基于中職學(xué)生特點(diǎn)的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)思路

楊惠星

一、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，該課程主要采用中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教材《幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》進(jìn)行教學(xué)，通過培養(yǎng)中職學(xué)生關(guān)于幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)的基本知識(shí)，使中職學(xué)生基本具備從事幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)實(shí)踐的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

根據(jù)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)調(diào)查訪談，部分學(xué)生到崗位實(shí)踐后反饋，之前在校期間所學(xué)的幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程偏重于理論教學(xué)，缺乏針對(duì)性的實(shí)操演練，實(shí)際教學(xué)中較難將理論和實(shí)操相結(jié)合。

二、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)難點(diǎn)

（一）課程實(shí)踐性要求較高

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)面廣的課程，要求任課教師除具備基本的教學(xué)能力外，還需具備幼兒語(yǔ)言活動(dòng)方面的理論與實(shí)踐知識(shí)。但是，目前大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程重視度不足;對(duì)于以高校畢業(yè)生為主的中職學(xué)校教師，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)本就欠缺，加上缺乏科學(xué)的教學(xué)大綱作為參考，使得課程結(jié)構(gòu)更加失衡。若是僅讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)模仿，缺乏教師有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生只能依樣畫葫蘆，做不到靈活運(yùn)用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在中職學(xué)生就業(yè)面試過程中，用人單位往往更加看重學(xué)生在音樂、舞蹈、美術(shù)等技藝方面的能力，而對(duì)學(xué)生在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)的教學(xué)能力缺乏足夠重視和考核，使得中職學(xué)生認(rèn)為幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)的課程跟就業(yè)關(guān)系不大，降低了學(xué)習(xí)的積極性。

語(yǔ)言是屬于慢工出細(xì)活的技能，要靠平日一點(diǎn)一滴積累。大多數(shù)中職學(xué)生文化課基礎(chǔ)不夠牢固，語(yǔ)言表達(dá)能力和文字組織能力較弱，在課堂組織、邏輯提問方面的迷茫，更進(jìn)一步打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的策略

幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程不適合從頭到尾沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的講授模式，而應(yīng)該采用鼓勵(lì)學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，突出學(xué)生在教育中的主體地位，確保學(xué)生語(yǔ)言教育活動(dòng)課程的教學(xué)實(shí)踐能力得到充分鍛煉，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到主動(dòng)培養(yǎng)能力。因此，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)基于中職學(xué)生特點(diǎn)開展。

四、中職學(xué)生特點(diǎn)分析

（一）自信心不足

中職學(xué)生在初中時(shí)期大部分成績(jī)不理想，初中畢業(yè)未能考入重點(diǎn)高中。受社會(huì)不正確輿論的影響，往往多數(shù)人認(rèn)為上中職學(xué)校的學(xué)生不如上高中的學(xué)生，使得中職學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足。

（二）自學(xué)能力較弱

大部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠積極，對(duì)理論學(xué)習(xí)熱情不高，往往欠缺鉆研精神。在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)習(xí)上往往是得過且過、效率低下。

（三）動(dòng)手能力強(qiáng)

中職學(xué)生雖然在基礎(chǔ)知識(shí)掌握上較為薄弱，但其對(duì)新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)能力和動(dòng)手能力都較強(qiáng)。

（四）表現(xiàn)欲望強(qiáng)

中職學(xué)生正處于青春期，心理還不夠成熟，好勝心較強(qiáng)，表現(xiàn)的欲望強(qiáng)烈，尤其注重他人的評(píng)價(jià)和認(rèn)同。

五、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的思路

基于中職學(xué)生的特點(diǎn)分析，筆者總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)。

（一）課前準(zhǔn)備工作

1.明確課程目標(biāo)和內(nèi)容

在課程正式開始之前，將課程的總體目標(biāo)、內(nèi)容框架、學(xué)時(shí)安排等內(nèi)容給學(xué)生作充分介紹。將課程內(nèi)容分解為若干小課題，比如談話活動(dòng)課題、講述活動(dòng)課題、聽說游戲課題、文學(xué)活動(dòng)課題、早期閱讀課題等，并為每個(gè)課題制定相應(yīng)的可操作、易達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)。由學(xué)生按照個(gè)人興趣和能力搭配組成若干課題小組來共同完成各個(gè)小課題的任務(wù)目標(biāo)。

