運用“疫主題”，充分發(fā)揮語文教學(xué)育人功能

劉娟娟

摘? 要：語文就是生活，生活就是語文，新冠肺炎疫情在全球流行，全國人民都投入疫情防控阻擊戰(zhàn)中，語文教學(xué)要用好特殊時期特殊的語文課程資源。項目學(xué)習(xí)、無痕融合、專題嵌入、尋覓觸動的方式是將“疫主題”課程資源用在語文教學(xué)中有效途徑，學(xué)用遷移、情感升華、思維訓(xùn)練、閱讀推薦，都是落實的好時機?！耙咧黝}”的開發(fā)利用提升了語文教學(xué)的育人功能，是鮮活的生存教育、生命教育、生活化教育。

關(guān)鍵詞：“疫主題”;開發(fā)運用;育人

什么是“疫主題”？和“疫情”相關(guān)的所有內(nèi)容都是可以作為語文課程資源開發(fā)利用的“疫主題”，新一輪疫情與上一輪疫情的不同，疫情防控阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的特殊的人和事，疫情特殊時期的社會環(huán)境、國際環(huán)境的變化，居住環(huán)境的變化、橫幅、標(biāo)語、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、生活習(xí)慣等，包括流行新詞“逆行”“吹哨人”等，都是“疫主題”課程資源的內(nèi)容。由此而備受關(guān)注的新冠病毒知識、預(yù)防知識、戰(zhàn)“疫”進程等，都是“疫主題”的組成部分?！耙咧黝}”課程資源的開發(fā)利用研究，順應(yīng)著特殊時期教育的特殊要求，體現(xiàn)著教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和使命情懷。“疫主題”聚焦的是社會生活中的重大問題，體現(xiàn)了語文和生活的密切關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了教育的與時俱進。

一、“疫主題”作為語文課程資源的運用方式

（一）“項目學(xué)習(xí)式”運用

項目學(xué)習(xí)是以綜合性學(xué)習(xí)為形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動收集資料，整理資料制定方案，有計劃實施落實的綜合活動，學(xué)生圍繞著主題，在項目推進的過程中獲取知識，深化認知，是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)嘗試。疫情防控期間，我校從整體入手，策劃了以“我與新冠病毒的戰(zhàn)‘疫’”為主題的項目學(xué)習(xí)。根據(jù)不同年級學(xué)生年齡的不同特點，設(shè)計不同的語文學(xué)習(xí)形式，如手抄報、繪畫配文、防控知識卡、書信、頒獎詞、兒歌、兒童詩、小快板創(chuàng)編等。一二年級主研認識病毒，了解什么是新型冠狀病毒以及冠狀病毒是如何傳染人的。三四年級主研預(yù)防病毒，了解冠狀病毒為何會導(dǎo)致人們的新型肺炎以及應(yīng)該如何預(yù)防冠狀病毒的傳染。五六年級主研戰(zhàn)勝病毒，探究冠狀病毒從何而來，如何才能阻斷病毒的來源。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們理解“病毒”“生命”“人與自然和諧共生”的概念，懂得關(guān)心他人，保護自己。

（二）“無痕融合式”運用

語文教學(xué)是以每一篇課文為載體，學(xué)習(xí)語言文字運用，提升思維水平，進行情感熏陶的，以上“疫主題”的人文內(nèi)涵都可以在語文學(xué)習(xí)的過程中巧妙融合，結(jié)合課文內(nèi)容，在閱讀教學(xué)的過程中與“疫主題”建立聯(lián)系，實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化，增強時代感和生活感。如，學(xué)習(xí)《天窗》一課，就可以設(shè)計這樣的拓展思考題：一方小小的天窗，放飛了茅盾爺爺小時候的無限遐想，疫情防控期間，宅在家里，透過你家里的窗口，你能想象到哪些人正在為抗疫默默奉獻嗎？以此完成了感恩教育，同時，也深化了對“天窗”的理解。再比如，語文老師可以通過課前三分鐘演講、每日新聞播報等形式鍛煉表達，在設(shè)計話題的時候，就可以“疫主題”為小專題開展活動，如：我是防疫設(shè)計師，我是辟謠小專家，聚焦逆行英雄等。

