“樂評嘉年華”：促進(jìn)入學(xué)適應(yīng)的 “愛的評價(jià)”實(shí)踐

【摘 要】“樂評嘉年華”為小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生量身定制“愛的評價(jià)”實(shí)踐方案，改變期末紙筆測驗(yàn)的方式，圍繞“愛的關(guān)懷”“樂的體驗(yàn)”“趣的挑戰(zhàn)”，通過情境化、模塊化、闖關(guān)式、多學(xué)科融合的形式，全面考查學(xué)生的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)思維、身體運(yùn)動、情感態(tài)度等多方面素養(yǎng)，滿足學(xué)生身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四個方面的適應(yīng)需求，有效緩解新生入學(xué)的焦慮心理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。

【關(guān)鍵詞】樂評嘉年華;入學(xué)適應(yīng);愛的評價(jià)

【中圖分類號】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0063-03

【作者簡介】袁媛，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（南京，210018）副校長，高級教師。

2021年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作，將一年級上學(xué)期設(shè)置為入學(xué)適應(yīng)期。這一時期是幼兒園和小學(xué)兩個階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是兒童成長過程的一個重大轉(zhuǎn)折期，對兒童身心、生活、社會和學(xué)習(xí)各方面的適應(yīng)都提出了不小的挑戰(zhàn)。陌生的校園環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)生活以及周圍人際圈的變化，導(dǎo)致很多一年級新生因缺乏心理準(zhǔn)備而出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良的現(xiàn)象，表現(xiàn)為焦慮緊張、抗拒上學(xué)、不愛與人溝通等。

為有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，順利適應(yīng)校園新生活，學(xué)校站在兒童的立場，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合他們在入學(xué)適應(yīng)期的特殊需求，圍繞“愛的關(guān)懷”“樂的體驗(yàn)”“趣的挑戰(zhàn)”，為剛?cè)雽W(xué)的兒童量身定制指向綜合素養(yǎng)發(fā)展的“樂評嘉年華”，滿足兒童身心、生活、社會、學(xué)習(xí)四個方面的適應(yīng)需求。

一、從“愛”中走來的“樂評嘉年華”

“愛”是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)充滿人文關(guān)懷的學(xué)校文化底色。學(xué)校一直傳承與發(fā)展著“愛的教育”理念和實(shí)踐精神，始終堅(jiān)持著“實(shí)驗(yàn)與愛同行”。

學(xué)?！皭鄣脑u價(jià)”體系的核心要義是為了兒童的當(dāng)下和未來?！皹吩u嘉年華”作為“愛的評價(jià)”體系中重要的一環(huán)，改變了傳統(tǒng)期末紙筆測驗(yàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場景，在較為真實(shí)的問題情境中，通過情境化、模塊化、闖關(guān)式、多學(xué)科融合的形式，全面綜合地考查學(xué)生的語言實(shí)踐、數(shù)學(xué)思維、手工創(chuàng)造、模型搭建、創(chuàng)意繪畫、圖形感知、身體運(yùn)動等多方面素養(yǎng)，彌補(bǔ)紙筆測驗(yàn)的局限性，為其終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力。

二、“樂評嘉年華”的實(shí)施策略

（一）愛的關(guān)懷：滿足入學(xué)適應(yīng)期的心理需求

1.看見每一個。

“樂評嘉年華”以星級評定代替了傳統(tǒng)考試分?jǐn)?shù)，不再指向甄別和選拔，而是關(guān)注每一個兒童的進(jìn)步。它無需緊張復(fù)習(xí)，使剛?cè)雽W(xué)的兒童感覺考試輕松又好玩，讓新生家長告別焦慮和擔(dān)憂，重視孩子的全面發(fā)展。它也給予了教師新的教育視角，不以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是試著發(fā)現(xiàn)兒童身上更多的閃光點(diǎn)，看到每一個兒童潛能、個性的發(fā)揮，在放松的心態(tài)中，師生彼此悅納，共同成長。

2.陪伴每一個。

面對學(xué)習(xí)任務(wù)，總有兒童表現(xiàn)出緊張與不適應(yīng)，有的注意力不集中，沒聽清楚要求;有的能力不足，浪費(fèi)了大量時間，導(dǎo)致出錯多;有的膽小內(nèi)向，不愿與人合作……“樂評嘉年華”考慮到各種可能存在的問題，給予兒童重來一次的機(jī)會。對人際交往困難、自我控制能力較弱的兒童，教師會給予他們更多的耐心與愛心，“一對一”陪伴讓他們擺脫緊張和焦慮。

3.支持每一個。

“樂評嘉年華”的闖關(guān)形式靈活可選擇，兒童可以選擇獨(dú)立闖關(guān)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意實(shí)踐、藝術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等，鍛煉獨(dú)立解決問題的能力;可以主動求助他人，說清自己遇到的困難，獲得幫助;還可以邀請小伙伴合作完成任務(wù)。在這個過程中，教師巧設(shè)“愛的小錦囊”，以“悄悄話”的方式引導(dǎo)兒童學(xué)會判斷需要合作的項(xiàng)目，培養(yǎng)合作精神與互動意識，支持他們找到更多的好朋友。

