跨學(xué)科資源整合的學(xué)校德育課程建設(shè)

【摘 要】在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)揮立德樹人主陣地的作用，因?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中都有情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求，教學(xué)內(nèi)容中也蘊(yùn)含著豐富的育人資源。學(xué)?？鐚W(xué)科資源整合的德育工作可以通過德育課程體系的建構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，提升教師學(xué)科育人和綜合育人的水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科育人;資源整合;德育課程

【中圖分類號(hào)】G41 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）23-0060-03

【作者簡介】張兵，江蘇省建湖縣秀夫初級(jí)中學(xué)（江蘇建湖，224700）校長，高級(jí)教師。

在學(xué)校教育中，課堂教學(xué)是立德樹人的主陣地，學(xué)校應(yīng)充分挖掘?qū)W科的德育資源，聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，積極建構(gòu)跨學(xué)科資源整合的德育課程體系。

一、跨學(xué)科資源整合的德育課程建設(shè)的原則

1.以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)。

我們基于學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等核心素養(yǎng)，緊緊圍繞人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會(huì)責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、勞動(dòng)意識(shí)、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點(diǎn)，結(jié)合初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和存在的共性問題，將德育目標(biāo)有機(jī)分解到各個(gè)年級(jí)，要求各年級(jí)根據(jù)德育目標(biāo)和育人主題，整合課程資源，開發(fā)系列德育課程。

2.以教師德育力量凝聚為重點(diǎn)。

學(xué)校要提升德育工作的實(shí)效性，必然要激發(fā)教師的積極性。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須做到立德先立師、樹人先正己，堅(jiān)持身教重于言傳。教師要以自身優(yōu)秀的品德修養(yǎng)和行為規(guī)范影響和帶動(dòng)學(xué)生。教師要通過課堂教學(xué)改革，堅(jiān)持課堂育人，將立德樹人的根本任務(wù)在課堂教學(xué)的過程中加以落實(shí)。教師要認(rèn)真研究學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的要求，深入挖掘和整理教材中豐富的育人資源，提升課堂教學(xué)的思想性。

3.以社會(huì)育人資源拓展為補(bǔ)充。

學(xué)校要充分發(fā)揮家庭教育在學(xué)生成長中的重要作用，進(jìn)一步鞏固學(xué)校教育的成果，同時(shí)學(xué)校要充分利用家長資源，引導(dǎo)家長與學(xué)校共同發(fā)力，塑造孩子美好的品格。學(xué)?？梢酝ㄟ^“家校共育大講堂”“家長課程”等形式，邀請(qǐng)家長進(jìn)學(xué)校，讓家長和教師互學(xué)互補(bǔ)，共同提升。學(xué)校還應(yīng)充分利用各種社會(huì)資源，組織開展各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷拓展學(xué)校的育人空間，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)提升，有效整合道德認(rèn)知、道德情感和道德行動(dòng)，促進(jìn)道德學(xué)習(xí)走向更深的層次。

二、跨學(xué)科資源整合的德育課程建設(shè)

學(xué)校組建跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)，以道德與法治學(xué)科教師為主，融合地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，結(jié)合校情實(shí)際，充分挖掘各學(xué)科的德育資源，逐步構(gòu)建具有校本特色的德育課程體系，包括跨學(xué)科整合的主題班會(huì)課程和德育活動(dòng)課程。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)發(fā)掘并依靠社會(huì)育人資源，建立多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制、社會(huì)資源共享機(jī)制，構(gòu)建綜合育人課程。

1.跨學(xué)科主題班會(huì)課程。

基于《中小學(xué)德育工作指南》的基本要求，結(jié)合地方特色文化，學(xué)校層面確定符合不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的德育目標(biāo)和單元主題，在發(fā)動(dòng)各學(xué)科教師充分挖掘?qū)W科育人資源的基礎(chǔ)上，課程研究團(tuán)隊(duì)深度提煉、整合各學(xué)科相應(yīng)的德育資源，開發(fā)系列主題班會(huì)課程，課程由班主任和任課教師共同實(shí)施。以跨學(xué)科主題班會(huì)《人生漫漫，唯有愛國》為例，整節(jié)班會(huì)以愛國為情感線索，由語文、政治、歷史、音樂四個(gè)學(xué)科的教師合作完成。主題班會(huì)上，語文教師從教材出發(fā)，以“說一說愛國名言”“誦一誦愛國詩歌”的形式，激發(fā)學(xué)生濃厚的愛國熱情;歷史教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過組織學(xué)生觀看反映中國近代屈辱歷史的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生講一講愛國英雄故事，讓學(xué)生體會(huì)今天幸福生活的來之不易;政治教師講述抗疫故事，并以小組討論的方式讓學(xué)生談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣愛國;最后，音樂教師組織學(xué)生深情演唱愛國歌曲，讓學(xué)生在激昂的歌聲中感受濃濃的愛國情，進(jìn)一步提升道德情感。

