以綜合素養(yǎng)測評賦能 “幼小科學(xué)銜接”教育變革

編者按：實現(xiàn)“幼小科學(xué)銜接”，其難點是“小學(xué)入學(xué)適應(yīng)階段育人方式轉(zhuǎn)變”，其關(guān)鍵點在于“評價方式改變”。南京市玄武區(qū)作為首批江蘇省幼小科學(xué)銜接實驗區(qū)，認(rèn)真落實教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）。全區(qū)按照相關(guān)文件要求全域部署，切實將評價轉(zhuǎn)向立德樹人的正確立場，重點聚焦“入學(xué)適應(yīng)階段”評價問題，依據(jù)《指導(dǎo)意見》設(shè)計科學(xué)的、符合時代要求的綜合評價方式，以此撬動入學(xué)適應(yīng)階段育人方式的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建適合兒童全面發(fā)展和健康成長的教育新生態(tài)。

【摘 要】南京市玄武區(qū)近年來聚焦一年級綜合素養(yǎng)測評研究，依據(jù)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》設(shè)計科學(xué)的、符合時代要求的綜合評價方式，以此撬動入學(xué)適應(yīng)階段育人方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)筑促進(jìn)兒童全面發(fā)展和健康成長的生態(tài)環(huán)境，努力讓幼小銜接教育更為自然適切。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;綜合素養(yǎng)測評;精準(zhǔn)目標(biāo);以評促學(xué)

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）18-0052-04

【作者簡介】田紅，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210018）教研員，高級教師。

“幼小銜接”是兒童早期成長過程中一次重要的轉(zhuǎn)折，幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級的重要任務(wù)。2021年3月，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中提出“改革一年級教育教學(xué)方式，國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學(xué)習(xí);要切實改變忽視兒童身心特點和接受能力的現(xiàn)象”。這為深化義務(wù)教育課程改革，推進(jìn)幼小科學(xué)有效銜接指明了方向。作為江蘇省首批“幼小科學(xué)銜接”實驗區(qū)，南京市玄武區(qū)近年來聚焦一年級綜合素養(yǎng)測評研究，依據(jù)《指導(dǎo)意見》設(shè)計科學(xué)的、符合時代要求的綜合評價方式，以此撬動入學(xué)適應(yīng)階段育人方式的轉(zhuǎn)變，助力幼小科學(xué)銜接。

一、滲透綜合素養(yǎng)測評理念，變革評價方式，促進(jìn)幼小全面銜接

對于剛剛進(jìn)入一年級的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的紙筆考試會給他們造成較大的心理壓力。教師為了“分?jǐn)?shù)”會借助大量做題等形式迫使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從“缺陷”視角出發(fā)，著眼于“清算”學(xué)生未達(dá)標(biāo)的方面，用于問責(zé)和鑒別學(xué)生，給剛?cè)雽W(xué)的新生心理造成傷害。而綜合素養(yǎng)測評強調(diào)評價的倫理性，以每個兒童的發(fā)展為本，體現(xiàn)了評價的“促進(jìn)、幫助和改進(jìn)”的倫理關(guān)懷，給予兒童自信和希望，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和潛能。

1.補償單一的測評形式。

近年來，南京市玄武區(qū)在幼小銜接入學(xué)適應(yīng)期開展“學(xué)科融合的活動化”綜合素養(yǎng)測評，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，即身心和智力的全面發(fā)展以及能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。為學(xué)生構(gòu)建生活主題的情境，通過設(shè)計典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識技能解決實際問題，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

2.覆蓋多元評價指標(biāo)。

“學(xué)科融合的活動化”綜合素養(yǎng)測評由偏重“智力”走向德、智、體、美、勞五育并舉評價，將《指導(dǎo)意見》中提出的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)4個方面16條目標(biāo)落實到綜合活動中考查。打破學(xué)科壁壘，將多門學(xué)科有機融合，全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及自理能力、與同學(xué)交往能力等重要能力。

