融合教育集團(tuán)組織各成員單位擬定集團(tuán)章程。

章程明確了集團(tuán)成員單位，確定了以全日制公辦中小學(xué)，集團(tuán)屬領(lǐng)辦指導(dǎo)型的集團(tuán)性質(zhì);以普特融合共攜手，慢教慢育真成長為集團(tuán)集團(tuán)辦學(xué)理念;以尊重差異，適切教育為集團(tuán)精神;集團(tuán)辦學(xué)宗旨是為每一名孩子提供適切的教育，為每一名孩子搭建成功的舞臺;集團(tuán)辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)融合理念教師，培育融合視野學(xué)生，打造融合文化學(xué)校;集團(tuán)辦學(xué)策略為各展所長，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（二）建立融合教育集團(tuán)管理制度

為了確保區(qū)域融合教育集團(tuán)能高效運行，扎實開展研討活動，切實提升集團(tuán)學(xué)校融合教育質(zhì)量，雙流區(qū)融合教育集團(tuán)執(zhí)行理事會管理制度，優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)，建立健全各項制度。

一是確定雙流區(qū)融合教育集團(tuán)管理委員會成員，并簽訂雙邊協(xié)議、目標(biāo)責(zé)任書;建立健全管理者沙龍制度、集團(tuán)“一室八中心”管理制度、巡回輔導(dǎo)工作制度等制度，保障集團(tuán)的正常運行。明確集團(tuán)辦公室、融合教育診斷評估安置中心、學(xué)生適應(yīng)性行為支持中心、融合課程支持中心、融合教師發(fā)展中心、融合教育改革與研究中心、融合環(huán)境無障礙與安全支持中心、融合教育資源組織與建設(shè)中心工作職責(zé)，建立聯(lián)系人制度，保證集團(tuán)工作的順利開展。二是研制了《雙流區(qū)融合教育集團(tuán)理事會會議制度》、《雙流區(qū)融合教育集團(tuán)特殊教育研討制度》等制度，進(jìn)一步規(guī)范集團(tuán)各項工作。三是結(jié)合新時代融合教育發(fā)展要求，立足區(qū)域和集團(tuán)學(xué)校實際，研討制定《雙流區(qū)融合教育集團(tuán)五年發(fā)展規(guī)劃（2018-2023）》，以5年為時間節(jié)點對集團(tuán)的發(fā)展提出明確目前和具體實施策略。四是集團(tuán)牽頭單位與各成員學(xué)校分別簽訂融合教育發(fā)展協(xié)議，進(jìn)一步厘清集團(tuán)各學(xué)校職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力。

（三）協(xié)商制定集團(tuán)聯(lián)動研修機(jī)制

集團(tuán)聯(lián)動研修機(jī)制主要有：一是通過集體工作例會和定期研討交流活動，對成員學(xué)校進(jìn)行融合教育理念、環(huán)境、課程、資源等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整;二是通過普特行政干部、教師間跨專業(yè)多層次的教學(xué)互動交流、個案問題現(xiàn)場指導(dǎo)、考核評估體系研究、機(jī)制體制改革探索等形式，促進(jìn)各成員單位融合教育支持體系深化構(gòu)建，進(jìn)而消除區(qū)域?qū)W校間融合教育質(zhì)量兩極分化嚴(yán)重的問題，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（四）增強(qiáng)集團(tuán)成員學(xué)校責(zé)權(quán)意識

為確保融合教育集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校各司其職，各項工作高效運作，龍頭單位根據(jù)各校融合教育特色與不足，分別與成員學(xué)校簽訂《融合教育推進(jìn)協(xié)議書》。協(xié)議書緊緊圍繞“融合教育支持保障體系— 融合教育課程調(diào)整—資源教室特需課程”這一主線，對融合教育制度建設(shè)和隊伍建設(shè)、融合教育科研教研、融合教育巡回輔導(dǎo)等方面明確了龍頭學(xué)校和成員學(xué)校的責(zé)權(quán)。見表一

二、聚焦主題研修，助力集團(tuán)融合教育高品質(zhì)發(fā)展

集團(tuán)依托聯(lián)動研修機(jī)制，定期聚焦區(qū)域融合教育工作熱點、難點問題，如;融合教育師資考核評價、融合教育學(xué)生考核評價機(jī)制、融合教育集體課通用教學(xué)設(shè)計與實施、資源教室特需課程設(shè)置與實施等，組織開展主題研修活動。