學(xué)生在對(duì)課程總體目標(biāo)和各階段小目標(biāo)有了一定了解后，有助于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有了方向，又有了具體實(shí)施操作的抓手。在完成每個(gè)小任務(wù)的過程中，通過教師及時(shí)給予的鼓勵(lì)支持以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，逐步幫助學(xué)生樹立起自信心。

2.創(chuàng)造模擬教育教學(xué)情景環(huán)境

為了讓學(xué)生能有更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，模擬教學(xué)情境是不可或缺的方式。通過輪流的角色扮演，有助于學(xué)生分別從教師的角度、學(xué)生的角度、旁觀者的角度進(jìn)行理解;同時(shí)，各個(gè)課題小組組內(nèi)學(xué)生之間的互動(dòng)和組間學(xué)生的相互切磋比較，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲望得以發(fā)揮，把學(xué)習(xí)當(dāng)作有樂趣的活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望。

3.運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的技巧和工具

（1）手指操。手指操是幼兒園里較受幼兒喜歡的活動(dòng)環(huán)節(jié)。掌握手指操對(duì)學(xué)生以后去幼兒園上課更容易吸引幼兒興趣。手指操時(shí)間短、語(yǔ)言簡(jiǎn)便扼要、富有童趣、合作性高，也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，開始自我展示的第一步。通過布置課前作業(yè)，學(xué)生可以自學(xué)或自編手指操游戲，在朗朗上口的韻律以及有趣簡(jiǎn)單的手指運(yùn)動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言以及互動(dòng)的魅力。學(xué)生先自學(xué)，再上臺(tái)進(jìn)行手指操教學(xué)。學(xué)生之間互相教學(xué)的方法，教的人記得牢，提高了學(xué)生的教學(xué)能力和課堂駕馭能力。學(xué)的人有興趣，學(xué)得也快。聽和說結(jié)合，講和練互動(dòng)，群體互相配合，做到學(xué)中樂，樂中學(xué)。

（2）打卡小程序。中職學(xué)生需要增加知識(shí)儲(chǔ)量，厚積才能薄發(fā)。通過布置課前作業(yè)，要求學(xué)生每天完成一個(gè)兒童故事的閱讀，可以是教師精心挑選的繪本、兒童故事，也可以是學(xué)生自己感興趣的故事。紙質(zhì)版的圖書可以從圖書館借閱或者班級(jí)自主設(shè)置圖書角獲得，利用早讀或課前課后時(shí)間完成每日閱讀，通過小程序完成打卡;電子版的圖書看完以后直接截圖進(jìn)入小程序打卡。利用學(xué)生每天的碎片時(shí)間打卡小閱讀，助力學(xué)生故事積累、語(yǔ)言運(yùn)用和發(fā)展。

（3）預(yù)設(shè)教案。以小組為單位，討論形成并動(dòng)筆寫出各自負(fù)責(zé)的教案。重點(diǎn)要求梳理上課步驟、設(shè)計(jì)新穎的環(huán)節(jié)。寫好的教案也可以通過小程序提前上傳，讓其他組的同學(xué)也能先熟悉該教案。

4.制定獎(jiǎng)賞規(guī)則

在學(xué)期初應(yīng)該明確好相應(yīng)的獎(jiǎng)賞規(guī)則，不斷激勵(lì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在每次課前任務(wù)都要進(jìn)行打卡，每完成一個(gè)打卡小任務(wù)，就可以獲得一個(gè)小星星的獎(jiǎng)勵(lì)，集齊固定數(shù)量的小星星，可以獲得不同的小禮物。如此，學(xué)生會(huì)樂于做任務(wù)，多學(xué)習(xí)、多交流。

