探析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用策略

李定清

摘? 要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言情境、整體化解讀、多角度表達(dá)、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面進(jìn)行探討，立足學(xué)生和文本實(shí)際，找準(zhǔn)語(yǔ)用的起點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)用的基礎(chǔ)，習(xí)得語(yǔ)用的方法，提升語(yǔ)用的能力，凸顯語(yǔ)用目標(biāo)等教學(xué)策略，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)注文本的語(yǔ)用策略有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：整體化解讀;多角度表達(dá);語(yǔ)用策略

一、貼近生活，找準(zhǔn)語(yǔ)用起點(diǎn)

在語(yǔ)用課堂教學(xué)上，以人為本的理念已經(jīng)成為大家的共識(shí)，開(kāi)始更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。從學(xué)生生活出發(fā)，用學(xué)生的眼光解讀課文，可以貼近學(xué)生語(yǔ)用的最近發(fā)展區(qū)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)以語(yǔ)言應(yīng)用為主線，帶動(dòng)對(duì)課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)及語(yǔ)言對(duì)思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式。以語(yǔ)言帶動(dòng)內(nèi)容其主要的特征可表示為：語(yǔ)言感知——內(nèi)容理解——語(yǔ)言感悟——語(yǔ)言應(yīng)用。進(jìn)入文本情境，體會(huì)作者表達(dá)的語(yǔ)用策略。在教學(xué)中學(xué)習(xí)文本閱讀課文的時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容與情感。并從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，體會(huì)作者在表達(dá)過(guò)程中的語(yǔ)用策略。如教學(xué)《落花生》片段，上課開(kāi)始，激趣導(dǎo)入，“同學(xué)們，有一種農(nóng)作物，它的果實(shí)人們都喜歡吃，你們看它長(zhǎng)著綠綠的葉子，果實(shí)成熟了就必須挖出來(lái)才知道，猜猜是什么？”讓學(xué)生去猜一猜，有土豆、地瓜、花生等依次出現(xiàn)。聯(lián)系生活的實(shí)際讓學(xué)生了解花生，聯(lián)結(jié)課文資源，了解作者，其用意是想引導(dǎo)學(xué)生將課文與作者聯(lián)結(jié)，從而更好地讀懂作者。又如，統(tǒng)編教科書(shū)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》教學(xué)片段：

師：有一個(gè)小朋友把花開(kāi)的句子全部寫(xiě)成了“什么時(shí)候，什么花開(kāi)了”這樣的句式，（出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他寫(xiě)得怎么樣呢？為什么？

生：不好，因?yàn)樗加昧碎_(kāi)花了。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。一個(gè)詞用多了就顯得特別的重復(fù)單調(diào)了。

師：那課文又是怎么樣寫(xiě)花開(kāi)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（出示，讀）

師：兩種寫(xiě)法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

交流：

（1）先來(lái)看一看牽牛花（出示）寫(xiě)牽?；ㄓ昧四膫€(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)？（吹）

師：吹字把牽牛花的花開(kāi)寫(xiě)得特別生動(dòng)，他把牽?；ó?dāng)作人來(lái)寫(xiě)而且還把牽?；ū茸餍±?，寫(xiě)出了牽?；ǖ男螤?。

（2）艷麗的薔薇作者又有了哪個(gè)動(dòng)詞呢？綻開(kāi)笑臉是什么樣子的？（指名讀，讀）

師：課文把花開(kāi)寫(xiě)成花笑是多么的生動(dòng)啊，其實(shí)在古詩(shī)詞當(dāng)中啊，也有許多詩(shī)人把花開(kāi)當(dāng)作花笑來(lái)寫(xiě)，你看（出示）這是什么花在笑？

師：文中還有一種花開(kāi)，也是在寫(xiě)花在笑的？曇花。你知道曇花有什么特點(diǎn)嗎？請(qǐng)看視頻（學(xué)生觀看）

師：為什么曇花只能在晚上九點(diǎn)左右開(kāi)放呢？交流，出示句子。

小結(jié)：因?yàn)闀一ɑò陭赡?，白天氣溫高，光照?qiáng)，容易被灼傷。深夜溫度低，晚上九點(diǎn)左右的溫度、濕度更適宜曇花的開(kāi)放，這也就告訴為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。

二、品味語(yǔ)言，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

（一）目標(biāo)定位凸顯“語(yǔ)用”

語(yǔ)文教學(xué)有四個(gè)主要內(nèi)容：1. 語(yǔ)言習(xí)得;2. 思維培養(yǎng);3. 人文滲透;4. 常規(guī)訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，形成一個(gè)以語(yǔ)言為主軸，以傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)言能力為兩翼的教學(xué)體系。如，教學(xué)《花鐘》中片段：