3.打破分科測評的壁壘。

指向?qū)W科融合的綜合素養(yǎng)測評打破了傳統(tǒng)分科課程的知識評價，以整體的視角考查能力，整合考查任務(wù)，關(guān)注學(xué)生運用知識的能力。由單門學(xué)科知識轉(zhuǎn)向多學(xué)科綜合素養(yǎng)測評，避免了各學(xué)科片面的評價帶來對學(xué)生的武斷認(rèn)識。這些“學(xué)情認(rèn)知”又為教師今后的教學(xué)提供了精準(zhǔn)依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)的實施。如北京東路小學(xué)聚焦冬奧主題設(shè)計學(xué)科交叉融合性測評，在科學(xué)生態(tài)篇里，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解屬于冬季的特征植物、氣候和人們的活動，融合了語文學(xué)科的拼音識字與口語交際;在音樂加油篇里，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱冬奧會主題曲、學(xué)跳冬奧會舞蹈，合作創(chuàng)編冬奧啦啦操，為冬奧運動員們吶喊助威，融合了語文學(xué)科遣詞造句能力的考查;在美術(shù)創(chuàng)想篇里，學(xué)生為冬奧“冰嬉節(jié)”設(shè)計胸牌，設(shè)計冬奧會門票，融合了數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)字變形設(shè)計。

4.浸潤長程評價情境。

僅僅用40分鐘的紙筆考試來評判學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，顯然是不合適的?！皩W(xué)科融合的活動化”綜合素養(yǎng)測評，關(guān)注學(xué)生的長程體驗，倡導(dǎo)將學(xué)生一個學(xué)年的表現(xiàn)納入測評，延伸整個測評過程，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在測評周里，學(xué)生運用本學(xué)期學(xué)到的知識，自信滿滿地開啟活動之旅，在一項項沉浸式測評活動中，他們的智慧和才能得到充分展示。在評估回顧階段，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)用圖形或星星等級來評價。

二、遵循綜合素養(yǎng)測評原則，確立精準(zhǔn)目標(biāo)，促進(jìn)幼小適性銜接

玄武區(qū)圍繞兒童入學(xué)適應(yīng)的關(guān)鍵素養(yǎng)，探索有效途徑和精準(zhǔn)實施策略，以綜合素養(yǎng)測評為載體，構(gòu)建自然適性的入學(xué)適應(yīng)教育生態(tài)。設(shè)計“貼著兒童生長”的探究性、體驗式、情境化的真實活動;突出學(xué)科項目融通，以“去學(xué)科壁壘”的綜合素養(yǎng)測評促進(jìn)每個學(xué)生的成長。

1.以兒童為中心，促進(jìn)適性銜接。

以兒童成長體驗為取向的幼小銜接學(xué)段，要以自然適性取代硬性的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯兒童是幼小銜接的主體。在幼小銜接過程中將“成人的兒童視角”轉(zhuǎn)換為“兒童的兒童視角”，傾聽兒童聲音，了解兒童的生活。從幼兒園跨入小學(xué)，不同教育階段的學(xué)習(xí)存在差異，教育的主導(dǎo)形式也發(fā)生了變化，這對兒童的生理與心理提出了挑戰(zhàn)。“學(xué)科融合的活動化”綜合素養(yǎng)測評遵從兒童身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注前經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，采用幼兒喜歡的游戲、活動、體驗、探究等學(xué)習(xí)形式。

創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，激發(fā)兒童的積極情感，有利于促進(jìn)幼小學(xué)段的科學(xué)銜接。如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)實驗小學(xué)設(shè)計了“我的換牙書”綜合素質(zhì)測評活動?；顒佑袃纱笾骶€，一條學(xué)科素養(yǎng)測評線，打破學(xué)科間的壁壘，以事件學(xué)習(xí)串聯(lián)起相關(guān)學(xué)科的知識和能力測評;一條情感關(guān)懷線，引導(dǎo)學(xué)生從身體和心理等方面了解“換牙”這件事，從而減少身體和心理上的不適與擔(dān)憂，幫助學(xué)生順利度過換牙成長期。以真實事件貫穿測評全過程，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。