（二）課堂授課中

實(shí)踐出真知，要想讓學(xué)生把知識(shí)吃透，需先讓他們有學(xué)起來的興趣，有學(xué)下去的堅(jiān)持，有學(xué)完后的反思。在課堂授課中，應(yīng)更加注重學(xué)時(shí)的安排。為了使課本上的理論和學(xué)生的實(shí)操相結(jié)合，每個(gè)課題的學(xué)時(shí)安排大致如下：

1.利用四分之一的時(shí)間，教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，并挑選一兩個(gè)典型案例進(jìn)行講解。例如，教學(xué)過程如何推進(jìn)、該如何進(jìn)行有效提問、該如何進(jìn)行課堂互動(dòng)、什么樣的游戲能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等。

2.利用四分之二的時(shí)間，在教師講解完每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)以后，根據(jù)每個(gè)小組的特點(diǎn)，布置不同的教案讓學(xué)生自主分組開展授課。自主授課的教案可以提供兩種選擇：一是若有自行編寫教案的小組可以按自己編寫的教案上課，在實(shí)操的過程中發(fā)現(xiàn)自己所編寫教案的不足;二是用已有的教案（課本上或課外書上的）授課，在實(shí)操過程中發(fā)現(xiàn)自己與他人存在的差距。

在學(xué)生進(jìn)行模擬授課時(shí)，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，利用集體合作的方式完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（1）自主性原則。每個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己通過小組合作的方式，找對(duì)策、想策略去解決好自己的教學(xué)目標(biāo)，做好小組分工，多探索、多研究，共同完成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施。

（2）集體合作原則?？紤]到學(xué)生處于學(xué)業(yè)探索的初期，他們還沒有具備足夠的力量自己獨(dú)立授課，發(fā)揮集體的力量能夠讓學(xué)生更有動(dòng)力，更有目標(biāo)去攻克教師和其他組同學(xué)臨時(shí)提出的教學(xué)難題。

3.利用最后四分之一的時(shí)間，進(jìn)行總體提升。在學(xué)生授課的同時(shí)，安排其他學(xué)生拍攝授課視頻，用于打分、回顧評(píng)析。評(píng)分采用集體評(píng)分的方式，除了授課小組，其他組的同學(xué)都是評(píng)委，這樣有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與感。教師要讓學(xué)生反思上課策略、方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真聽課、互相學(xué)習(xí)的積極性;教師對(duì)學(xué)生的授課也應(yīng)該給予點(diǎn)評(píng)反饋，通過回放視頻，復(fù)盤學(xué)生在授課過程中的優(yōu)缺點(diǎn);最后，由教師和學(xué)生評(píng)委們根據(jù)授課小組表現(xiàn)打分結(jié)果，選出最佳小組和進(jìn)步最大的小組給予嘉獎(jiǎng)。

（三）課后強(qiáng)化學(xué)習(xí)

課后需要促使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、溫故而知新，主要有以下方法：

1.圖書繪制。讓學(xué)生把教案里的素材、提到的故事繪制成圖書，在期末擇優(yōu)編輯成紀(jì)念冊(cè)。

2.回顧反思。學(xué)生根據(jù)課程中錄制的授課視頻，進(jìn)行自我教學(xué)反思。教師在每個(gè)課題中精選優(yōu)秀教學(xué)視頻分享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精，提高自己的教學(xué)水平。

3.以賽促學(xué)。在課程設(shè)置階段性比賽，讓學(xué)生綜合已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行個(gè)人賽或小組賽，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生或小組進(jìn)行階段性獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生或小組也進(jìn)行階段性獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，根據(jù)幼兒言語(yǔ)活動(dòng)教育課程的實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生積極性不高等現(xiàn)狀難點(diǎn)，基于中職學(xué)生的思想、能力、心理等特點(diǎn)，對(duì)癥下藥、因材施教，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將知識(shí)在實(shí)踐中升華為技能，有效提升學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)能力。

責(zé)任編輯?朱守鋰