（三）“專題嵌入式”運用

選擇“疫主題”的相關(guān)內(nèi)容，嵌入語文教學(xué)的相關(guān)任務(wù)之中，教語文知識的同時，理解“疫主題”生活下的特殊內(nèi)涵。如在學(xué)習(xí)寫頒獎詞的時候，提前收集抗疫英雄的故事，以給抗疫英雄寫頒獎詞為主。在學(xué)習(xí)對對子的時候，以抗疫對聯(lián)為內(nèi)容進行教學(xué)。比如，填寫下聯(lián)，“大疫襲來寒三鎮(zhèn) 愛心送（去）（暖）（千家）”，認識反義詞、同類詞在對聯(lián)中的妙用。下面的詩歌也是把“疫主題”嵌入到低段兒童詩教學(xué)中的范例片段：我多想自己能看見病毒?。?那樣，我就能夠提前知道病毒的危害;/那樣，我就能夠幫助科學(xué)家研制藥物;/那樣，就不會有那么多白衣天使獻出生命，/那樣，就不會有那么多小朋友被困在家里。這樣的專題嵌入可以靈活運用，多元選擇，可以用在口語交際時當(dāng)作話題，可以在閱讀推薦時設(shè)立專題，在片段練習(xí)時當(dāng)作素材等。

（四）“尋覓觸動式”運用

把師生共同經(jīng)歷過并正在經(jīng)歷著的“疫生活”作為鮮活的課程資源，從學(xué)生的參與、體驗、經(jīng)歷、感悟、理解、實踐出發(fā)，從疫情大主題中，經(jīng)過篩選、提煉、剪輯、升華成學(xué)生能理解、有觸動的感點、笑點、淚點、議點、熱點、審美點、吐槽點進行語文教學(xué)。如認識表達的教學(xué)設(shè)計中就可以擷取疫情防控期間的宣傳標(biāo)語、公眾號熱文、流行語等感受的表達方式帶來的不同表達效果，“沒有一個冬天不可逾越， 沒有一個春天不會來臨。”這是哲思式表達;“趙英明，聽到?jīng)]有，平安回來！平安回來一年的家務(wù)我包做了！”這是樸素真摯的表達;“今年走親訪友 明年家中剩狗”這是通俗易懂的表達;“2020年2月11日，世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞在瑞士日內(nèi)瓦宣布，將新型冠狀病毒感染的肺炎命名為‘COVID-19’”這是科學(xué)的表達。這都是學(xué)語文的有效資源，也都是疫情之下的特定資源。

二、“疫主題”作為語文課程資源運用的時機選擇

（一）學(xué)用遷移時運用

學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)語文，語文就是生活，生活就是語文，就是課堂。疫情大社會背景之下的語文學(xué)習(xí)生活給了學(xué)生不一樣的體驗，每一個學(xué)生都身在疫情生活之中，都是疫情的經(jīng)歷者、體驗者和見證者， 在教學(xué)的同時可以通過巧妙的引導(dǎo)，在學(xué)用遷移的時候深化對課文的理解，對疫情的理性思考。在執(zhí)教《自相矛盾》一課時，筆者提出這樣的問題“同學(xué)們，你的身邊有沒有‘自相矛盾’的例子？”指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際、拓展運用，學(xué)用結(jié)合，理解寓意，學(xué)生自由作答之后，筆者聯(lián)系當(dāng)今疫情生活的情況，讓學(xué)生理解自相矛盾：疫情剛剛開始的時候，為了防止市民恐慌，有觀點宣揚新冠肺炎不存在人傳人現(xiàn)象，讓人們放松了警惕。正值過節(jié)，武漢本地有很多的群體聚集活動，很多在武漢的外地人也回到了各自的家鄉(xiāng)，結(jié)果導(dǎo)致感染人數(shù)激增?！按瞪谌恕崩钗牧玲t(yī)生為敲響警鐘，鐘南山院士奔赴前線調(diào)查研究肯定了人傳人這一結(jié)果，告訴佩戴口罩，居家防疫才能減少感染的可能性，逐漸安定了人心，控制住了疫情的進一步擴散。讓學(xué)生思考“由此，你想到了什么？”讓學(xué)生懂得“說話、做事要前后一致，實事求是。”這樣的道理。這就是最好的生活教育。