什么是花鐘？文中的哪句話告訴了。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文。

（1）齊讀。

（2）指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句子。

師：長(zhǎng)句子在朗讀時(shí)注意停頓，就能把它讀通順了。

師：默讀課文第1段，學(xué)會(huì)概括。

1. 默讀第一自然段，想想哪句話提示了這一段的主要意思，說(shuō)說(shuō)理由。

2. 在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，出示句子：

師：要是留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的。

3. 引導(dǎo)學(xué)生借助這句話，把這段話的意思說(shuō)得更簡(jiǎn)潔。

師：在借助關(guān)鍵句來(lái)概括段落大意時(shí)可以把不必要的內(nèi)容刪去。這就是常說(shuō)的“減一減”的方法。

師：誰(shuí)來(lái)試一試。生說(shuō)

4. 師：是的，第一自然段的大意就是——（生讀）

因此，根據(jù)文本內(nèi)容可以確定“語(yǔ)用”目標(biāo)1.學(xué)生能借助關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)出自然段的大意。學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了長(zhǎng)句的讀法和表達(dá)，而且鍛煉了邏輯推理能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)用能力

學(xué)習(xí)整合、巧用表達(dá)，既達(dá)成提取信息的目的，又鍛煉了連貫表達(dá)和整合思維的能力。如教學(xué)《花鐘》，根據(jù)文本特點(diǎn)以及單元目標(biāo)、口語(yǔ)交際和習(xí)作，確定“語(yǔ)用”目標(biāo)4，體會(huì)用不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花開(kāi)放的好處，并借鑒課文的表達(dá)進(jìn)行仿寫(xiě)。

1. 關(guān)注時(shí)間，談感受。不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同。

師：同學(xué)們，這些花什么時(shí)候開(kāi)呢？學(xué)生交流，請(qǐng)讀一讀這些詞語(yǔ)。（學(xué)生讀）

讀了這些時(shí)間詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（1）不同的花，開(kāi)放的時(shí)間是不同的，這是按什么時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的呢？時(shí)間順序。

（2）時(shí)間的位置不同。有的放在句子的前面，有的放在句子中間，作者這樣寫(xiě)是為了讓讀起來(lái)不會(huì)覺(jué)得呆板。

（3）有的地方加上了左右，有的沒(méi)有，無(wú)論用與沒(méi)用，都是表示大約的時(shí)間，這也體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確。

2. 關(guān)注詞句，善表達(dá)。

師：有一個(gè)小朋友把花開(kāi)的句子全部寫(xiě)成了“什么時(shí)候，什么花開(kāi)了”這樣的句式，（出示）請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他寫(xiě)得怎么樣呢？為什么？

生：不好，因?yàn)樗加昧碎_(kāi)花了。

師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。一個(gè)詞用多了就顯得特別的重復(fù)單調(diào)了。

師：那課文又是怎么樣寫(xiě)花開(kāi)呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。（出示，讀）

師：兩種寫(xiě)法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

（3）交流其他花開(kāi)的動(dòng)詞，以讀為主。

師：作者用上了動(dòng)詞把花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，采用了擬人的手法，把花開(kāi)的樣子寫(xiě)得更加生動(dòng)形象，花的姿態(tài)就像在面前綻放一樣。帶上自己的動(dòng)作和想象一起來(lái)美美地讀一讀吧。（配樂(lè)誦讀）

3. 熟讀背誦

師：這么美的語(yǔ)言，同學(xué)們想不想把它記憶在頭腦里呢？

生：讀一讀第一自然段，比一比誰(shuí)讀得又快又好……

四、揣摩寫(xiě)法，習(xí)得語(yǔ)用方法

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中往往習(xí)慣于咬文嚼字，一詠三嘆，但對(duì)文章的表達(dá)順序、寫(xiě)作方法的揣摩重視不夠，揣摩寫(xiě)法有所淡化，造成學(xué)生讀寫(xiě)能力沒(méi)有得到有效提升。這實(shí)際上已經(jīng)成了阻礙學(xué)生語(yǔ)文能力提升的一大瓶頸?？梢哉f(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩表達(dá)已經(jīng)迫在眉睫。

如教學(xué)《愛(ài)如茉莉》通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)父母之間平淡卻深厚的真愛(ài)，是這篇課文的一大特色。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“爸爸媽媽的真愛(ài)”這一主線，尋找細(xì)節(jié)，理清結(jié)構(gòu)，揣摩寫(xiě)法。重點(diǎn)抓住“熟睡圖”中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行互文閱讀，前后勾連，學(xué)習(xí)課文抓住細(xì)節(jié)，從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和環(huán)境等不同方面進(jìn)行描寫(xiě)的方法。學(xué)生從“緊握”的動(dòng)作描寫(xiě)感受到爸爸對(duì)媽媽非常關(guān)心，以至于晚上睡覺(jué)的時(shí)候隨時(shí)注意媽媽是否醒了;從“嘴角掛著恬靜的微笑”的神態(tài)描寫(xiě)感受到媽媽很幸福;從周圍的環(huán)境描寫(xiě)感受到初升的陽(yáng)光也被爸爸媽媽相互之間的愛(ài)打動(dòng)了。學(xué)生通過(guò)揣摩細(xì)節(jié)，明白細(xì)節(jié)不“細(xì)”，看似平常卻飽含深情，看似信手拈來(lái)卻匠心獨(dú)運(yùn)。