2.以課程為藍(lán)本，豐富適性銜接。

教師要打破課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活的壁壘，積極實現(xiàn)適性銜接，凸出趣味性、實踐性、體驗性、成長性。如統(tǒng)編版語文一年級下冊課本中有50多個動植物形象，深受一年級學(xué)生的喜愛。南京市洪武北路小學(xué)的綜合素養(yǎng)測評以語文課本中《動物王國開大會》為設(shè)計藍(lán)本，將教室裝扮成森林王國，讓學(xué)生裝扮成語文課本中自己最喜愛的動植物，來一場夏天的約會，在各個場景中完成任務(wù)。南京市立賢小學(xué)將國家教材與校本跨學(xué)科課程“讀書行路”融合，以家鄉(xiāng)南京為主題，賦予考查內(nèi)容真實的生活情境，創(chuàng)設(shè)具有南京特色的任務(wù)。通過賞金陵美景、嘗金陵美食等主題活動，既考查學(xué)生多學(xué)科能力素養(yǎng)，同時又提升了學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感。

3.以素養(yǎng)為主軸，完善適性銜接。

“真實情境下的問題解決”是當(dāng)下真實、立體、全面評價兒童素養(yǎng)的趨勢。區(qū)域內(nèi)各學(xué)校都致力于實現(xiàn)這一趨勢的特色化落地，讓綜合素養(yǎng)測評融入學(xué)科知識，指向問題解決，完善適性銜接。如南京師范大學(xué)附屬小學(xué)在測評過程中集團(tuán)隊合作和個人挑戰(zhàn)為一體，打破學(xué)科壁壘，調(diào)動已有經(jīng)驗，通過實景體驗，完成任務(wù)挑戰(zhàn)。除了考查書本上的知識外，學(xué)校還側(cè)重考查學(xué)生的語言表達(dá)、生活常識、美術(shù)創(chuàng)意、文體才藝等素質(zhì)。

4.以文件為指導(dǎo)，夯實適性銜接。

在進(jìn)行綜合素養(yǎng)測評時，玄武區(qū)以《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》為依據(jù)，落實身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個方面的要點，實現(xiàn)全覆蓋的適性銜接。區(qū)域倡導(dǎo)“四步操作”：第一步，各校學(xué)科組教師梳理本學(xué)期的知識和能力點;第二步，對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定重難點;第三步，對應(yīng)《指導(dǎo)意見》中的具體項目，確定測評目標(biāo);第四步，全體教師合作研討，找到各學(xué)科的知識、能力交叉點進(jìn)行整合，制訂兼顧各學(xué)科特征的整體測評目標(biāo)，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)的支架，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過任務(wù)驅(qū)動，測評學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、探索綜合素養(yǎng)測評實施策略，以評促學(xué)，促進(jìn)幼小科學(xué)銜接

玄武區(qū)貫徹落實“雙減”政策，減緩幼小科學(xué)銜接的“坡度”，入學(xué)適應(yīng)階段的綜合素養(yǎng)測評促進(jìn)了學(xué)校及教師打破終結(jié)性評價的束縛，積極發(fā)揮評價的多元價值。通過研究評價激發(fā)入學(xué)適應(yīng)期兒童積極的學(xué)習(xí)情感，提升兒童的學(xué)習(xí)能力。

1.減：創(chuàng)新測評方法，減緩銜接“坡度”。

幼兒園以游戲為主，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中。為了減緩幼小科學(xué)銜接的“坡度”，區(qū)域各學(xué)校采取了主題化、情景化、項目化、游戲化、生活化、活動化的測試形式，強化測評活動的探究性和體驗性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行測評，寓評于樂。如洪武北路小學(xué)設(shè)計的“傳統(tǒng)文化有淵源，?；①R歲迎新年”活動，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生猜燈謎，認(rèn)菜名，領(lǐng)購物單;數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生采購年貨，算價格，逛廟會，分糖葫蘆;美術(shù)教師讓學(xué)生說一說最感興趣的年俗，畫年畫;科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察果蔬，挑橘子……學(xué)生全情投入，樂在其中。

