整本書閱讀中審美教育培養(yǎng)策略探究

于子洋

摘? 要：美育作為德智體美勞全面發(fā)展中的重要一環(huán)，需要在學校教育和學科教學中得到重視。語文學科通過整本書閱讀的指導，帶領(lǐng)學生從初讀感受到精讀深思，在這個過程中品讀語言美、想象畫面美、感悟情感美、發(fā)現(xiàn)品質(zhì)美，受到美妙文字和美好情感的感染。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;審美教育;培養(yǎng)策略

一、理論基礎(chǔ)

習近平總書記強調(diào)，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養(yǎng)。語文學科核心素養(yǎng)也強調(diào)四個維度：審美素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化傳承、語言的建構(gòu)與運用和思維能力的發(fā)展。

可見，美育作為德智體美勞全面發(fā)展中的重要一環(huán)需要在學校教育和學科教學中得到重視。語文學科以其重要的審美教育功能，可以通過優(yōu)秀文化熏陶感染，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。在語文學習中，閱讀整本書可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)書中的語言美、畫面美、情感美和品質(zhì)美的能力，從而提升學生的語言運用能力，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)策略

《中國民間故事》以勞動人民的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，運用豐富的想象和幻想，講述勞動人民對現(xiàn)實生活的認識和思考。展示了勞動人民的智慧思想，抒發(fā)了勞動人民的純樸情感，反映了勞動人民的美好愿望。

《中國民間故事》由一個又一個精彩的小故事構(gòu)成，涉及愛情故事、民族故事、民俗故事、歷史故事、神話故事等諸多類別。在設(shè)計導讀活動時，要整體感知中國民間故事的特點，體會民間故事的多樣性。同時在導讀中帶領(lǐng)學生學習整本書閱讀的一般方法和特殊方法，如速讀、瀏覽等。帶領(lǐng)學生從初讀感受到精讀深思，品讀語言美、想象畫面美、感悟情感美和發(fā)現(xiàn)品質(zhì)美，受到美妙文字和美好情感的感染。

（一）品讀語言美

中國古代民間故事版本多樣，呈現(xiàn)了一個個語言優(yōu)美生動的小文章。在閱讀時，指導學生邊讀邊畫下優(yōu)美的詞句、段落，通過朗讀、默讀等形式品讀語言的魅力;通過摘抄的方式讓學生積累好詞佳句，豐富語言儲備。

首先，佳句美讀。語文各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，有感情地朗讀是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，美文就應(yīng)美讀。朗讀就要放出聲音，讀出音韻美，讀出節(jié)奏美，讀出意境美。學生找到自己喜歡的小故事，聲情并茂地朗讀這一部分內(nèi)容，在學習群中與同學交流。一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)同伴間互相學習、互相促進，激發(fā)分享的熱情;另一方面，在朗讀中刺激神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，這樣既能幫助學生在朗讀中感悟文字的美，還有助于激發(fā)學生產(chǎn)生對語言文字的熱愛之情。

其次，佳句摘抄。朱熹說讀書有三到，分別是“心到，眼到，口到”。做摘抄是最簡單的一種讀書札記，摘抄有利于學生將默讀和朗讀中受到的審美熏陶落到實處。摘抄時按照好詞、佳句、妙段的格式進行整理，在寫的同時也在記憶，有利于語言能力的提高。

（二）想象畫面美

語言文字是一種符號，只有通過想象，才能將抽象的文字變成學生腦海中生動形象的畫面，讓民間故事在學生心中鮮活起來。

邊讀邊想象畫面是語文學習的一種重要方法，閱讀整本書既可以培養(yǎng)學生邊讀邊想象的能力，也可以讓學生在閱讀實踐中體會如何想象。文章中優(yōu)美生動的語句，生動精彩的故事情節(jié)，營造出令人愉悅的情境。想象畫面、描繪畫面，是閱讀中再創(chuàng)造的過程。老師通過以下方法指導學生想象畫面：首先，聯(lián)系已有生活經(jīng)驗和閱讀基礎(chǔ)進行想象;其次，在頭腦中對所讀文字建構(gòu)畫面，用語言描述頭腦中的畫面;再次，動手將頭腦中的畫面畫下來;最后，回歸文字本身。感悟原文詞句的優(yōu)美生動以及展現(xiàn)的美好意境。