（一）依托區(qū)域“1+5+N”層級管理模式，提升集團(tuán)學(xué)校的片區(qū)專業(yè)引領(lǐng)力

融合教育集團(tuán)在組建時立足雙流區(qū)“1+5+N”融合教育層級管理模式，本著進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域融合教育層級管理功能，提升5個二級資源教室的片區(qū)引領(lǐng)力，選拔了1個區(qū)級資源中心，5個二級資源教室，3個三級資源教室組建融合教育集團(tuán);其次，明確集團(tuán)成員二級資源教室的職責(zé)，既要扎實開展學(xué)校融合教育工作，還要引領(lǐng)片區(qū)融合教育工作;三是在開展融合教育集團(tuán)研修活動時，集團(tuán)理事會要求二級資源教室必須邀請其片區(qū)內(nèi)的三級資源教室參加，如二級黃龍溪學(xué)校承擔(dān)的集團(tuán)研討活動-“融合教育學(xué)生考核評價機(jī)制建立”時，邀請了片區(qū)內(nèi)所有三級資源教室積極參加研討，既為集團(tuán)成員學(xué)校和三級資源教室提供了可復(fù)制、可操作的融合教育學(xué)生考核評價機(jī)制，同時對片區(qū)的融合教育工作也給予指導(dǎo);四是二級資源教室對片區(qū)三級資源教室的融合教育疑難和突出問題提出申請，以獲得集團(tuán)相應(yīng)專業(yè)支持。

（二）多維合作聯(lián)動發(fā)展，打造區(qū)域融合教育高級研修平臺

區(qū)域融合教育集團(tuán)通過集團(tuán)工作例會、主題研修活動、個案研究、課題研究、教師交流、成果展示等積極搭建集團(tuán)成員學(xué)校交流互動平臺，構(gòu)建了多維合作聯(lián)動發(fā)展機(jī)制。

1.集團(tuán)工作例會

融合教育集團(tuán)工作例會每月依據(jù)集團(tuán)年度工作計劃，針對月集團(tuán)工作重點、工作進(jìn)程、工作實施途徑等由理事會組織開展。

2.主題研修活動

主題研修活動聚焦“學(xué)校融合教育支持體系建設(shè)”、“資源教室課程設(shè)置與實施”、“融合教育通用教學(xué)設(shè)計”、“融合教育資源整合與鏈接”等融合教育發(fā)展核心及重難點問題，定期深入相應(yīng)成員學(xué)校開展主題研修活動。在研討中相互碰撞，即看到各校自身在融合教育發(fā)展中的不足，又找到可在各校實踐的具體操作策略，有效促進(jìn)了集體學(xué)校同步發(fā)展，縮小集體內(nèi)學(xué)校開展融合教育工作的差距。如針對各融合教育學(xué)校關(guān)心的融合教育師資隊伍考核、融合教育學(xué)生考核評估機(jī)制等問題，分別在彭鎮(zhèn)小學(xué)、黃龍溪學(xué)校召開現(xiàn)場研討活動，既督促兩所學(xué)校進(jìn)一步完善相關(guān)考核評價機(jī)制，又為其他學(xué)校構(gòu)建融合教育支持保障體系提供了立足區(qū)域現(xiàn)實的、可操作的實踐經(jīng)驗。

3.個案研究

一是區(qū)資源中心重點追蹤轉(zhuǎn)介個案，助力集團(tuán)成員學(xué)校解決新入學(xué)融合教育學(xué)生快速適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、融入班級;二是集團(tuán)學(xué)校層級上報融合教育學(xué)生疑難問題，二級資源教室跟進(jìn)輔導(dǎo)，對于二級資源教室不能有效解決的再上報龍頭單位區(qū)特教資源中心;三層級集團(tuán)學(xué)校通過訪談、觀察、評估、分析和診斷等全面收集資料，找出融合教育學(xué)生問題的原因，繼而采取有效策略，進(jìn)行有針對性的干預(yù)、指導(dǎo)或教育訓(xùn)練，進(jìn)而解決融合教育學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助其融入班級，有效參與學(xué)校學(xué)習(xí)生活。