（二）情感升華時運用

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中有許多關(guān)于生命教育的課文，在學(xué)習(xí)語文的過程中，讓學(xué)生關(guān)注生命發(fā)展歷程，了解人類生存的意義，產(chǎn)生對生命各種問題的思考，更是教師當(dāng)前職責(zé)里的重中之重。教師可以在教學(xué)的過程中根據(jù)文本內(nèi)容有意識地選擇相關(guān)的內(nèi)容進行情感升華，例如：六年級上冊《宿建德江》，這是一首思鄉(xiāng)詩，也是一首思念親人的代表作。學(xué)習(xí)詩歌，理解詩情是必要過程。我在上課過程中便讓學(xué)生進行聯(lián)想，“逆行”支援武漢的醫(yī)生和護士們當(dāng)時的心情是否和這首詩有相同之處呢？他們是否也像詩人一樣思念自己的家鄉(xiāng)，想念遠方的親人，談?wù)勀愕南敕?。通過聯(lián)系實際的方法，讓學(xué)生更加深入了解詩句所表達的真實感情，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會容易許多。

再如：六下《十六年前的回憶》，告訴生命的意義與價值何在？然后展開關(guān)于生命意義的討論：為什么要做鐘南山那樣的人？鐘南山院士在這次疫情中，起到了舉足輕重的作用。是他確定此病毒可以人傳人，才引起重視，并采取措施;同時也是他勸大家都不要去武漢，而自己卻帶著隊伍去武漢進行調(diào)查研究。表現(xiàn)出科技人員的責(zé)任心和使命感，同時也展示出扎實學(xué)識。讓學(xué)生感受到，只要像他那樣“德藝雙馨”，才能真正地幫助到其他的人，為其他人帶來福祉。引導(dǎo)孩子從小立志做鐘南山那樣的人，心有人民，胸懷家國！結(jié)合“疫主題”教育，運用好這些課文對小學(xué)生進行生命教育非常重要，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的進程中理解生命，熱愛生命，尊重生命，感恩生命，使他們身心得到健康成長。

（三）思維訓(xùn)練時運用

疫情也是思維場。審辯式思維和批判性思維的發(fā)展對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。疫情生活也是訓(xùn)練學(xué)生批判性思維閱讀的非常重要的課程資源。于是筆者通過語文活動讓學(xué)生觀察疫生活，思考疫生活，設(shè)計了這樣疫情思辨課程——

利用抗疫故事、疫情時評等資源，設(shè)計思辯題，激發(fā)學(xué)生對疫情防控的思維參與。我每日都會設(shè)置“疫情生活每日一題”，如：問天下誰是英雄？一次疫情，既在考驗一個國家的治理體系與治理能力，更在考驗一個人的良知與良心。自疫情發(fā)生以來，許多個體生命在抗擊疫情的過程中呈現(xiàn)出了異彩紛呈的人性畫面，他們中的一些人用自己的言行為描繪了一幅幅“英雄圖譜”。你認為在這場“戰(zhàn)疫”中，誰是你心目中的英雄？筆者請學(xué)生至少說出3位疫情戰(zhàn)場中的英雄。然后追問，你的英雄判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？學(xué)生回答后，筆者出示下面的思維訓(xùn)練，以你的英雄判定標(biāo)準(zhǔn)，你認為下面兩組人物，哪一組的人物可以被稱之為英雄？

第一組：唐玄宗、張仲景、諸葛亮

第二組：鮑照、李白、孟浩然

顯而易見，這恰恰是對學(xué)生思維能力的一次檢測。孔子說：“學(xué)而不思則罔?！睕]有真正的思維參與的學(xué)習(xí)其實是一種無效的學(xué)習(xí)。

