“一體兩翼四驅(qū)”促進(jìn)心理健康教師專業(yè)發(fā)展

【摘 要】福建省廈門市湖里區(qū)蘇巧妙名師工作室構(gòu)建了“一體兩翼四驅(qū)”成長(zhǎng)共同體，以培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)為核心，通過開發(fā)“陽(yáng)光心理課”，參與危機(jī)介入與干預(yù)專項(xiàng)培訓(xùn)，提升心理健康教師的教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、組織能力與科研能力，促進(jìn)心理健康教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】名師工作室;心理健康教師;專業(yè)發(fā)展;成長(zhǎng)共同體

【中圖分類號(hào)】G443? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）24-0036-04

【作者簡(jiǎn)介】蘇巧妙，福建省廈門市金林灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校（福建廈門，361000）教師，一級(jí)教師。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出應(yīng)“大力開展心理健康教師培訓(xùn)。切實(shí)提高專兼職心理健康教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平?！?[1]某種程度上說(shuō)，心理健康師資水平會(huì)影響一所學(xué)校的心理健康教育效果。福建省廈門市湖里區(qū)蘇巧妙名師工作室（以下簡(jiǎn)稱“工作室”）基于心理健康教師發(fā)展需求和學(xué)校心理健康教育工作需要，構(gòu)建了“一體兩翼四驅(qū)”成長(zhǎng)共同體[2]，著力提升心理健康教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮心理健康教育服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師、服務(wù)學(xué)生的功能，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在范圍上有所拓展、形式上有所創(chuàng)新、實(shí)效上有所提高。

一、秉持“一體”理念，明確以學(xué)生為主體的心理品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

《綱要》指出：“開展中小學(xué)心理健康教育，要以學(xué)生發(fā)展為根本?！毙睦斫】到處煹膶I(yè)提升最終的落腳點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。心理健康教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)如何，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展情況為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。因此，工作室的研修活動(dòng)著重關(guān)注心理健康教師在開展各項(xiàng)心理健康教育工作中是否“以培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)為核心”，并開展相應(yīng)內(nèi)容的研討，促進(jìn)“一體”理念的落地。

1.定期開展視導(dǎo)活動(dòng)，督促落實(shí)“一體”理念。

工作室為了更好地了解“一體”理念的落實(shí)情況，定期開展視導(dǎo)活動(dòng)。通過視導(dǎo)活動(dòng)發(fā)掘心理健康教師開展心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)，利用工作室平臺(tái)推廣成功經(jīng)驗(yàn)。如有的心理健康教師注重“多維互動(dòng)，主體體驗(yàn)”，即以學(xué)生為主體，開展形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)情緒情感，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。有的心理健康教師關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展的連續(xù)性，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了《心靈成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己在每節(jié)心理健康教育課中的收獲與成長(zhǎng)。同時(shí)，工作室通過視導(dǎo)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育工作中的不足，如有的心理健康教師在備課時(shí)只注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，未能備好學(xué)情，導(dǎo)致課堂活動(dòng)效果不佳，無(wú)法真正提升學(xué)生的心理素質(zhì)。有的心理健康教師過于注重展示個(gè)人能力，把心理健康教育課變成自己的“秀場(chǎng)”，心理健康教師成為課堂的主體，學(xué)生卻游離在課堂之外。為此，工作室利用研修活動(dòng)進(jìn)行專項(xiàng)整治，力求“對(duì)癥下藥”，助力心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)。工作室成員以專業(yè)的眼光洞悉心理健康教育課堂，對(duì)學(xué)校心理健康教師進(jìn)行督導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在心理健康教育課堂中切實(shí)受益。

2.發(fā)揮朋輩互助作用，生生結(jié)對(duì)滋養(yǎng)品格。

充分發(fā)揮學(xué)生朋輩心理互助的作用，培養(yǎng)一批得力的“心理小委員”，生生結(jié)對(duì)助力學(xué)校開展心理健康教育，從而破解心理健康教師“孤軍奮戰(zhàn)”的難題。因此，工作室成員集思廣益，編寫了一套具有區(qū)域特色、可供借鑒的《朋輩心理輔導(dǎo)修煉手冊(cè)與工作指南》。心理健康教師可以通過該指南指導(dǎo)“心理小委員”開展朋輩心理健康教育活動(dòng)，改變過去只有專業(yè)心理健康教師才能開展心理健康教育活動(dòng)的狀況，讓更多的學(xué)生成為學(xué)校心理健康教育的主體和受益者，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。在工作室的推動(dòng)下，這一嘗試解決了很多學(xué)校專業(yè)心理健康教師人手不足，導(dǎo)致不能滿足學(xué)生需求的問題，也更有利于發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用，形成“自助—助人—互助”的機(jī)制。[3]

二、提升“兩翼”能力，實(shí)現(xiàn)“發(fā)展、預(yù)防”和“危機(jī)干預(yù)”齊發(fā)展

《綱要》指出：“心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合的原則?！币虼?，工作室在遵循該原則的基礎(chǔ)上，立足福建省廈門市湖里區(qū)心理健康教育實(shí)際需要，為學(xué)生提供“發(fā)展、預(yù)防”和“危機(jī)干預(yù)”兩方面服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)。