2.増：聚焦關(guān)鍵能力，“増值”核心素養(yǎng)。

測評在關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識能力掌握的同時，以關(guān)鍵能力的發(fā)展為抓手，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。如語文學(xué)科關(guān)注兒童的口語交際能力，識記和書寫漢字的能力，以及觀察與表達(dá)能力;數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注兒童的合作能力，空間感知及分析、解決問題的能力;科學(xué)學(xué)科聚焦兒童觀察和描述能力，促進(jìn)兒童思維能力的發(fā)展;美術(shù)學(xué)科著眼于激發(fā)兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;道德與法治學(xué)科關(guān)注兒童的自理能力、人際交往能力及品德養(yǎng)成，幫助兒童更快地適應(yīng)學(xué)校新生活。

3.融：構(gòu)建活動板塊，走向?qū)W科融合。

學(xué)生的生活是完整的，而不是劃分為多學(xué)科的。學(xué)生的認(rèn)知方式也具有整體性的特點，而且現(xiàn)實生活中的問題多是復(fù)雜多樣的，包含多種類型的信息，往往不能通過一門學(xué)科知識來解決。綜合素養(yǎng)測評是跨學(xué)科融合的嘗試，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要，提高了學(xué)生運用多門學(xué)科知識解決真實問題的能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要根據(jù)具體問題靈活運用知識，這也讓學(xué)生加深了對知識的理解。

4.進(jìn)：梳理學(xué)科要素，推進(jìn)思維進(jìn)階。

作為期終的綜合素養(yǎng)評價，每個學(xué)科的測評任務(wù)設(shè)計必須體現(xiàn)“學(xué)科性”，要基于學(xué)科核心素養(yǎng)、基本技能和基礎(chǔ)知識等“學(xué)科要素”。評價中，整體觀照學(xué)科核心素養(yǎng)各個維度的緊密聯(lián)系和相互作用，以必備知識和基本能力為落腳點，綜合考查每個學(xué)生在不同維度上的發(fā)展情況，并體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，從而構(gòu)成一個層層遞進(jìn)的測評體系。以語文學(xué)科為例，一年級上學(xué)期教學(xué)重點是語言的建構(gòu)和運用，以及思維的發(fā)展和提升。因此，設(shè)計內(nèi)容要關(guān)注教學(xué)評一致，體現(xiàn)思維進(jìn)階。任務(wù)設(shè)計化單一為多元，變平面為立體。第一個任務(wù)，認(rèn)讀和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅關(guān)注到學(xué)生認(rèn)讀生字的能力，還關(guān)注學(xué)生對識字方法、構(gòu)字規(guī)律的掌握情況;第二個任務(wù)，朗讀兒歌和發(fā)現(xiàn)特點，不僅關(guān)注學(xué)生朗讀能力，還關(guān)注學(xué)生一學(xué)期以來對所學(xué)兒歌總體特點的掌握情況;第三個任務(wù)，借助詞語句式進(jìn)行口頭表達(dá)，不僅關(guān)注學(xué)生對詞語和句式的掌握情況，還關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，通過運用所給詞語，聯(lián)系生活進(jìn)行口頭表達(dá)。

5.研：精磨測評方案，還原本真價值。

評價是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)評關(guān)系應(yīng)該是“以評促學(xué)”。綜合素養(yǎng)測評如果不樹立教學(xué)評一致的理念，很容易走入誤區(qū)。讓學(xué)生簡單做做游戲，開展一些活動，容易忽視測評的價值，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的增長。因此，綜合素養(yǎng)測評需要全體教師秉承以兒童為本的理念，尊重兒童的發(fā)展差異，細(xì)心設(shè)計打磨測評方案。通過對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的觀察與記錄，學(xué)生的優(yōu)勢更加凸顯。