2.跨學(xué)科德育活動(dòng)課程。

我們?cè)诘掠顒?dòng)中融合學(xué)科育人資源，通過組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的德育活動(dòng)，促使學(xué)生在德育活動(dòng)中達(dá)成道德認(rèn)知與道德行為的一致。以八年級(jí)“青春儀式”主題活動(dòng)為例，這原先只是一個(gè)一小時(shí)左右的儀式化活動(dòng)，經(jīng)過跨學(xué)科資源整合之后，課程研究團(tuán)隊(duì)開發(fā)了歷時(shí)一個(gè)月左右的“致青春”活動(dòng)課程。圍繞“青春·責(zé)任”這一主題，我們結(jié)合語文、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科的課程目標(biāo)，通過朗誦、演講、征文、書法、繪畫、歌曲、器樂、舞蹈、體育等一系列的競賽和展示活動(dòng)，為學(xué)生提供競賽的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)，培養(yǎng)他們正向的合作與競爭觀念;我們積極開展志愿者服務(wù)活動(dòng)，把課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)要求深度融合在具體的社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)服務(wù)中磨煉意志、提升品格，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，培育擔(dān)當(dāng)精神。

3.學(xué)校和社區(qū)協(xié)同的綜合育人課程。

學(xué)校通過校、社空間聯(lián)動(dòng)，將學(xué)校課程和社會(huì)課程進(jìn)行有機(jī)融合，開展“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的雙線活動(dòng)，著力打造學(xué)校和社區(qū)協(xié)同的綜合育人課程。

一是開設(shè)“家長課堂”課程。學(xué)校邀請(qǐng)學(xué)生家長走進(jìn)教室，為學(xué)生帶來別開生面的多維課堂。家長課堂內(nèi)容豐富，有朗誦方法技巧、果樹栽培技術(shù)、醫(yī)學(xué)知識(shí)普及、食品制作等，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解。“家長課堂”課程的有效實(shí)施，讓家長成為學(xué)校德育工作的重要力量。

二是開設(shè)“校社共建”課程。學(xué)校依靠社會(huì)辦學(xué)力量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，拓寬德育空間。為加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校開設(shè)了“‘我’想更懂你”家校共育課程，邀請(qǐng)心理健康專家為家長和學(xué)生答疑解惑。專家從現(xiàn)象到本質(zhì)再到方法，介紹青春期孩子身上常見的現(xiàn)象及其原因、父母與青春期的孩子有效溝通的技巧及家庭、學(xué)校和社會(huì)各自的角色定位。

三是開設(shè)綜合實(shí)踐課程。學(xué)校每年組織學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參觀，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛與快樂，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;組織學(xué)生走進(jìn)陸秀夫紀(jì)念館、魯藝烈士紀(jì)念館，了解先賢和烈士的故事，培養(yǎng)愛國主義情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感;組織學(xué)生開展“助力美麗鄉(xiāng)村”系列活動(dòng)，積極參加農(nóng)忙勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)村勞動(dòng)的辛勞，感受農(nóng)業(yè)豐收的喜悅。

三、跨學(xué)科資源整合的德育課程的實(shí)踐價(jià)值

跨學(xué)科資源整合的德育課程建設(shè)，提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效性、針對(duì)性和系統(tǒng)性，初步彰顯了其實(shí)踐價(jià)值。

一是形成了強(qiáng)大的德育合力?？鐚W(xué)科德育課程建設(shè)，將全體教師都卷入學(xué)科德育資源的挖掘整理和德育課程的設(shè)計(jì)實(shí)施中。在這個(gè)過程中，教師的育人觀念轉(zhuǎn)變，學(xué)科育人能力提升，真正成為學(xué)生鍛煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。家庭和社會(huì)育人資源的充分挖掘，學(xué)校課程和社會(huì)課程的有機(jī)融合，真正形成了全員、全程、全方位育人的新格局。

二是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。一方面，跨學(xué)科資源整合的德育課程以實(shí)踐探究為主要的學(xué)習(xí)方式。從德育主題的選擇到素材的搜集和整理，從課前的調(diào)查了解到課中課后的探究與實(shí)踐，都以學(xué)生的自主探究為主，提升了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三是提升了學(xué)校的育人水平?？鐚W(xué)科資源整合的主題班會(huì)，極大改變了傳統(tǒng)班會(huì)上班主任簡單說教、學(xué)生難以入心入腦的局面。首先，讓專業(yè)的老師講專業(yè)的知識(shí)，道理講得明、講得透，學(xué)生更易信服和接受內(nèi)化，大大提升了學(xué)校德育工作的實(shí)效。其次，跨學(xué)科資源整合的德育課堂，有效提升了各學(xué)科教師的育人觀念，各學(xué)科課堂教學(xué)中教師能夠有效滲透德育，注重對(duì)學(xué)生的道德引領(lǐng)。

綜上所述，學(xué)校跨學(xué)科整合資源，積極建構(gòu)跨學(xué)科德育課程，是探索德育新路徑的有益嘗試和創(chuàng)新之舉，對(duì)學(xué)科育人資源的充分利用，大大提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動(dòng)了立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王茂江.作為文化的學(xué)校課程[J].上海教育，2018（1）：86-87.

[2]胡金木.在社會(huì)服務(wù)中進(jìn)行道德學(xué)習(xí)[J].中國德育，2021（9）：34-37.