當(dāng)然，揣摩寫(xiě)法更多的是著眼全文，從整體的角度了解表達(dá)順序的連貫、構(gòu)思的巧妙，體會(huì)描寫(xiě)的細(xì)膩、用詞的準(zhǔn)確，從而習(xí)得表達(dá)的方法，打牢運(yùn)用的基礎(chǔ)，逐步內(nèi)化為運(yùn)用的能力，達(dá)到舉一反三的效果。

又如教學(xué)《花鐘》九種花開(kāi)，作者用了不同的寫(xiě)法，作者要么抓住花的特點(diǎn)，要么聯(lián)系花的名字，要么寫(xiě)花的顏色和形狀，更多是采用擬人的手法，把花寫(xiě)活了，也來(lái)學(xué)學(xué)作者寫(xiě)寫(xiě)上面這三種花吧，或者也可以寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的花！你可以采用平時(shí)積累的詞語(yǔ)，也可以采用剛剛學(xué)會(huì)的方法。這樣，既理解了文本內(nèi)容，又滲透了觀察事物的變化方法、認(rèn)真思考的方法和習(xí)慣培養(yǎng)，還為單元訓(xùn)練觀察事物的變化和思考奠基。正如葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出習(xí)作教學(xué)應(yīng)“貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。在安排隨文練筆時(shí)，要貼近學(xué)生生活，打通練筆與生活的藩籬，讓學(xué)生有“似曾相識(shí)”之感，找到表達(dá)的支點(diǎn)，真正做到讓學(xué)生有話可寫(xiě)、有情可抒。

五、單元策略，凸顯語(yǔ)用目標(biāo)

根據(jù)單元目標(biāo)、實(shí)際學(xué)情、文本內(nèi)容和文本特點(diǎn)確定清晰具體、可操作、可檢測(cè)的“語(yǔ)用”目標(biāo)。“課文只是一個(gè)例子?！边@個(gè)“例子”的每個(gè)自然段不必都講得透徹，應(yīng)從“教課文”向“用課文教”轉(zhuǎn)變?！坝谜n文教”就要思考兩個(gè)問(wèn)題：“教什么？”“用課文的哪些內(nèi)容教？”“教什么？”——教語(yǔ)言文字的運(yùn)用——“語(yǔ)用”，“用課文教”必須圍繞“語(yǔ)用”目標(biāo)這個(gè)核心進(jìn)行，而不是圍繞“理解內(nèi)容或體驗(yàn)情感”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，這樣閱讀教學(xué)才會(huì)和“內(nèi)容分析式說(shuō)再見(jiàn)”，才能“華麗地轉(zhuǎn)身”。如教學(xué)《花鐘》第二自然段，有一個(gè)關(guān)鍵句為提示了這段話的主要意思，找一找。

引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)到影響花開(kāi)時(shí)間的句子都找出來(lái)，并用一句完整的話說(shuō)一說(shuō)植物開(kāi)花的時(shí)間與哪些因素有關(guān)。

教師相機(jī)點(diǎn)撥：植物開(kāi)花的時(shí)間不僅與溫度、濕度、光照有著密切的關(guān)系，還與昆蟲(chóng)的活動(dòng)有關(guān)。這其實(shí)就是不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因。讀讀這兩個(gè)關(guān)鍵句，會(huì)發(fā)現(xiàn)它的位置不同，知道關(guān)鍵句的位置可能在開(kāi)頭，可能在結(jié)尾，也可能在中間。小結(jié)方法：（1）從文中找關(guān)鍵句。（2）從句中找出關(guān)鍵詞。（3）用自己的話歸納。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了關(guān)鍵語(yǔ)句無(wú)論在什么位置，都能幫助概括一段話的大意，有時(shí)可以直接用來(lái)概括，有時(shí)候要對(duì)句子稍加修改來(lái)概括主要內(nèi)容。那花鐘里有哪些花？它們是在什么時(shí)候開(kāi)放呢？這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的思考。

“語(yǔ)用”是學(xué)習(xí)個(gè)體的“人生之需”。葉圣陶先生早在60多年前就做出明確的回答：“學(xué)語(yǔ)文為的是用，就是所謂學(xué)以致用。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，讀書(shū)比以前讀得透徹，寫(xiě)文章比以前寫(xiě)得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。”這是因?yàn)?，盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，而是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活能力。因此，倘若不學(xué)好語(yǔ)言運(yùn)用這一基本技能，恐怕連與人交往都有障礙，更遑論勝任工作，享受生活了。

語(yǔ)用教學(xué)作為落實(shí)課改精神、回歸語(yǔ)文本質(zhì)的課堂，實(shí)際上是傳承傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中學(xué)運(yùn)用。只要立足學(xué)生和文本實(shí)際，找準(zhǔn)語(yǔ)用的起點(diǎn)，夯實(shí)語(yǔ)用的基礎(chǔ)，習(xí)得語(yǔ)用的方法，提升語(yǔ)用的能力，凸顯語(yǔ)用目標(biāo)就一定能提高語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)效，使語(yǔ)言文字運(yùn)用真正成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的真正回歸。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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