（四）習(xí)作訓(xùn)練時運用

疫情防控期間，也有很多鮮活的素材值得記錄和反思。疫情防控期間的很多熱點都可以成為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的好素材。比如，疫情的最初階段，新聞媒體經(jīng)常與“謠言”進行較量，經(jīng)常在信息中迷航。于是，在習(xí)作課上，筆者以謠言為話題設(shè)計交流討論什么是謠言，有人說：“謠言就是未經(jīng)證實的虛假信息?！钡灿腥藢@樣的定義提出質(zhì)疑：未經(jīng)證實更多體現(xiàn)的是官方的立場，而且，有些謠言雖未被證“實”，但也有相當(dāng)一部分謠言是未被證“偽”。謠言會制造恐慌，會混淆視聽。但也有人認為，謠言是對達成“真實”的努力，是一種社會抗議。那么，你怎么看？你是如何認識謠言的？請寫一寫你的看法。應(yīng)該說這樣的思考題是有難度的。但如何在鋪天蓋地的信息環(huán)境里學(xué)會獨立思考和獨立判斷是學(xué)生未來生活的必修功課。例如一名學(xué)生對自己提出了反思：可怕的是我在推波助瀾卻毫不自知，甚至站在道德制高點上沾沾自喜，仿佛自己知道了什么偉大的真理……現(xiàn)在的我首先要做的不是評價他人，我得先問我自己是否心中有愧。

（五）閱讀推薦時運用

新冠肺炎疫情已經(jīng)持續(xù)了兩年多，疫情防控已經(jīng)常態(tài)化，新一輪的疫情又開始讓一些城市開始了居家學(xué)習(xí)的生活，多讀書是這樣的生活狀態(tài)下最好的選擇。疫情防控期間，有的學(xué)校設(shè)計了閱讀挑戰(zhàn)賽，名師工作室進行了疫主題的專題閱讀推薦。工作室的老師推薦與疫情相關(guān)的著作給學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解疫情。加繆的《鼠疫》、麥克尼爾的《瘟疫與人》、戴蒙德的《槍炮、病菌與鋼鐵：人類社會的命運》以及西格里斯特的《疾病與人類文明》。這些書能讓學(xué)生深入了解人類與疾病斗爭的過程。低段學(xué)生，可以推薦一些相關(guān)的繪本，如《流感大人》《可愛的身體》《甜甜的夢》《走開，冠小毒》等，讓孩子在閱讀中了解關(guān)于疾病的知識，了解自己的身體，促進心理健康。有一位叫蔡朝陽的老師說：“最好的‘停課不停學(xué)’就是讀書?！遍喿x是一項長效工程。在當(dāng)前的背景下，也是師生積極參與疫情防控的一種可選操作。在閱讀中，通過與經(jīng)典對話、與作者對話，從而讀懂病毒，讀懂疫情，獲取知識，開闊視野。正如毛姆所說，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣等于為你自己筑起一個避難所。

三、結(jié)語

總之，“疫主題”課程資源的開發(fā)利用從關(guān)注生存、生活、生命出發(fā)，將“三生”的教育內(nèi)容都融合在語文教學(xué)之中，讓學(xué)生在這種融合之中思考怎么更好地活著，怎么活得更好。在“生存”學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)疫情災(zāi)難中生存的智慧，打好心理戰(zhàn)“疫”提過生存能力;在“生命”教育之中學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)熱愛生命、尊重生命、認識生命價值;在“生活”實踐中學(xué)習(xí)語文，懂得如何生活健康，自律生活，珍惜疫情防控期間親情陪伴生活的美好幸福，學(xué)習(xí)把生活過得有趣有滋味。同時，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文知識、形成能力，學(xué)習(xí)字詞句段篇的運用，提升語文素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1] 陳乃林，孫孔懿. 終身學(xué)習(xí)論略[J]. 江蘇高教，1997（06）：5-11.

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