1.開發(fā)“陽(yáng)光心理課”，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)。

工作室為了更好地使成員具備培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的能力，組織成員學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)理論。經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，工作室成員改變過去以解決問題為導(dǎo)向的傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)模式，探索出一套適合小學(xué)生、以培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)為主要任務(wù)的心理健康教育教學(xué)模式——“陽(yáng)光心理課”。用積極心理學(xué)的理念指導(dǎo)心理健康教師開展小學(xué)心理健康教育，把心理健康教育課的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和挖掘他們的內(nèi)在潛力上。同時(shí)，工作室著力開發(fā)具有借鑒意義、操作性強(qiáng)的心理健康教育課自編教材《小學(xué)生陽(yáng)光心理學(xué)堂》。[4]從預(yù)防、發(fā)展的角度開展小學(xué)心理健康教育，營(yíng)造全員積極參與、體驗(yàn)幸福感、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的氛圍。

2.校際聯(lián)動(dòng)同儕互助，專家督導(dǎo)提升技能。

工作室指派優(yōu)秀成員定期參加市級(jí)未成年人心理輔導(dǎo)站危機(jī)介入與干預(yù)的專項(xiàng)培訓(xùn)，接受專家的個(gè)案督導(dǎo)。受訓(xùn)人員以專題形式對(duì)工作室其他成員和研修人員進(jìn)行二次培訓(xùn)，引導(dǎo)他們掌握心理危機(jī)干預(yù)基本知識(shí)和技能，并創(chuàng)設(shè)情境，以小組模擬的方式提升他們的實(shí)操能力。各所學(xué)校的心理健康教師在工作室成員的指導(dǎo)下，制定學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)及預(yù)防工作實(shí)施方案。采用校際聯(lián)動(dòng)模式進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，即當(dāng)某所學(xué)校發(fā)生危機(jī)事件時(shí)，由工作室中非本校心理健康教師組成心理危機(jī)干預(yù)小組參與該校危機(jī)干預(yù)工作。干預(yù)工作結(jié)束后，危機(jī)干預(yù)小組全體成員整理個(gè)案，邀請(qǐng)專家進(jìn)行案例督導(dǎo)。在“學(xué)習(xí)—實(shí)操—督導(dǎo)—反思—再運(yùn)用”流程中訓(xùn)練心理健康教師的危機(jī)干預(yù)技能，每位心理健康教師的危機(jī)識(shí)別和干預(yù)能力不斷得到提升。

三、增強(qiáng)“四驅(qū)”能量，有效提升心理健康教師的核心技能

圍繞“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)”的心理健康教育總目標(biāo)，要修煉好心理健康教師的核心技能，即教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、組織能力和科研能力。只有這4項(xiàng)技能都得到充分發(fā)展，心理健康教師才能更好地助力學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

1.以賽促練提升教學(xué)技能，以老帶新構(gòu)建發(fā)展梯隊(duì)。

課堂是心理健康教育的主要陣地，教學(xué)技能是心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第一個(gè)“驅(qū)動(dòng)車輪”。工作室通過“老帶青、青帶兼”機(jī)制，形成“三位一體”專業(yè)成長(zhǎng)“金字塔”，即工作室成員帶教研修人員，市、區(qū)級(jí)心理健康骨干教師帶教普通心理健康教師，普通心理健康教師帶教兼職心理健康教師，開展了《綱要》解讀、板書板畫、片段教學(xué)、聽課評(píng)課、微課程制作等系列基本功訓(xùn)練。引導(dǎo)每位心理健康教師運(yùn)用SWOT分析法提升課堂教學(xué)能力。舉辦“青年心理健康教師基本功比賽”“心理健康教師教學(xué)技能大賽”“心理健康教育課優(yōu)質(zhì)課比賽”等各項(xiàng)教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，以賽促練，以學(xué)驗(yàn)教，引領(lǐng)心理健康教師不斷探索優(yōu)質(zhì)、高效的心理健康教育教學(xué)理念與模式。在心理健康骨干教師的引領(lǐng)下，在教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，每位心理健康教師能立足于自己的專業(yè)所長(zhǎng)與發(fā)展志向，不斷優(yōu)化教學(xué)技能，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2.研修家庭治療提升輔導(dǎo)技能，齊抓共管改善成長(zhǎng)系統(tǒng)。

