淺談如何借助資料加深對(duì)課文的理解

董曉宇

摘? 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“收集、整理資料”是第三學(xué)段需要掌握的一項(xiàng)重要的能力，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“借助資料，加深對(duì)課文理解”是六年級(jí)上冊(cè)第八單元的語(yǔ)文要素，也是一種重要的閱讀策略。在引導(dǎo)學(xué)生借助資料，加深對(duì)課文的理解時(shí)，需要追問(wèn)為什么需要借助資料、借助什么資料、怎么借助資料。

關(guān)鍵詞：借助資料;課文理解;追問(wèn)

部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元是魯迅專(zhuān)題單元，語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解?！卑才帕恕渡倌觊c土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這四篇文章。這些內(nèi)容距離學(xué)生生活是比較遙遠(yuǎn)的，內(nèi)容深?yuàn)W，其中《好的故事》寫(xiě)于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，學(xué)生讀起來(lái)更是很有難度，學(xué)生需要借助相關(guān)資料，才能更好地幫助理解課文內(nèi)容。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中第三學(xué)段的目標(biāo)中要求要繼續(xù)學(xué)習(xí)常用的閱讀策略，“收集、整理資料”是其中一種策略，滲透在五、六年級(jí)部分單元語(yǔ)文要素中，繼第二學(xué)段的兩次初步學(xué)習(xí)收集資料后，需要進(jìn)一步重點(diǎn)落實(shí)，六年級(jí)上冊(cè)第八單元便是其中一個(gè)單元。

教師在教學(xué)時(shí)，雖然開(kāi)始重視教材中這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，但在引導(dǎo)學(xué)生借助資料時(shí)仍存在“資料收集隨意性強(qiáng)，缺乏運(yùn)用指導(dǎo)，借助資料的學(xué)習(xí)效果甚微”等問(wèn)題，因此，要切實(shí)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，在借助資料時(shí)，要有這三個(gè)追問(wèn)：為什么需要借助資料？借助哪些資料？借助資料要注意什么？

一、為什么需要借助資料

這一單元中的《少年閏土》《好的故事》等創(chuàng)作時(shí)期是文言文過(guò)渡到白話文的時(shí)期，文中有些字詞的用法和現(xiàn)在不一樣，如《少年閏土》中“其間有一個(gè)十二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈……”中的“帶”;有的和現(xiàn)在的說(shuō)法不一樣，如《好的故事》中的“伽藍(lán)、鞭炮、石油”等;有的比較生澀，學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)過(guò)，如《好的故事》中的“潑剌奔迸的紅錦帶”……

像這樣一些字詞的理解，便需要借助相關(guān)資料進(jìn)行輔助理解。

除了字詞理解需要借助相關(guān)資料，有時(shí)難懂的語(yǔ)句也需要借助相關(guān)資料，如《我的伯父魯迅先生》中，“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”為什么四周黑洞洞的？伯父是怎么碰壁的？“這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”伯父僅是為這個(gè)車(chē)夫光著腳拉車(chē)而嘆息嗎？

回答這些問(wèn)題，理解句子含義，單靠以前學(xué)習(xí)的聯(lián)系上下文等方法顯然是不行的，是需要借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等資料來(lái)幫助理解的。

同時(shí)，學(xué)習(xí)《好的故事》，在理解“作者為什么為寫(xiě)這樣一個(gè)夢(mèng)境？這樣一個(gè)”美麗、優(yōu)雅、有趣“的夢(mèng)境，究竟象征著什么？寄托著什么？”這樣直指文章中心意思的問(wèn)題時(shí)，也是需要借助相關(guān)資料才能深入理解的。

除此之外，學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生通過(guò)借助資料，掃清字詞障礙，理解難懂語(yǔ)句，讀懂內(nèi)容及作者在文中表達(dá)的情感。但同時(shí)，這篇課文也是節(jié)選，要真正讀懂《少年閏土》，為將來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》，更深地走進(jìn)魯迅，走進(jìn)魯迅作品，引發(fā)學(xué)生更多、更深的思考，也是需要借助更多資料的。

二、借助哪些資料

既然學(xué)生在遇到不理解的字詞、難懂的語(yǔ)句、深?yuàn)W的文章主題等時(shí)需要借助資料幫助理解，那么，哪些資料可以起到幫助理解的作用呢？

一是作品反映的社會(huì)背景，如要理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，就需要借助“魯迅先生用筆抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)?，引起反?dòng)派的極度恐慌，反動(dòng)派害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他。魯迅先生多次而臨被暗殺的危險(xiǎn)”等資料。

二是作者相關(guān)經(jīng)歷，如要理解《好的故事》的中心意思，就可以收集1925年前后魯迅的有關(guān)經(jīng)歷，了解到那個(gè)時(shí)期的魯迅的苦惱、孤獨(dú)、悵惘，從而更深入地理解他為什么要寫(xiě)這樣一個(gè)美好的夢(mèng)境。