美麗動人的民間故事由一個個具體的故事情節(jié)組織起來的，每一個情節(jié)就是一幅畫面，許多情節(jié)就構(gòu)成了一組美麗的連環(huán)畫。在故事中，有鄉(xiāng)間炊煙和村落、綠樹紅花、清澈的小河，有在樹林、田野穿梭的鳥兒，還有勤勞、善良、忙碌的人們，讓學生沉浸在想象的美妙中。想象后，學生還把腦海中的畫面變成一幅幅連環(huán)畫，向同伴訴說他們感受到的生動情節(jié)。

（三）感悟情感美

民間故事類型十分豐富，包含帝王傳說、文臣傳說、武將傳說、山川風物傳說、風俗傳說等。故事中包含人類豐富的情感，有矢志不渝的愛情，有真摯美好的友情，有純凈似水的親情，有對祖國的無限忠誠，也有對家鄉(xiāng)和親人的思念……從文字中體會情感美，培養(yǎng)學生細膩的情緒體驗能力，讓學生在故事中感悟到人世間的真善美，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，受到心靈上的蕩滌。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！睂W生閱讀文章時，最難感受的就是情感。在閱讀《中國民間故事》過程中，一個很重要的研究點是思考這個故事為什么能流傳至今？學生經(jīng)過研讀會發(fā)現(xiàn)，能夠流傳下來的民間故事往往抒發(fā)了勞動人民的純樸情感，反映了勞動人民的美好愿望，每個故事都飽含敘述者的情感。

體會情感美的方法有這樣幾個：第一，聯(lián)系自己的生活實踐體會情感;第二，通過朗讀讀出情感美。對于學生已有經(jīng)驗，老師引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，回味當時的心境和情感;對于學生從未體會過的情緒，老師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進入情境，觸摸人物的內(nèi)心。

（四）發(fā)現(xiàn)品質(zhì)美

在民間故事寶庫中，有許許多多耀眼的人物形象，如哭倒長城的孟姜女、機智聰明的阿凡提、勤勞善良的田螺姑娘等，這些人物無不以鮮明的人物性格、優(yōu)秀的人物品質(zhì)，給人帶來心靈震撼，讓讀者感受到其人格魅力，體會到美的愉悅。通過探究人物品質(zhì)，讓學生受到正面人物的激勵，從而學習人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

在整本書閱讀中，提示學生思考：你最喜歡的人物是誰，為什么？這樣的問題最終會引導學生思考故事中人物的閃光點，發(fā)現(xiàn)人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。學生會對人的美好品質(zhì)產(chǎn)生一些正確的認識，如助人為樂的行為很美，高風亮節(jié)的氣節(jié)很美，不計前嫌的大度很美，勤勞踏實的作風很美……這些美好的人物品質(zhì)會在學生的內(nèi)心留下難以磨滅的印象，隱藏在人的心理文化基因中，在潛移默化中涵養(yǎng)人的道德，也許還在學生的成長過程中發(fā)揮積極的作用。讀書需要帶著問題去讀，才能增強目的性，有利于集中注意力。因此，要讓學生帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛深入文本，研讀人物，揣摩人物心理，發(fā)現(xiàn)主人公身上的品質(zhì)美，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

三、思考

閱讀是學生的個性化行為，這一點毋庸置疑。是否讀書了，是否認真讀書了，是否有效讀書了，這些只有閱讀者本人才能給出真正的答案。但是作為學生學習的指導者和陪伴者，要想盡各種辦法讓學生想讀書、愛讀書、會讀書。設(shè)計各種各樣靈活的學生活動，力圖讓學生掌握讀書的方法。常言道，不動筆墨不讀書。如果學生只是用眼睛看了一遍，初始印象還會深刻，過了一段時間，就忘得差不多了，重新拿起讀過的書，也就跟沒看過一樣了，所以，讀書要給自己留下一些看得見、摸得到的東西，閱讀指導的意義也在于此。

學生是不斷成長的，不是所有的學生與生俱來就有閱讀興趣和閱讀的能力，這需要家長和老師施加外在的影響，從而促使學生愛上閱讀。當學生真正走入一本書，哪怕僅有短短的幾分鐘，他們也會愛上人與文字心靈相通的感覺，仿佛真的在與作者對話。

閱讀能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，開闊眼界，增加生命的厚度。希望老師能夠真正幫助每一名學生進入書籍的世界，在讀書中感受美。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1] 陳佳穎. 小學高年段語文整本書閱讀教學個案研究[D]. 北京：中央民族大學，2019.

[2] 錢荃，周姮. 小學高年級整本書閱讀教學策略研究綜述[J]. 教學與管理，2017（33）：96-98.