4.課題研究

聚焦融合教育核心問題，區(qū)融合教育集團(tuán)龍頭單位牽頭，其他融合教育集團(tuán)成員學(xué)校參與，成功申報了省級課題《小學(xué)段融合教育課程建構(gòu)與實施的實踐研究》，聚焦融合教育質(zhì)量提升核心-融合教育課程開展實踐探索。本課題基于身心障礙學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需求和普通課程標(biāo)準(zhǔn)，通過制定面向全體學(xué)生的目標(biāo)評估體系，在評估基礎(chǔ)上確定動態(tài)的課程進(jìn)入模式，探究融合教育課程評價體系，為融合教育課程的實施提供一套全流程行動指南，通過集團(tuán)學(xué)校先行先試，逐步規(guī)范區(qū)域融合教育課程建設(shè)，進(jìn)而提升融合教育品質(zhì)。

同時，通過集團(tuán)課題實踐研究，集團(tuán)龍頭資源中心中心與成員學(xué)校教師的特教科研技能獲得顯著提升，融合教育質(zhì)量也穩(wěn)步提升。

5.教師交流

一是中心教師定期深入集團(tuán)成員學(xué)校通過聽集體課、跟進(jìn)資源教室工作、參與教研組活動、上資源教室示范課等深入了解各成員學(xué)校開展融合教育的現(xiàn)況、特色與不足，指導(dǎo)集團(tuán)學(xué)校立足實際，優(yōu)質(zhì)開展融合教育工作。二是集團(tuán)成員學(xué)校行政主管、資源教師、隨讀教師定期深入?yún)^(qū)特教資源中心觀摩特需學(xué)生個訓(xùn)課、集體課、聽專題報告、與區(qū)特校教師開展“同課異構(gòu)”等形式，深入了解特殊教育教學(xué)活動，不斷更新融合理念，提升融合教育教學(xué)技能。

6.成果展示

在重大節(jié)日或重大活動，集團(tuán)組織開展形式多樣的成果展示活動，為集團(tuán)內(nèi)的師生積極創(chuàng)造展示交流的機(jī)會，搭建起交流展示的評估，以促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)各成員學(xué)校交流互鑒，實現(xiàn)共同發(fā)展。如“六·一”兒童節(jié)時組織開展融合教育文藝匯演;暑期組織開展集團(tuán)學(xué)校師生共同參加“融合教育夏令營活動”等。

三、集團(tuán)學(xué)校融合教育發(fā)展特色化，創(chuàng)生融合教育集團(tuán)品牌

（一）特殊教育服務(wù)力提升

學(xué)校營造了良好的融合教育氛圍，教師對特殊需要學(xué)生的接納度顯著提升，資源教師團(tuán)隊穩(wěn)定，服務(wù)范圍由原來的持證學(xué)生擴(kuò)大到有醫(yī)學(xué)鑒定、教育評估報告的學(xué)生;資源教室提供的支持性課程由單一的學(xué)科補(bǔ)救，拓展到豐富的特需課程如語言訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、興趣特長培養(yǎng)、社交溝通等。

（二）集團(tuán)學(xué)校融合教育發(fā)展特色化

經(jīng)過3年的實踐研究，融合教育集團(tuán)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實際，總結(jié)提煉形成了融合教育發(fā)展特色。具體見表二。

（三）融合教育品牌成果

各地融合教育考察團(tuán)蒞臨集團(tuán)學(xué)校考察學(xué)習(xí)，融合教育典型經(jīng)驗在區(qū)、市級交流推廣，其中彭鎮(zhèn)小學(xué)等6所集團(tuán)學(xué)校被成都市評為市級示范性特殊教育資源教室（中心）。

區(qū)域融合教育集團(tuán)的成立是雙流區(qū)教育的又一改革創(chuàng)新舉措，集團(tuán)研修聯(lián)動體，有效地促進(jìn)了成員學(xué)校的良性互動，最大化地發(fā)揮了集團(tuán)學(xué)校的融合教育價值，實現(xiàn)了融合教育資源共享，推動了集團(tuán)內(nèi)薄弱學(xué)校融合教育質(zhì)量顯著提升，促進(jìn)了融合教育優(yōu)秀學(xué)校在融合教育工作上改革創(chuàng)新，最終推進(jìn)區(qū)域融合教育深入開展，高品質(zhì)發(fā)展。

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