三是作品相關(guān)評(píng)論，如《好的故事》后的閱讀鏈接馮雪峰《論〈野草〉》，可以幫助學(xué)生理解魯迅所描寫(xiě)的夢(mèng)境中蘊(yùn)含的“希望”。

四是其他相關(guān)作品，《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一詩(shī)中“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”“情愿作野草，等著地下的火燒”這些句子巧妙化用了魯迅作品中的句子;讀《少年閏土》可以鏈接《故鄉(xiāng)》中的中年閏土形象等。

五是他人筆下的作者，尤其是像魯迅這樣的名家，作品本身意蘊(yùn)深刻，要走進(jìn)他的作品，走近其人，可以借助他人的評(píng)論，如讀《我的伯父魯迅先生》時(shí)，要較為全面地了解魯迅，便可借助蕭紅的《回憶魯迅先生》，孔慶東的《正說(shuō)魯迅》等。

三、借助資料要注意什么

首先，資料的借助要直指問(wèn)題的解決。學(xué)生從書(shū)店、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的資料是多樣的，復(fù)雜的，課堂上借助這些資料加深對(duì)文章內(nèi)容的理解時(shí)，需要注意資料的整理與篩選，否則極可能會(huì)導(dǎo)致低效。對(duì)資料進(jìn)行整理時(shí)，便需要學(xué)生能準(zhǔn)確提取、概括信息，刪除對(duì)課文理解幫助不大或無(wú)關(guān)的信息，對(duì)收集的信息做進(jìn)一步加工處理，這個(gè)過(guò)程本身也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的訓(xùn)練。

例如，學(xué)習(xí)《好的故事》，為幫助學(xué)生更好地理解“美麗，優(yōu)雅，有趣”的夢(mèng)境究竟象征著什么、寄托著什么，可以讓學(xué)生收集“五卅”慘案相關(guān)內(nèi)容，了解寫(xiě)作《野草》時(shí)魯迅的心境，內(nèi)容繁雜，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，概括“五卅”慘案帶來(lái)的影響，聯(lián)系魯迅當(dāng)時(shí)的心境，揣測(cè)“好的故事”中作者想要表達(dá)的意思，既使其語(yǔ)言運(yùn)用能力得到訓(xùn)練，也使其思維能力得到培養(yǎng)。

其次，資料的借助，不僅能解決問(wèn)題，也能引發(fā)學(xué)生更多更深入的思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

例如學(xué)習(xí)《少年閏土》后，為引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解作者的創(chuàng)作意圖，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，可呈現(xiàn)《故鄉(xiāng)》結(jié)尾部分對(duì)中年閏土的描寫(xiě)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)資料閱讀，讀到一個(gè)與蒼老、呆板，與“我”非常生疏的閏土?xí)r，自然生發(fā)疑問(wèn)：天真活潑、機(jī)智勇敢的少年閏土變化為什么會(huì)如此巨大？是什么讓他發(fā)生了這么大的變化？是什么讓兒時(shí)的玩伴變得如此陌生？這樣的疑問(wèn)將帶著學(xué)生走向新的學(xué)習(xí)任務(wù)，將促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

再如，學(xué)習(xí)《好的故事》，理解作者兩次提到“昏沉的夜”，可呈現(xiàn)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一組資料，學(xué)生閱讀后，理解了“昏沉的夜”是什么意思，但也同時(shí)生發(fā)疑問(wèn)：現(xiàn)實(shí)如此苦悶，夢(mèng)境卻如此美好，對(duì)應(yīng)這樣一個(gè)昏沉的、黑暗的現(xiàn)實(shí)世界，魯迅為什么花那么大的篇幅寫(xiě)這樣一個(gè)美好的夢(mèng)境呢？這樣的思考指向文本的表達(dá)特點(diǎn)和語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，與《課標(biāo)》中對(duì)第三學(xué)段的要求是一致的。

最后，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)著眼單元整體教學(xué)，這個(gè)單元的人文主題是“走近魯迅”，借助資料不單是加深理解文章的內(nèi)容，也是加深對(duì)魯迅的理解，因此，可以將收集、借助的所有資料進(jìn)行整理，按照時(shí)間整理成“魯迅大事紀(jì)年表”，按照經(jīng)歷整理成“魯迅人生地圖”“魯迅故事”等，讓學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)不再是零碎的、散亂的，而是更全面、更立體的。

總而言之，無(wú)論是“借助資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”，還是其他單元的語(yǔ)文要素，要真正落實(shí)到單元學(xué)習(xí)中，需要對(duì)這些要素“是什么”“為什么”“怎么做”多進(jìn)行一些深入的追問(wèn)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1] 時(shí)珠平. 借助資料加深對(duì)課文的理解——以六下《為人民服務(wù)》教學(xué)為例[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（07）：57-59.

[2] 孔慶東. 孔慶東文集：正說(shuō)魯迅[M]. 重慶：重慶出版社，2008.