心理輔導(dǎo)是心理健康教師關(guān)注學(xué)生心理差異的重要方式，心理輔導(dǎo)技能是心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第二個(gè)“驅(qū)動(dòng)車輪”。傳統(tǒng)的學(xué)校心理輔導(dǎo)把工作重心放在學(xué)生身上，而忽略了其他因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響。這種“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的輔導(dǎo)方式，容易影響輔導(dǎo)效果。根據(jù)系統(tǒng)治療理論，個(gè)體心理問題的形成與療愈受到社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等因素的影響。工作室組織成員研修家庭教育輔導(dǎo)理論與技能，對(duì)區(qū)域內(nèi)各小學(xué)集中反映的學(xué)生心理問題進(jìn)行歸類整理，對(duì)突出問題進(jìn)行基于家庭系統(tǒng)治療理論的原因剖析，并以序列化、專題式的工作坊開展家庭心理健康教育輔導(dǎo)活動(dòng)。[5]借助家庭系統(tǒng)解決學(xué)生成長(zhǎng)中所遇到的問題。同時(shí)，更新心理健康教師的輔導(dǎo)理念與技術(shù)，拓展心理輔導(dǎo)的對(duì)象與內(nèi)容，提升他們的輔導(dǎo)技能。

3.巧用資源提升組織能力，多彩活動(dòng)健全學(xué)生人格。

心理健康教育應(yīng)始終貫穿學(xué)校教育教學(xué)全過程，組織能力應(yīng)成為心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)“驅(qū)動(dòng)車輪”。這就要求心理健康教師具備活動(dòng)組織能力，集結(jié)各種有效資源，開展心理健康教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展?！毒V要》也特別指出：“要充分利用校外教育資源開展心理健康教育。”工作室充分認(rèn)識(shí)到心理健康教師的組織活動(dòng)能力對(duì)他們專業(yè)發(fā)展的重要性，充分挖掘資源合力，提高心理健康教育工作的實(shí)效性，聘請(qǐng)?jiān)诮M織活動(dòng)方面能力突出的一線心理健康教師向工作室成員和研修人員分享經(jīng)驗(yàn)。并以片區(qū)為單位，策劃每年的心理健康教育主題活動(dòng)。以每年心理健康教育月為契機(jī)，工作室成員對(duì)接各片區(qū)，組織各校圍繞廈門市教育局所定主題策劃活動(dòng)，充分利用校園師資、家長(zhǎng)志愿者、社區(qū)心理健康服務(wù)隊(duì)、社會(huì)心理機(jī)構(gòu)等資源，采用心理游園會(huì)、校園心理劇、心理漫畫賽、心理微電影等形式，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，形成健全人格。

4.以教促研提升科研能力，以研促教優(yōu)化心理健康教育課堂。

學(xué)校心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研能力是心理健康教師專業(yè)發(fā)展的第四個(gè)“驅(qū)動(dòng)車輪”。工作室堅(jiān)持以課題研究為抓手，引導(dǎo)心理健康教師走“科研強(qiáng)能”之路。工作室以“積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教育課中的應(yīng)用研究”為主要研究方向，并充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)各校心理健康教師針對(duì)教學(xué)中遇到的問題，擬定研究子課題——“以教促研”。在課題研究中發(fā)現(xiàn)問題、探索策略、解決問題、凝練成果，進(jìn)而“以研促教”，充分利用研究成果“反哺”課堂，提升心理健康教育課實(shí)效性，幫助學(xué)生在心理健康教育課中培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。在工作室的努力下，“積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康教育課中的應(yīng)用研究”立項(xiàng)為廈門市第四批基礎(chǔ)教育課程改革課題，工作室成員不斷實(shí)踐研究與反思總結(jié)，找準(zhǔn)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)——將積極心理學(xué)融入心理健康教育硬件設(shè)施建設(shè)、校園文化建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成積極生態(tài)心理服務(wù)體系。工作室形成“以教促研—以研促教”的良性循環(huán)心理健康教育研究模式，帶領(lǐng)心理健康教師不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步提升心理健康教育的科學(xué)水平。

工作室構(gòu)建了“一體兩翼四驅(qū)”的成長(zhǎng)共同體，即以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)為核心，堅(jiān)持“發(fā)展預(yù)防”和“危機(jī)干預(yù)”兩翼齊飛，引領(lǐng)心理健康教師做到教學(xué)技能、輔導(dǎo)技能、組織能力、科研能力并駕齊驅(qū)，促進(jìn)心理健康教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，以社交媒體為載體的新型服務(wù)平臺(tái)突破教師學(xué)習(xí)交流的空間和時(shí)間的限制，未來(lái)工作室將運(yùn)用O2O（Online To Offline）模式，融合信息技術(shù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教研活動(dòng)[6]，做好成果總結(jié)與經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)一步提升工作室的影響力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[EB/OL].（2012-12-7）[2020-1-9].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3325/201212/145679.html.

[2]莊惠芬.把名師工作室打造為“成長(zhǎng)共同體”[J].人民教育，2018（2）：27-29.

[3]蘇巧妙.朋輩心理輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用[J].教育實(shí)踐與研究，2015（5）：8-11.

[4]蘇巧妙.積極心理學(xué)在小學(xué)心理健康課中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（21）：74-76.

[5]蘇巧妙.序列化專題式工作坊在家庭心理健康教育中的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2019（13）：61-63.

[6]曾呈進(jìn).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下名師工作室推進(jìn)的思考——以福建教育學(xué)院曾呈進(jìn)地理名師工作室為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（1）：14-15.