（二）樂的體驗(yàn)：滿足入學(xué)適應(yīng)期的情感需求

1.實(shí)景式任務(wù)。

一進(jìn)校門，映入眼簾的長廊營造出了魔法森林的場景，為“樂評嘉年華”提供了逼真的情境，使兒童仿佛進(jìn)入了魔幻世界。這里的小花園、小城堡、小迷宮都是契合兒童嬉戲、玩耍的奇妙之地，一系列新穎有趣的闖關(guān)任務(wù)就在這里展開。每個兒童都帶著自己設(shè)計(jì)的人物頭飾，化身為一個個精靈參與到闖關(guān)游戲中。隨著游戲的推進(jìn)，他們從“東海龍宮”出發(fā)，途經(jīng)“華山”和“葫蘆山”，最后抵達(dá)“森林之眼”。在各個情境中，他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識，智慧地解決闖關(guān)難題。

2.融合式主題。

從“會說悄悄話的校園”設(shè)計(jì)理念中獲得靈感，引導(dǎo)剛?cè)胄５膬和瘣凵祥喿x，為“樂評嘉年華”提供了閱讀保障和故事氛圍。在教師的帶領(lǐng)下，兒童爬上校園里的“故事城堡”，和小伙伴一起在城堡里閱讀各種神話故事，與神話里的人物相遇……城堡外溪水潺潺，流水叮咚，花草、鳥巢、藏寶匣等共同營造出溫馨、祥和的閱讀氛圍。

3.互動式鏈接。

與兒童生活有具體而真實(shí)的場景鏈接，為“樂評嘉年華”的順利開展提供了必要的環(huán)境。一樓的“小南獅創(chuàng)想園”被兒童親切地稱為“神奇莊園”，在這里他們盡情想象著浩瀚的神奇世界，留下一份份精彩的作品。作品征集貼近入學(xué)適應(yīng)期的兒童，走進(jìn)童心、洋溢童趣，吸引他們參與其中，也使“樂評嘉年華”中的闖關(guān)任務(wù)變得熟悉。測評時，兒童積極思考“扮靚神奇莊園”的方法，用筆墨勾勒、用水粉暈染、用彩線編織、用陶土制作……他們選擇自己最喜歡的方式，結(jié)合方形、圓形、三角形等形狀設(shè)計(jì)出一件件“扮靚法寶”。

（三）趣的挑戰(zhàn)：滿足入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)習(xí)需求

1.成為主動的思考者。

剛?cè)胄５膬和m然還處在懵懂的狀態(tài)，但已經(jīng)有了自我意識。當(dāng)他們戴上頭飾化身為“樂評嘉年華”的主角時，他們能獲得不一樣的學(xué)習(xí)感受。原本嚴(yán)肅認(rèn)真的教師和兒童變成了“樂評嘉年華”里一個個有趣的角色，原本書中的文字變成了身邊的真實(shí)場景，原本枯燥單調(diào)的考試題目變成了有趣的闖關(guān)任務(wù)……這些轉(zhuǎn)變，讓他們以積極的心態(tài)投入，不再被動接受，在教師的引導(dǎo)下主動思考，不斷進(jìn)步，努力成為更好的自己。

2.成為自信的交流者。

“樂評嘉年華”以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，測評目標(biāo)指向多個學(xué)科、多種素養(yǎng)，同時還提供給兒童充分的交流機(jī)會。“小研究墻”“奇妙數(shù)樂園”“美妙圖世界”“靈活的小手指”讓他們?nèi)硇某两诙鄬W(xué)科的趣味互動中;“小南獅風(fēng)采秀”“小南獅創(chuàng)想園”“小南獅看世界”，使他們“零負(fù)擔(dān)”展示自己的書畫作品、習(xí)作例文、手工制作等。他們或擅長操作、或善于講述、或富有想象……每一個兒童都展現(xiàn)出自信的模樣。

3.成為獨(dú)特的創(chuàng)造者。

入學(xué)適應(yīng)期的兒童模仿力強(qiáng)、想象力豐富，“樂評嘉年華”抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行個性化表達(dá)。如讓兒童選擇喜愛的一種句式，仿照例句夸一夸自己喜歡的神話故事中的人物，然后合作朗讀有關(guān)神話故事的兒歌。在初步了解作品的背景后，兒童用打擊樂器進(jìn)行伴奏，以邊唱邊奏的形式表達(dá)對神奇自然的感謝。此外，還可以在美術(shù)創(chuàng)作時融入不同的材質(zhì)搭配和顏色組合，在數(shù)學(xué)拼圖時加入剪影元素……有料、有趣、有挑戰(zhàn)的測評方式深深吸引著兒童。